培養(yǎng)幼兒同情心

小班幼兒同情心的培養(yǎng)同情心是人的重要的優(yōu)良道德品質之一，是非常寶貴的一種情感，它是許多高尚道德情感的基礎,它在維持和諧的人際關系，形成集體凝聚力中起著重要的作用。幼兒是社會成員之一，是在社會中成長與發(fā)展的，是祖國的未來，從對接班人的素質要求來看，具有高尚的道德情操與行為品質是重要的素質之一。在工作中，我越來越真切地感受到：現(xiàn)在的孩子太缺乏愛心、同情心，不會關心他人。如今的幼兒教育，崇尚個性自由發(fā)展；

但是由于教育的誤差，幼兒的個性在不適當?shù)摹芭蛎洝?，特別是獨生子女，他們得到太多的關注和愛，卻不懂得愛別人，嚴重缺乏同情心。他們以自我為中心，對他人漠不關心的表現(xiàn)，已經(jīng)明顯凸現(xiàn)出來。在幼兒園隨處可見：當看別的小朋友摔倒了，他們會哈哈大笑；

看到螞蟻，會毫不猶豫地踩踏；

看到小花，會順手折斷。同情心，是對他人的不幸遭遇產生共鳴，及對其行動的關心、贊成、支持的情感。它要求人們善于理解他人的處境，隨時準備從道義上支持他人，從行動上幫助他人。具有同情心的兒童不僅能從事對社會有益的事，更能得到同伴和大人的喜愛。同情別人是一種良好的品德，同情心的培養(yǎng)不僅對幼兒的道德發(fā)展有重要意義，而且對他們人格健全也具有深刻得意義。我是從下面幾個方面著手，對幼兒進行同情心的培養(yǎng)：

一、在游戲情境中培養(yǎng)幼兒的同情心著名兒童教育家陳鶴曾說過：“游戲是培養(yǎng)兒童高級情感的最好途徑”。創(chuàng)設情境，通過游戲讓幼兒直接參與，加深情感體驗。有一天，課間休息。我坐在小椅子上正和幾位小朋友聊天，忽然聽到一陣哭聲，緊接著有幾個小朋友沖到我跟前，向我報告：“林老師，大蝦摔倒了”，“林老師，大蝦哭了”。

大蝦摔倒了，小朋友都爭著向我匯報，可我發(fā)現(xiàn)卻沒有一個小朋友能主動把她扶起來?！斑@時，我該怎么辦？”是讓大蝦自己站起來呢？還是安排小朋友把她扶起來。一個念頭在腦中閃過，我心中一動，有了主意。我不露聲色，只顧自己唱歌：“路邊有個小娃娃跌倒了……”（假裝對大蝦摔倒一事未做任何反應，好像沒聽見，也沒看見。）一開始，大家見我莫名其妙地唱起歌來，都愣住了，反應快的小朋友馬上跟著唱起來，他們已經(jīng)明白我的用意，都大聲地唱著。當唱到“我快快地跑上去，扶起小娃娃呀……”已經(jīng)有好幾個小朋友沖上去搶著把大蝦扶起來。正哭的大蝦被小朋友感染了，也唱起來，雖然臉上掛著淚珠，可是她笑了，笑的很甜。這首歌孩子們唱了一遍又一遍，一邊唱還一邊表演動作，每個小朋友都很認真，他們正是用動作來表達對娃娃，包括楊馨小朋友的關愛之情、同情之心。我被這熱烈的場面感動了。緊接著，我抓住時機，組織了一次談話活動：如果別人遇到困難，我們應該怎樣做？小朋友都積極發(fā)言，想出好多辦法去幫助別人；

就**時從來不發(fā)言的心妮小朋友也甕聲甕氣地說：“他摔倒了，我就去扶他?！边@愣頭愣腦的一句話，換來小朋友陣陣地掌聲。為了進一步強化幼兒的同情行為，我還結合領域活動對幼兒的行為進行強化。通過現(xiàn)實中的事例在游戲情景中，給幼兒以潛移默化的教育影響，讓幼兒自己去教育自己。

因此，教師要意識地抓住日常生活活動中的小事，隨機地對幼兒進行同情心教育，從一點一滴做起,強化幼兒的同情行為，使幼兒一時的、個別的、短暫的同情行為轉化為內在的，自覺的品質。

又如：在角色游戲中，讓幼兒通過扮演病人、醫(yī)生、爸爸、媽媽等角色，體驗生病時的痛苦，體會醫(yī)生給病人治好病的快樂；

感受媽媽做家務的辛苦；

從而懂得要熱愛、關心自己的父母，去同情、幫助有困難的人。

二、教師的言傳身教同情心的培養(yǎng)應從“情”字著手。教師在教育幼兒要有同情心時，應樹立一個良好的榜樣。對孩子發(fā)自內心的關愛，會使孩子感受到被愛包圍著的幸福和快樂；

教師用自己的美好行為去感染幼兒，使幼兒受到潛移默化的熏陶。例如：班里小朋友生病了，我們便主動詢問，細心照顧，倒水、喂藥；

在老師的一言一行中，孩子們找到富有同情心的榜樣。這時，教師再有意識創(chuàng)設一定的機會和條件，讓幼兒去關心他人。3歲幼兒對情感的渴望很強烈，他們非常希望得到老師的擁抱、撫摸和微笑。針對這一特點，我設計一個活動“抱一抱再回家”，也就是說每天孩子入園時和離園前，老師要擁抱每一個孩子。孩子的情感得到滿足，但如何讓幼兒將得到的關愛轉變?yōu)槿リP愛他人呢？我向他們提出幾個問題：老師抱著你們，你們高興么？可是沒有被老師抱的小朋友怎么辦？孩子們異口同聲：讓沒來的小朋友來幼兒園。在談話中幼兒知道了小朋友是因為生病，所以沒上幼兒園；

于是我和小朋友一起給生病的幼兒打電話，表達了小朋友對他的關心。對生病幼兒的問候作為一種延伸活動一直持續(xù)下去，隨著幼兒年齡的增長，他們會主動向老師詢問沒來幼兒的原因；

我讓幼兒用自己喜歡的方式去關心有病的小朋友，如；

打電話、畫一幅畫、制作錄音磁帶等。幼兒在對他人的關心中，懂得幫助、同情別人能給自己帶來快樂。

三、運用”泛靈”心理對幼兒進行同情心年幼的幼兒存在著“冷靈”現(xiàn)象。他們認為小貓小狗、小花小草和自己一樣，是有小生命、小靈魂的，也是知冷知熱、通人情的。因此，他們往往對小生物表示關切，甚至把它們當人一樣和它們嘀嘀咕咕地說話。教師不必去向幼兒解釋這些動物與人不同。相反，應該肯定，支持對這些小生命的關心和愛護，并借此告誡幼兒不要去攀摘花草，欺負小動物。比如幼兒在玩時，會很自然的把玩具富于生命，與其對話.特點在培養(yǎng)幼兒同情心時,運用將物擬人化的教育手段,則很容易在情感上產生共鳴，達到教育目的。例如:當幼兒在折樹枝時,我便會以小樹的口吻說:”哎喲,我的胳膊好疼呀!嗚嗚……”老師模仿小樹的哭聲,很容易激發(fā)幼兒產生積極的心理共鳴.這時再因勢利導,讓幼兒想想自己的身體,如果受傷了會有什么樣的感受?我們應該怎樣對待小樹?又如,將小椅子擬人化,引導幼兒輕拿輕放,將小螞蟻擬人化,教育幼兒要同情弱者,珍愛小動物,通過這些形式,逐步地引導幼兒善解人意,設身處地的站在別人的角度,理解別人的感受,學會關心體諒他人同情別人.四、家園合作、共同培養(yǎng)幼兒同情心的培養(yǎng)不是一朝一夕可以成就的，也不是幼兒園教育就可以完成的，它需要家庭和幼兒園共同配合。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過:“同情行為在家庭里社會里是一種非常重要的美德。若家庭里沒有同情行為,那父不父,母不母,子不子,家庭就不能成為家庭；

若社會里沒有同情行為,爾虞我詐,人人自利,社會也不成社會。”家庭是幼兒學習和生活的主要場所，父母是幼兒的第一任啟蒙老師；

父母的榜樣力量是無窮的，它是一種無聲的有效的教育方法。但是，目前的家庭教育存在很大誤區(qū)：幼兒的不良行為，是因為家長不當教育造成的。幼兒同情心的培養(yǎng)要取得好的效果，必須得到家長的配合：首先轉變家長的教育理念。召開家長會，以“同情心”為主題，組織家長討論，讓他們認識到自己在教育子女的重要性；

其次,教給家長科學的教育方法，在日常生活中，注意自己的言行，孝敬老人，同情弱者,要經(jīng)常讓孩子看到父母是怎樣關心同情幫助別人的用自己的行為影響孩子，有意識的引導幼兒去模仿，并予以強化。

五、對于幼兒富有同情心的行為和表現(xiàn)，應及時予以肯定，使幼兒的同情心日益穩(wěn)固和加強。

幼兒有時候表現(xiàn)出一種富有同情心的行為，教師不要輕視甚至忽視，特別是一慣表現(xiàn)不佳缺乏同情心的幼兒，偶爾出現(xiàn)了一個富有同情心的表現(xiàn)，我們更應抓住機會，大大表揚，有時候，就是教師這些看起來微不足道，很容易忽視的具體行為，會出現(xiàn)一種意想不到的結果。

在教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒階段的同情心是無意識和潛意識的。如對幼小的動物會不自覺地流露出愛撫之意；

聽故事時總希望弱者能戰(zhàn)勝強者等。這說明幼兒的同情心是存在的，而且同情心的強弱也是幼兒人際關系發(fā)展好壞的重要條件，這