一元二次方程復(fù)習(xí)

一、析教材析教材本節(jié)課是一元二次方程的復(fù)習(xí)課，對于本章的基礎(chǔ)知識，學(xué)生已大致掌握.本節(jié)課以梳理、鞏固基礎(chǔ)知識為起點(diǎn)，重點(diǎn)解決在學(xué)生中存在的易錯(cuò)點(diǎn)與混淆點(diǎn)；實(shí)際應(yīng)用是方程建模思想的具體體現(xiàn)，學(xué)生往往感到有一定的難度，本節(jié)課以此為重點(diǎn)，從簡單的實(shí)際問題入手，逐步加深對建模思想的理解。1、教材的內(nèi)容和地位①經(jīng)歷由具體問題抽象出一元二次方程的過程，進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系的一個(gè)有效數(shù)學(xué)模型；②能夠利用一元二次方程解決有關(guān)實(shí)際問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)用方程解決實(shí)際問題的關(guān)鍵是確定題目中蘊(yùn)含的等量關(guān)系；并且能根據(jù)具體問題的實(shí)際意義檢驗(yàn)結(jié)果的合理性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的意識和能力；③了解一元二次方程及其相關(guān)概念，會(huì)用配方法、公式法、分解因式法解簡單的一元二次方程，并在解一元二次方程的過程中體會(huì)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。2、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能①通過讓學(xué)生經(jīng)歷將多種實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程，進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系的一個(gè)有效數(shù)學(xué)模型；②通過小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷一題多解等過程，發(fā)展學(xué)生多角度思考問題的方法。2、教學(xué)目標(biāo)：過程與方法①通過對方程的認(rèn)識、一題多解的思維展示，發(fā)展學(xué)生勇于展示自己的品質(zhì)；②在解決富有挑戰(zhàn)性的問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、教學(xué)目標(biāo)：情感與態(tài)度與價(jià)值觀通過我對教材的認(rèn)真分析,我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)分別為:

教學(xué)重點(diǎn)：一元二次方程的解法和應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用一元二次方程解決實(shí)際問題。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)二、講教法析教材講教法針對九年級學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的知識結(jié)構(gòu)和心理特征，本節(jié)課可選擇引導(dǎo)探索歸納法，由淺入深，由特殊到一般地提出問題。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，歸納總結(jié)。這種教學(xué)有利于提高學(xué)生的思維能力，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維積極性。

三、論學(xué)法析教材講教法論學(xué)法在教師的組織引導(dǎo)下，采用自主探索、合作交流的研討式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考問題，回顧和獲取知識，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。四、說過程析教材講教法論學(xué)法說過程1、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)2、基礎(chǔ)知識重現(xiàn)3、情境中合作學(xué)習(xí)3、情境中合作學(xué)習(xí)4、鞏固提高4、鞏固提高5、課堂小結(jié)內(nèi)容：師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲，內(nèi)容主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)方面：(1)整節(jié)課的感悟；(2)解決問題時(shí)所用到的方法；(3)對于某個(gè)知識點(diǎn)的困惑；(4)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己的最大收獲.6、布置作業(yè)知識整理對本節(jié)課中涉及的所有題目在課下進(jìn)行分類整理，留作資料強(qiáng)化訓(xùn)練完成課本復(fù)習(xí)題2五、談反思析教材講教法論學(xué)法說過程談反思1、作為一章的復(fù)習(xí)課，本節(jié)課設(shè)置的內(nèi)容較為全面細(xì)致，重點(diǎn)突出，課堂容量相對來說較大，學(xué)生的分組討論從時(shí)間上來看較為緊張，因而，應(yīng)該更好地規(guī)劃對某些題目的處理。2、通過課前知識網(wǎng)絡(luò)的整理、課堂展示講解的過程，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，更利于教師在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)以及思維的誤區(qū)，以便指導(dǎo)今后的教學(xué)。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，所學(xué)知識的不同，學(xué)生的反應(yīng)也不相同，在分組時(shí)，應(yīng)該將思維形態(tài)類似的同學(xué)放在一組，這樣，可以避免讓一些思維活躍的學(xué)生代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問.同時(shí)，教師應(yīng)對小組討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括知識的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問題及對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性.對于本次說課環(huán)節(jié)的反思1、總體情況總結(jié)作為一個(gè)較大的章節(jié)復(fù)習(xí)課，希望一節(jié)課