江華博雅實(shí)驗(yàn)中學(xué)夏羽從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)I(yè)——班主任心理健康教育能力提升策略

李明是一名初一的學(xué)生，小時(shí)候因?yàn)榻?jīng)常生病導(dǎo)致沒(méi)有什么玩伴。剛進(jìn)入初一的他學(xué)習(xí)成績(jī)一般，喜歡招惹同學(xué)，但是又容易發(fā)脾氣，班上的同學(xué)都不愿意跟他玩。李明媽媽向班主任老師反映，最近半年家里開(kāi)始丟東西，先是一些吃的和用的，到后面慢慢變成錢。李明承認(rèn)是他拿的，雖然每次數(shù)額不大，但是屢教不改。班主任王老師找他談話后知曉，偷東西偷錢都是為了討好同學(xué)，讓同學(xué)與他的關(guān)系有所改善，能帶他一起玩。溝通之后他雖然表示不偷錢了，但是變得沉默寡言，不與同學(xué)來(lái)往。小案例：“偷竊”行為的背后小案例：“偷竊”行為的背后

孩子的“偷竊”行為背后，是否還有更深層次的原因呢？是否還有我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的心理需求呢？是否孩子認(rèn)知中還沒(méi)有形成“偷竊”的界限呢？案例中王老師通過(guò)與李明同學(xué)談話，了解到他偷竊的目的是為了維護(hù)與同學(xué)之間的人際關(guān)系，看似道德品質(zhì)的問(wèn)題實(shí)際上是人際交往的心理需求沒(méi)有得到滿足。我們?cè)撊绾巫R(shí)別孩子的問(wèn)題行為，如何進(jìn)一步揭示問(wèn)題行為背后的原因，增進(jìn)理解，更好的幫助孩子發(fā)展自己，這就需要老師和家長(zhǎng)掌握更多心理健康教育的常識(shí)和方法。做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，既要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命。“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長(zhǎng)起來(lái)的?！薄昂美蠋熯€應(yīng)該是智慧型的老師，具備學(xué)習(xí)、處世、生活、育人的智慧，既授人以魚(yú)，又授人以漁，能夠在各個(gè)方面給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)?！绷?xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的論述——“做黨和人民滿意的好老師”要把教師育人能力的提升作為其專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)：

指導(dǎo)思想：……根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)理論和方法技能，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。

基本原則：……要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

具體目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。

要把教師育人能力的提升作為其專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)如何讓學(xué)生的發(fā)展不依賴“幸運(yùn)”，讓每一位學(xué)生的良好發(fā)展從偶然走向必然，是每一位教育者都應(yīng)該思考的重大問(wèn)題。6個(gè)重點(diǎn)育人維度：1.學(xué)習(xí)適應(yīng)與習(xí)慣培養(yǎng)；2.基本認(rèn)知能力發(fā)展；3.學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力；4.情緒與自我發(fā)展；5.行為與品德發(fā)展；6.人際交往能力。教書(shū)育人的前提是“讀懂學(xué)生”實(shí)現(xiàn)5個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.從教書(shū)向育人轉(zhuǎn)變；2.從以學(xué)科為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變3.從關(guān)注知識(shí)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變4.從關(guān)注某一學(xué)段學(xué)生的發(fā)展向關(guān)注學(xué)生一生發(fā)展轉(zhuǎn)變5.從關(guān)注為學(xué)生做了什么向關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得轉(zhuǎn)變一、“讀懂學(xué)生”，是教書(shū)育人的前提思考1：請(qǐng)判斷下列孩子的行為描述是否正常1.小學(xué)一年二期的文文不能流暢地?cái)?shù)1-10；2.8年級(jí)的思思期中考試沒(méi)考好，每天晚上都要哭一場(chǎng)，過(guò)了一個(gè)多月還緩不過(guò)來(lái)；3.寫(xiě)字的時(shí)候同桌不小心碰到了小偉，他把同桌推倒在地；4.內(nèi)向靦腆的芳芳突然很熱情，上課、下課都拉著人說(shuō)話，但說(shuō)的內(nèi)容又不著邊際；5.菲菲家境雖然一般，但平時(shí)能保持整潔。不知道什么原因最近一個(gè)月經(jīng)常不梳頭發(fā)，不愛(ài)刷牙、洗澡，不整理房間；6.我們班的小勇好奇怪，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他笑過(guò)，也不理人，我們都覺(jué)得好笑的事情他好像沒(méi)看見(jiàn)。

1.正常的智力。智力發(fā)育正常與否是衡量學(xué)生心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。正常的智力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)所必需的最基本的心理?xiàng)l件。2.穩(wěn)定的情緒。一個(gè)心理健康的學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂(lè)觀、開(kāi)朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。

學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

3.適度的反應(yīng)。

人的行為反應(yīng)是存在差異的，有的敏捷，有的遲緩。但是，這種差異有一定的限度，超過(guò)一定的限度就不正常了。反應(yīng)敏捷并非反應(yīng)過(guò)敏，反應(yīng)遲緩不等于無(wú)反應(yīng)。

4.和諧的人際關(guān)系。

具備健康心理的學(xué)生，善于理解、尊重、信任和幫助他人，以真誠(chéng)、謙讓的態(tài)度發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系，樂(lè)于與人交往。

5.心理與行為符合年齡的特征。

不同的年齡階段有不同的心理和行為特征。心理健康的學(xué)生，應(yīng)具有與自己年齡特征相符的心理和行為。

6.能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

一個(gè)心理健康的學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂(lè)于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率較高。學(xué)習(xí)適應(yīng)與習(xí)慣培養(yǎng)基本認(rèn)知能力發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力情緒與自我發(fā)展行為與品德發(fā)展人際交往能力學(xué)校教育六個(gè)重點(diǎn)育人維度二、“讀懂學(xué)生”——從關(guān)注某一學(xué)段學(xué)生的發(fā)展向關(guān)注學(xué)生一生發(fā)展轉(zhuǎn)變關(guān)注兒童發(fā)展階段：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）

認(rèn)知活動(dòng)通過(guò)探索感知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。兒童通過(guò)看、抓和嘴的吮吸來(lái)了解外部環(huán)境，并進(jìn)一步探索外部環(huán)境。2.前運(yùn)算階段（2~7歲）

“運(yùn)算”是指內(nèi)部的智力或者操作。兒童能夠運(yùn)用一些動(dòng)作圖式，但是這些圖式需要與運(yùn)動(dòng)動(dòng)作相聯(lián)系。他們的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛。關(guān)注兒童發(fā)展

3.具體運(yùn)算階段（7~11歲）

小學(xué)生正好進(jìn)入這個(gè)階段，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，開(kāi)始理解邏輯關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。典型的例子是體育課上他們可以根據(jù)老師的要求按照高矮排隊(duì)了。同時(shí)，在分類、數(shù)字處理、時(shí)間和空間概念上有了很大的進(jìn)步。關(guān)注兒童發(fā)展

1、以足球場(chǎng)為參照。足球場(chǎng)面積0.00714平方千米，0.44平方千米差不多有62個(gè)足球場(chǎng)那么大。

2、以學(xué)校為參照。學(xué)校面積約0.03平方千米，梵蒂岡的面積只有15個(gè)我們學(xué)校這么大。

3、以學(xué)生所在的鄉(xiāng)為例。我們?nèi)l(xiāng)有138平方千米，梵蒂岡這個(gè)國(guó)家比我們一個(gè)鄉(xiāng)小多了。

4、0.44平方千米如果看作一個(gè)正方形，其邊長(zhǎng)不到0.7千米。騎自行車每分鐘大約250米，騎自行車不管橫著走還是豎著走，3分鐘都沖出國(guó)界。

4.形式運(yùn)算階段（11歲以后）

形成了解決各類問(wèn)題的推理邏輯，不管有無(wú)具體事物，都可了解形式中的相互關(guān)系與內(nèi)涵的意義，其思維水平已經(jīng)接近成人。能夠進(jìn)行“假設(shè)——演繹”推理，也可以像科學(xué)家一樣作出假設(shè)然后驗(yàn)證它的正確性，即歸納推理。（注意更有選擇性，策略更有效，知識(shí)擴(kuò)充了，思維速度和加工能力提高了）關(guān)注兒童發(fā)展很少有人對(duì)自己的外表百分之百滿意。特別是在青春期,對(duì)自己的外表更是極度在意。一些在別人眼中微不足道的小事，在當(dāng)事人眼里都變成嚴(yán)重的問(wèn)題。如果自己無(wú)法接受自己，即使別人再怎么安慰，都無(wú)法產(chǎn)生自信。在意自己身體的變化叛逆——認(rèn)為自己已經(jīng)不是小孩子了三、“讀懂學(xué)生”—基于問(wèn)題解決構(gòu)建心理課堂(一)心理健康教育課程的特點(diǎn)

1.參與性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與，參與游戲、活動(dòng)，參與討論分享；

2.互動(dòng)性。注重師生、生生之間的互動(dòng)，小組與小組之間的互動(dòng)；

3.開(kāi)放性。主張學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極大膽參與游戲活動(dòng)，敞開(kāi)心扉分享自己的心理感受和真實(shí)想法；

4.操作性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己嘗試和實(shí)踐；

關(guān)注心理課堂

5.體驗(yàn)性。貼近學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生曾經(jīng)的經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生的感受與思考；

6.情境性。從發(fā)生在學(xué)生身邊的人或事切入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有親歷經(jīng)驗(yàn)或感受的情境；

7.多樣性。學(xué)生參與的活動(dòng)形式多樣，游戲、故事、視頻、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、辯論等，活動(dòng)豐富多彩；

8.感染性。創(chuàng)設(shè)一種情境，營(yíng)造一種氛圍，讓身處其中的學(xué)生受到熏陶和觸動(dòng)。

關(guān)注心理課堂

(二）心理健康教育課的原則1.發(fā)展性原則著眼于全體學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)、心理潛能的開(kāi)發(fā),促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。

2.主體性原則尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和積極性。教師則以引導(dǎo)者、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)3.活動(dòng)性原則以活動(dòng)為中介,通過(guò)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生感悟與自助的過(guò)程,而活動(dòng)是主體與客觀世界相互作用的過(guò)程。

4.全體性原則面向全體學(xué)生、為全體學(xué)生服務(wù)

5.體驗(yàn)性原則通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)和感悟,潛移默化地促進(jìn)他們自身的成長(zhǎng)。關(guān)注心理課堂（三）心理課堂構(gòu)建主題選擇服務(wù)學(xué)生，對(duì)象意識(shí)。聚焦聚焦再聚焦課程目標(biāo)需求導(dǎo)向，問(wèn)題解決。量化、具體、可評(píng)測(cè)課程內(nèi)容體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注全體。圍繞主題逐層推進(jìn)

積極的情緒體驗(yàn)。經(jīng)歷較多的積極情緒和較少的消極情緒可以在某種程度上預(yù)測(cè)主觀幸福感。

投入的生活。深入而專心地學(xué)習(xí)、擁有親密的關(guān)系和安逸。時(shí)間飛快流逝，注意力高度集中于當(dāng)前活動(dòng)，感覺(jué)不到自我的存在。

心理課堂引領(lǐng)

積極的人際關(guān)系。提供一個(gè)有助于個(gè)人安全感的支持系統(tǒng)，這種支持系統(tǒng)促進(jìn)了他們能發(fā)展和走向蓬勃。

人生意義。當(dāng)一個(gè)人理解了自己是世界上獨(dú)一無(wú)二的并且明確他們生活中將達(dá)到的目標(biāo)時(shí)，便具有了對(duì)生活存在的意義。

心理課堂引領(lǐng)

成就。產(chǎn)生一種對(duì)生活道路的控制感并且會(huì)得到這樣的反饋：我們沒(méi)有偏離生活的軌道。幸福感常常來(lái)自成就的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而不是成就本身。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)我們把心理精華輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)通俗地概括為“八重”“八不重”，就是“重感受，不重認(rèn)知；重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)；重目標(biāo)，不