草船借箭老師：

同學(xué)們好。有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部謀略之書，《草船借箭》這個(gè)故事是謀略里的謀略；也有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對(duì)于這樣一個(gè)充滿了謀略、充滿了智慧的故事，我相信同學(xué)們一定非常感興趣。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)這篇文章，自由地、大聲地朗讀這篇課文，碰到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，老師請(qǐng)你從謀略和智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個(gè)人物排一排名次，你覺(jué)得可以怎么排？

（學(xué)生開(kāi)始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）老師：

四個(gè)人物從謀略和智慧的角度，你給他們排排隊(duì)，你會(huì)怎么排？生排序

老師：噢，非常有意思，從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個(gè)人物排了序，是吧？盡管答案不同，五種答案，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，有一點(diǎn)是毫無(wú)異議的。

學(xué)生：（齊答）諸葛亮排第一。

老師：對(duì)，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的，是吧？這是同學(xué)們?nèi)〉玫墓沧R(shí)。同學(xué)們，只要我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味，我們就能夠感覺(jué)到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個(gè)字都在傳神地寫著諸葛亮的謀略、諸葛亮的智慧。這篇課文老師讀了二十五遍了，但是盡管讀了二十五遍，我還是有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)搞清楚，我想來(lái)想去沒(méi)有明白，我甚至想到我是不是應(yīng)該去問(wèn)一下諸葛亮，但是諸葛亮已經(jīng)不在了，你們想知道困擾徐老師的這個(gè)問(wèn)題嗎？

學(xué)生：

（齊答）想！

老師：

徐老師在想啊，諸葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開(kāi)玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？學(xué)生4：完不成任務(wù)就要?dú)㈩^。

老師：

喀嚓，腦袋搬家。對(duì)呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬(wàn)支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時(shí)，諸葛亮當(dāng)時(shí)立軍令狀的時(shí)候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么？咱們是不是這樣，以四人小組為單位，圍繞這個(gè)問(wèn)題咱們來(lái)研究研究，行嗎？學(xué)生：

（討論、研究）

老師：

討論的非常熱烈！你們說(shuō)諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了什么？

學(xué)生1：他就謀略好了怎么去借箭，然后他才敢去給周瑜立下軍令狀。如果他沒(méi)有謀略好的話，他就不會(huì)冒著殺頭的危險(xiǎn)去立軍令狀的。

老師：

是啊，他是想好了草船借箭的整個(gè)計(jì)劃，是吧？這樣的計(jì)劃當(dāng)中想好了哪些內(nèi)容？

學(xué)生2：我認(rèn)為他想到的第一個(gè)就是天氣的變化。

老師：

天氣的變化，你說(shuō)他已經(jīng)想到了什么？學(xué)生2：想到了長(zhǎng)江上會(huì)有大霧。老師：

長(zhǎng)江之上必有大霧，是吧？

學(xué)生2：第二個(gè)他想到的是曹軍會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。老師：

好，你認(rèn)為曹操會(huì)怎么應(yīng)對(duì)？

學(xué)生2：以曹操的為人，他肯定會(huì)謹(jǐn)慎用兵。他看見(jiàn)外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。

老師：

好，他這已經(jīng)想好了，還有嗎？

學(xué)生2：他還想到了他肯定還要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。那么，他必須考慮到魯肅會(huì)把這件事告訴周瑜的。

學(xué)生：

借船。

老師：要向魯肅借船，他首先要想魯肅這個(gè)船會(huì)不會(huì)借給他呢？魯肅可是周瑜手下的人。

學(xué)生1：可是他們現(xiàn)在聯(lián)合抗曹，所以魯肅也不是太傻的人，他為了國(guó)家，也應(yīng)該是肝膽相照的人。

老師：

所以，你這個(gè)諸葛亮估計(jì)魯肅肯定會(huì)把船借給他，而且估計(jì)魯肅不會(huì)把這件事告訴周瑜。你還有補(bǔ)充？

學(xué)生2：我覺(jué)得他說(shuō)的魯肅的為人不對(duì)。魯肅自從見(jiàn)到劉備以后，就和諸葛亮的關(guān)系越來(lái)越好了，而且魯肅也非常的仁慈，別人有求于他，一定會(huì)盡力去幫助他。以前有個(gè)故事，周瑜向魯肅借糧，因?yàn)槟菚r(shí)候魯肅非常有錢，而周瑜不是很富，他沒(méi)糧吃了就去向魯肅借，魯肅哪會(huì)有許許多多的糧食，但他就把一半的糧食借給周瑜了。

老師：

從這個(gè)地方看出魯肅為人厚道很仁慈，是吧？這一點(diǎn)諸葛亮知道嗎？

學(xué)生3：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因?yàn)樗婚_(kāi)始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達(dá)不到十萬(wàn)支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會(huì)掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會(huì)達(dá)不到十萬(wàn)支箭而受罰。

老師：

是啊，你看諸葛亮早在立軍令狀之前，就已經(jīng)想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃，他是想得那樣周到，想得那樣細(xì)致，想得那樣準(zhǔn)確，你們說(shuō)諸葛亮他神不神？學(xué)生：

（齊答）神。老師：

諸葛亮妙不妙？學(xué)生：

（齊答）妙。

老師：

難怪，我們拿起書讀課文最后一句話，難怪魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！?/p>

老師：

周瑜是長(zhǎng)嘆一聲，你把那個(gè)嘆加上去，再來(lái)讀這句話，誰(shuí)來(lái)？

老師：

周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副形象、這副樣子。唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。同學(xué)們，你們覺(jué)得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來(lái)，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺(jué)得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

學(xué)生：

（默讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

老師：

我看到同學(xué)們找了很多地方，是吧？那咱們就這樣，在那么多地方當(dāng)中，挑你自己體會(huì)最深的一處，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)地方你是怎么體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算的，好嗎？

學(xué)生1：（朗讀課文中的句子）“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！蔽覐倪@里體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算的。因?yàn)樗蕴摯鷮?shí)才能草船借箭，因?yàn)榇箪F漫天，能見(jiàn)度很低，所以敵人看不見(jiàn)他，當(dāng)然他也用不著看見(jiàn)敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。

老師：

比剛才大了點(diǎn)，但這場(chǎng)霧還不夠大，誰(shuí)能比他讀得更大？這場(chǎng)霧，誰(shuí)能比他讀得更大？

學(xué)生2：

（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師：

比他大了，誰(shuí)能讀得比他更大？

學(xué)生3：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師：

這是一場(chǎng)非常大非常大的霧，大到連面對(duì)面都看不清啊！同學(xué)們想啊，這時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場(chǎng)大霧，你說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧什么感受？你是魯肅，讀讀他說(shuō)的這句話，自己讀，放開(kāi)聲音讀。就讀這句。魯肅看到了這場(chǎng)大霧怎么說(shuō)的？

學(xué)生：

（自由練讀）

老師：

魯肅，請(qǐng)你。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

老師：

停！停！魯肅怎么說(shuō)？學(xué)生：

吃驚地說(shuō)。老師：

再讀。老師：

誰(shuí)能讀出吃驚的味道？

學(xué)生3：魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

老師：

來(lái)，請(qǐng)你繼續(xù)讀“魯肅吃驚地說(shuō)”。學(xué)生4：魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

老師：

請(qǐng)坐下，我們都來(lái)做一次魯肅，他是那樣驚訝，那樣吃驚，甚至還有一點(diǎn)點(diǎn)著急和害怕，這就是魯肅。咱們一起來(lái)做做魯肅，讀一讀這段話，如果，預(yù)備起。

老師：

這是魯肅看到這場(chǎng)大霧時(shí)的反應(yīng)。諸葛亮他看到了嗎？

老師：

諸葛亮看到這場(chǎng)大霧什么感覺(jué)？什么心情？你別說(shuō)，通過(guò)你的讀告訴大家，自己讀。

學(xué)生：

（齊讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師：

同學(xué)們，諸葛亮他是怎么說(shuō)的？學(xué)生：

笑著說(shuō)。

老師：

他是笑著說(shuō)的。我覺(jué)得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說(shuō)的地方一共有十一處，都是諸葛亮說(shuō)諸葛亮說(shuō)。但是我們發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在諸葛亮說(shuō)的前面加了一個(gè)‘笑’字，諸葛亮笑著說(shuō)。找一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，諸葛亮笑著說(shuō)——

老師：

你可沒(méi)笑。一本正經(jīng)那可不行。諸葛亮是笑著說(shuō)，得笑，笑出來(lái)，咱們?cè)賮?lái)一遍，諸葛亮笑著說(shuō)——

老師：

是啊，你們研究研究看，你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)？自己讀書，你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)？

學(xué)生1：諸葛亮表面上是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)，其實(shí)應(yīng)該深沉一點(diǎn)。同時(shí)他也是在笑魯肅，前面說(shuō)過(guò)魯肅吃驚地說(shuō)‘如果曹軍出來(lái)怎么辦？’諸葛亮認(rèn)為曹兵不會(huì)出來(lái)，也是在笑魯肅。

老師：

諸葛亮是在笑曹操，霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，說(shuō)明諸葛亮對(duì)曹操怎么樣？學(xué)生：

了如指掌。

老師：

了如指掌，這叫什么笑？諷刺的笑、這叫輕蔑的笑。曹操，哼！我早就有數(shù)。來(lái)，你讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

學(xué)生2：我覺(jué)得他是在笑他自己神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對(duì)所有人都了如指掌。

老師：

他非常滿足、非常自信，對(duì)草船借箭充滿了必勝的信心。這叫自信的笑，勝利的笑。來(lái)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

老師：

不錯(cuò)，諸葛亮還在笑誰(shuí)？

學(xué)生3：他還在笑魯肅，魯肅前面問(wèn)諸葛亮。

老師：

在解釋，是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個(gè)老實(shí)人，你怎么到現(xiàn)在還沒(méi)明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑、一種寬厚的笑。來(lái)，讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

老師：

誰(shuí)來(lái)安慰安慰魯肅？來(lái)，請(qǐng)你。我做魯肅。咱們開(kāi)始，魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

學(xué)生5：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師：

這回我魯肅總算放心了。諸葛亮他還在笑誰(shuí)？學(xué)生7：笑周瑜。

老師：

你怎么體會(huì)到的？

學(xué)生7：我覺(jué)得前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮馬上就要把十萬(wàn)支箭借回來(lái)了，馬上就會(huì)有十萬(wàn)支箭了，他就覺(jué)得你周瑜肯定想不到這點(diǎn)。老師：

是啊，回去干嘛？

老師：

回去交箭，交了箭怎么樣？學(xué)生7：交了箭就自由了。

老師：

就自由了。我氣死你，你不是要害我嗎？諸葛亮心里默默地說(shuō)：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”是吧？這叫什么笑？這叫會(huì)心的笑，這叫自豪的笑。你再讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

老師：

是啊，你看，諸葛亮算得多準(zhǔn)呀！他說(shuō)曹操不敢派兵出來(lái)，曹操果然就不敢派兵出來(lái)。曹操又是一個(gè)軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會(huì)叫弓弩手放箭，而且一定會(huì)放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬(wàn)支箭。你們說(shuō)，諸葛亮神不神？老師：

妙不妙？

老師：

難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答以后長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——

學(xué)生：

（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。

老師：同學(xué)們，如愿以償，這場(chǎng)大霧啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧？但是，王老師覺(jué)得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機(jī)妙算。為啥？因?yàn)楣鈶{這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢。所以，你還得往前面找，你得往前面找，前面有一句話，能夠說(shuō)明其是這場(chǎng)大霧早在三天之前就已算準(zhǔn)。往前面找，把它找出來(lái)，誰(shuí)找出來(lái)了？

老師：

誰(shuí)找出來(lái)了？還有誰(shuí)找出來(lái)了？最后那個(gè)男同學(xué)。

學(xué)生1：（朗讀課文中的句子）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

老師：把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。心定氣閑，像諸葛亮那樣一點(diǎn)也不著急地讀，預(yù)備開(kāi)始。

老師：

這才像個(gè)真正的諸葛亮嘛！但是，徐老師覺(jué)得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒(méi)動(dòng)靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時(shí)候，秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。是不是啊？這樣一寫，又簡(jiǎn)潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好??！改不改？把它改一下。

學(xué)生1：加上這兩句話，能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測(cè)到第三天時(shí)候有大霧的，如果直接說(shuō)，也許碰巧來(lái)了大霧了學(xué)生2：雖然說(shuō)沒(méi)動(dòng)靜，其實(shí)他這邊盤算著吶，說(shuō)明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。

老師：

你還注意了諸葛亮的沉著冷靜、胸有成竹。學(xué)生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時(shí)候非常有把握。

老師：

非常有把握。如果你作為一個(gè)旁觀者，一個(gè)不知內(nèi)情的人，人家都著急死了，諸葛亮你完蛋了，你怎么還不動(dòng)?。康谝惶觳灰?jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還沒(méi)動(dòng)?。恳恢钡降谌焖母鼤r(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里，而這個(gè)時(shí)候，咱們這位仁厚老實(shí)的魯肅，還不知道諸葛亮把他請(qǐng)去干嘛呢。老師：

這就是諸葛亮！你們說(shuō)諸葛亮他神不神？

學(xué)生：

（齊答）神。

老師：

妙不妙？

學(xué)生：

（齊答）妙。

老師：

難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答之后說(shuō)——

學(xué)生：

（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。

老師：

同學(xué)們，剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法，前面一句后面一句把它們聯(lián)系起來(lái)，是不是？前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測(cè)，后面那句話是反映事實(shí)的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找前后那句話聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算。注意，是前后兩句話，前面是諸葛亮想的、預(yù)測(cè)的，后面是事實(shí)上發(fā)生的，這個(gè)看出諸葛亮的神機(jī)妙算。

學(xué)生：（默讀課文，尋找相關(guān)句子。教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

老師：

咱們來(lái)交流交流好嗎？

學(xué)生1：還有就是“曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到了擂鼓和吶喊聲，就下令說(shuō)：‘江上霧很大，不讓他們近前?！币婚_(kāi)始諸葛亮就預(yù)測(cè)到在大霧的時(shí)候，曹操不敢把他的兵派出來(lái)，到后來(lái)又寫曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。

老師：

是啊，諸葛亮前面這樣說(shuō)，曹操后面果然這樣做，是不是呀？老師：

同學(xué)們，你們還從別的什么地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？

學(xué)生1：我還從第四自然段最后那個(gè)“不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！边€有第五自然段的那個(gè)“回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事?！敝T葛亮不讓告訴都督，結(jié)果魯肅果然就沒(méi)有告訴借船的事，證明他事先已經(jīng)預(yù)計(jì)好了。

老師：

這說(shuō)明他對(duì)魯肅的為人也是——學(xué)生：

了如指掌。

學(xué)生3：我還有一個(gè)，諸葛亮預(yù)測(cè)印證他結(jié)果的前后兩個(gè)句子。第一個(gè)是在第四自然段“第三天保管有十萬(wàn)支箭。”諸葛亮預(yù)測(cè)到了。第二個(gè)是在第十自然段“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬(wàn)支箭?！庇∽C他的預(yù)測(cè)。

老師：

是啊，連箭的預(yù)測(cè)都那么準(zhǔn)確。不多不少，剛好十萬(wàn)支箭。學(xué)生5：諸葛亮不但事先已預(yù)測(cè)好了氣象，而且他也預(yù)測(cè)好了這個(gè)地理位置。

老師：

去的時(shí)候是逆風(fēng)逆水，回來(lái)的時(shí)候是順風(fēng)順?biāo)?。好！?qǐng)把手放下，這篇文章當(dāng)中反映諸葛亮神機(jī)妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩太精彩了。難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——

學(xué)生：

（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。

老師：

同學(xué)們，你覺(jué)得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？

學(xué)生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。

學(xué)生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。

學(xué)生6：周瑜有點(diǎn)自不量力，他一開(kāi)始想害諸葛亮的時(shí)候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。

學(xué)生6：也包括對(duì)周瑜了如指掌，他也不探聽(tīng)探聽(tīng)諸葛亮有什么樣的才干就輕易下手，所以說(shuō)他這點(diǎn)不如諸葛亮。

學(xué)生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。

學(xué)生8：周瑜沒(méi)有諸葛亮算得準(zhǔn)，因?yàn)橹荑は日f(shuō)讓諸葛亮十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，他想肯定造不好，肯定白給，可諸葛亮卻說(shuō)三天，三天確實(shí)造好箭了，說(shuō)明諸葛亮比周瑜算得準(zhǔn)。

老師：

是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過(guò)程之后，對(duì)諸葛亮說(shuō)了這么一句話，他說(shuō)：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來(lái)的，諸葛亮就對(duì)魯肅說(shuō)了。同學(xué)們，你們想知道嗎？

學(xué)生：

（齊答）想。老師：

想知道？學(xué)生：

（齊答）想。老師：

一定想知道？

學(xué)生：

（齊答）想。老師：

真的想知道？學(xué)生：

（齊答）想。

老師：

下課！下課以后請(qǐng)同學(xué)們自己去看《三國(guó)演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學(xué)們。內(nèi)容與學(xué)情分析：《草船借箭》一文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回的情節(jié)改編的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，神機(jī)妙算。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，人物個(gè)性鮮明，刻畫栩栩如生，結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)，增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。本班學(xué)生大多數(shù)對(duì)《三國(guó)演義》有一些了解，有的讀過(guò)少兒版，有的看過(guò)電視劇。第一課時(shí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生還存在以下疑問(wèn)，所以他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)比較感興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了寫人記事類文章的閱讀方法。笑教學(xué)片斷效果評(píng)價(jià)《草船借箭》一文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭陷害諸葛亮，結(jié)果被諸葛亮用妙計(jì)挫敗的經(jīng)過(guò)。文中當(dāng)魯肅吃驚地問(wèn)諸葛亮：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！崩蠋熢诮虒W(xué)該文時(shí)，抓住這里的“笑”字，于平淡處設(shè)疑──“諸葛亮在笑誰(shuí)？”這一問(wèn)題激起學(xué)生的濃厚興趣，他們圍繞“笑”字暢所欲言，課堂彰顯生命活力。教學(xué)片斷實(shí)錄如下：師：你讀讀這句話，覺(jué)得諸葛亮在笑誰(shuí)？生：笑曹操。師：你抓住文中哪一句話來(lái)體會(huì)？生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。師：好，你能聯(lián)系課文來(lái)體會(huì)。這是一種諷刺的笑，輕蔑地笑。（生齊讀：霧這樣大……）師：還在笑誰(shuí)？生：周瑜。師：你從諸葛亮說(shuō)的什么話中體會(huì)到？（生回答略。）師：這是智慧的笑，這是勝利的笑。再讀──生：霧這么大……師：還在笑誰(shuí)？生：笑魯肅。他的害怕是多余的。師：這是寬厚的笑，幽默的笑。再讀──生：霧這么大……師：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！他這一笑，早就算準(zhǔn)了曹操不敢派兵出來(lái)，只會(huì)放箭如雨；早就算準(zhǔn)了周瑜會(huì)敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的話，說(shuō)──生：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！【簡(jiǎn)評(píng)】這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生根據(jù)自己的體悟，各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)諸葛亮在笑曹操的多疑，有的說(shuō)在笑周瑜的妒忌，有的說(shuō)在笑魯肅的多余擔(dān)心。剖析一“笑”，可揭示諸多人物的性格。在朗讀、感悟、討論、交流中，每一個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力得到了綜合提高。真可謂談笑間，諸葛亮大智大勇、傲視群雄的英雄本色顯露無(wú)遺，人物形象躍然紙上。教材分析這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。

按照事情發(fā)展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。

諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。就本課的內(nèi)容來(lái)看，諸葛亮的神機(jī)妙算主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

對(duì)周瑜險(xiǎn)惡用心的了然于胸。當(dāng)周瑜提出請(qǐng)他十天造十萬(wàn)支箭時(shí)，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因?yàn)槭鞜o(wú)論如何也“造”不出十萬(wàn)支箭。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過(guò)望，以為陰謀得逞，實(shí)際上諸葛亮早有妙計(jì)在胸。

對(duì)借箭妙計(jì)的通盤考慮和周到安排。他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會(huì)直問(wèn)原因，所以請(qǐng)魯肅同船取箭，做個(gè)見(jiàn)證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過(guò)，給周瑜一個(gè)迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。

就在這種看似平靜、談笑風(fēng)生中，諸葛亮輕松取勝，又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。

觀評(píng)課劉娟聽(tīng)了徐喬老師執(zhí)教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的內(nèi)容，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。在執(zhí)教這一課時(shí)徐老師根據(jù)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中精彩的地方，其主要圍繞"諸葛亮的'神機(jī)妙算'表現(xiàn)在哪幾方面？"這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和徐老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，徐老師在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，很好。在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，徐老師主要抓住句子："諸葛亮笑著說(shuō)：'霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。"來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)："諸葛亮?xí)φl(shuí)？"。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，覺(jué)得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)。教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。她的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。整體上來(lái)說(shuō)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是變教為導(dǎo)，伴著教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，整節(jié)課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中徐老師注意了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。草船借箭習(xí)題1.給下列加點(diǎn)的字注音公瑾（）省悟（）半晌（）酬勞（）兩脅（）布幔（）酌酒（）擂鼓（）2.本文選自，作者是元末明初小說(shuō)家。3.把兩邊的詞語(yǔ)連起來(lái)組成歇后語(yǔ)。(1)曹操南下a來(lái)得兇敗得慘(2)諸葛亮立軍令狀b有借無(wú)還(3)魯肅上了孔明的船c糊里糊涂(4)諸葛亮開(kāi)口d面不改色心不跳(5)草船借箭e盡是計(jì)謀4.填空題。(1)《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《_______》中的故事改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，稱為_(kāi)_5、下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤的一項(xiàng)是（）A．魯迅先生說(shuō)的“我吃的是草，擠出來(lái)的是牛奶、血”，也正是松鼠的風(fēng)格寫照。B．兩只手握到一起的瞬間，我驚訝了：我握的是手嗎？那簡(jiǎn)直是半截老松木！C．讓我們看看作者是怎樣展開(kāi)故事和塑造人物的？D．業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。6、下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤的一項(xiàng)是（）A．我不禁一顫：多可愛(ài)的小生靈?。?duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西。B．人總是要死的，就看怎樣死法，是屈辱而死呢？還是為民族和益而死？他選取了后者。C．開(kāi)荒，種莊稼，種蔬菜，是足食的保證；紡羊毛，紡棉花，是豐收的保證。D．《寧?kù)o而深沉的意境》選自《詩(shī)人的羽翼》（三聯(lián)書店1987年版）7、下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤的一項(xiàng)是（）A．“且慢，讓我來(lái)看一看罷?！彼谑峭鶃?lái)的摸了一回，直起身來(lái)說(shuō)道：“偷我們的罷，我們的大得多呢?！盉．他說(shuō)過(guò)，沒(méi)有人的時(shí)候是一定要關(guān)門的。C．這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)，是醒？D．什么時(shí)候動(dòng)身？從哪兒上車？我都打聽(tīng)好了。8、下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤的一項(xiàng)是（）A．“一年之計(jì)在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。B．園子里載滿了果樹(shù)，有桃樹(shù)，有梨樹(shù)，還有李樹(shù)……等等。C．“究竟是怎么回事呢?同志們？”廠長(zhǎng)嚴(yán)肅地說(shuō)。D．請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這道難題該怎么解決好。5、下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤的一項(xiàng)是（）A．忽然間，我覺(jué)得，這不就是唐詩(shī)中所說(shuō)的“入云深處亦沾衣”嗎？B．父親神色很狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了！”C．其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一位十二、三歲的少年，他是游泳的好手。D．“吃一塹，長(zhǎng)一智”，便是這個(gè)道理。草船借箭反思徐喬周四學(xué)校教研活動(dòng)，我們語(yǔ)文組的老師們聽(tīng)了我的一節(jié)課，上的是《草船借箭》。評(píng)課的時(shí)候，老師們說(shuō)了不少好聽(tīng)的話。我知道那是老師們照顧我這個(gè)新老師的情緒。但作為執(zhí)教者來(lái)說(shuō)對(duì)自己的課堂教學(xué)必須有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，每節(jié)課后都應(yīng)對(duì)自己的課堂得失進(jìn)行認(rèn)真的反思，以求在今后的課堂中加以改進(jìn)和彌補(bǔ)。仔細(xì)想想，自己在課前還是做了一些準(zhǔn)備的。根據(jù)這篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，《草船借箭》這篇課文，我想努力體現(xiàn)這樣一個(gè)教學(xué)理念，就是讓人物形象活起來(lái)。關(guān)于這個(gè)教學(xué)理念，我想談三點(diǎn)自己的看法：第一、小說(shuō)以刻畫人物形象為己任?！恫荽杓肥切≌f(shuō)應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，盡管我們不明確地對(duì)學(xué)生說(shuō)這是一篇小說(shuō)，但也沒(méi)這個(gè)必要。但是我覺(jué)得，作為咱們語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，自個(gè)心里得有個(gè)底，這是一篇小說(shuō)，必須牢牢地抓住人物的形象。上課之前我和孩子們有一段交流、一段溝通。我問(wèn)孩子們：“你對(duì)《三國(guó)演義》這部小說(shuō)當(dāng)中哪些人物的印象特別深？”孩子們談了很多，我就在注意，我在分析，我發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)對(duì)人物的這種形象的印象是非常深刻的。一個(gè)孩子談到他對(duì)關(guān)云長(zhǎng)的刮骨療毒這個(gè)印象特別深，一個(gè)孩子談到他對(duì)張飛在長(zhǎng)板坡大吼這個(gè)印象特別深，一個(gè)孩子談到他對(duì)趙云七進(jìn)七出為了救劉禪劉阿斗那種奮不顧身的印象特別深。事實(shí)上，《三國(guó)演義》非常成功地刻畫了諸多的人物形象。比如象曹操的奸雄、諸葛亮的足智多謀、關(guān)羽的義俠、張飛的草莽等等，所有這些都是很經(jīng)典的、很傳神的人物形象。而這個(gè)，我覺(jué)得應(yīng)該成為我們對(duì)《草船借箭》這篇課文教學(xué)的非常重要的一個(gè)目標(biāo)。因?yàn)樾≌f(shuō)是以刻畫人物形象為己任的，所以我們必須把小說(shuō)所創(chuàng)造出來(lái)的成功的、典型的人物形象，通過(guò)語(yǔ)言在孩子們的大腦里儲(chǔ)存下來(lái)，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前。這是我在處理這篇課文的時(shí)候，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，首先把握的一點(diǎn)。第二、只有形象才是活的，而抽象卻是死的。人物的形象離不開(kāi)他的語(yǔ)言，離不開(kāi)他的行為，離不開(kāi)他的表情，離不開(kāi)他的細(xì)節(jié)。所有這一切的綜合使人物形象站起來(lái)活起來(lái)。但是我們的語(yǔ)文課，在很多情況下面是反其道而行之。我記的有一位老師上《草船借箭》這篇課文，他也是抓住神機(jī)妙算這個(gè)詞，他問(wèn)孩子們：“你們知道神機(jī)妙算是什么意思嗎？讓咱們一個(gè)字一個(gè)字的落實(shí)，你知道神是什么意思？”孩子們說(shuō)：“神就是神奇?！薄班牛敲礄C(jī)呢？”“機(jī)就是機(jī)智?！薄懊钅?？”“妙就是巧妙。”“算呢？”“算就是謀劃?！薄斑B在一起，神機(jī)妙算是什么意思？”“神機(jī)妙算就是神奇的機(jī)智巧妙的謀劃?！薄昂芎?，你們自個(gè)讀讀課文，看看課文從哪幾個(gè)方面刻畫了諸葛亮的神機(jī)妙算？”于是孩子們就讀課文了。有一個(gè)孩子說(shuō)：“我從第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。從這點(diǎn)上體會(huì)到諸葛亮知天文?！崩蠋煼浅８吲d，板書“知天文”。“同學(xué)們，你們還從別的什么地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呀？”一個(gè)孩子說(shuō)了：“諸葛亮說(shuō)了霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。后面曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲就下令說(shuō)：‘?dāng)橙送蝗粊?lái)攻，江上霧很大，我們不知虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手向他們放箭?！瘡倪@體會(huì)到了諸葛亮對(duì)曹操的為人了如指掌，說(shuō)明諸葛亮識(shí)人心?！崩蠋煱鍟白R(shí)人心”。完了又一個(gè)孩子說(shuō)：“我從一開(kāi)始的‘船頭朝西，船尾朝東?！胶髞?lái)的‘船頭朝東，船尾朝西。’到‘諸葛亮回來(lái)時(shí)候是順風(fēng)順?biāo)??！闯鲋T葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)的這個(gè)地理環(huán)境情況是非常熟悉的，做了周密的安排，從這點(diǎn)上我知道諸葛亮是懂地利?！崩蠋煼浅８吲d，板書“懂地利”。完了請(qǐng)同學(xué)們看黑板：“大家看，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在一知天文，二識(shí)人心，三懂地利。同學(xué)們都明白了嗎？”“明白了?！蓖炅耍@個(gè)課就算結(jié)束了。我說(shuō)這叫什么？這叫扒了諸葛亮的皮、抽了諸葛亮的筋、吸了諸葛亮的血之后，剩下的諸葛亮的那一副骷髏。在非常理性的一種解剖下面，形象被抽象了，形象死掉了，諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、諸葛亮的胸有成竹、諸葛亮的雍容大度、諸葛亮的溫文爾雅、諸葛亮的神機(jī)妙算，所有的人物形象都被抽干了。所以我的觀點(diǎn)，像這樣以塑造人物形象為己任的小說(shuō)，我們絕對(duì)不能用一種非常抽象的方式去教。我們必須用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在紙面上站起來(lái)，在紙面上豐滿起來(lái)，在紙面上活起來(lái)。這是我想談的第二點(diǎn)。第三、只有通過(guò)品讀活的語(yǔ)言，才能夠真正儲(chǔ)存活的形象。我覺(jué)得形象化的語(yǔ)言，是刻畫人物形象的最好的載體。那么要讓孩子們感悟形象、樹(shù)立形象、再現(xiàn)形象、描繪形象，那就必須品讀課文當(dāng)中富有形象色彩的語(yǔ)言。在這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，我主要抓了兩處非常形象的語(yǔ)言點(diǎn)。第一處呢？就是“這時(shí)候大霧漫天，江上連