第頁(yè)共頁(yè)美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)困境和對(duì)策的論文美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)困境和對(duì)策的論文【摘要】：^p：我國(guó)教育的不斷改革，讓越來(lái)越多不同的專業(yè)課程都涌現(xiàn)了出來(lái)。在美術(shù)教育專業(yè)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)就是一項(xiàng)根底專業(yè)，為的就是培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)美術(shù)人才?？墒窃谶M(jìn)展教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課程的開(kāi)展以及活動(dòng)的設(shè)施都存在很多的問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)法真正的將知識(shí)學(xué)透。因此，文章就目前美術(shù)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展研究，再找出解決對(duì)策，希望能為相關(guān)教育工作者提供一些有價(jià)值的參考，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以大大進(jìn)步?！娟P(guān)鍵詞】：^p：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)；美術(shù)教育專業(yè)；困境和對(duì)策在我國(guó)的師范教育中，將美術(shù)教育專業(yè)中藝術(shù)設(shè)計(jì)作為課程設(shè)置與內(nèi)容的改革新成果。我國(guó)高校對(duì)美術(shù)專業(yè)的設(shè)立已經(jīng)有了很多年的探究，關(guān)于美術(shù)專業(yè)藝術(shù)教學(xué)也獲得了很好的成績(jī)，但其中也還存有一些缺失。就如今高校的教學(xué)詳細(xì)情況出發(fā)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教學(xué)提供一些方法，爭(zhēng)取讓日后美術(shù)教育專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)可以越來(lái)越好。一、美術(shù)教育專業(yè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的教學(xué)現(xiàn)狀與困境1、輕理論、重技能和傳統(tǒng)的教學(xué)就所不同的是，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，甚至于藝術(shù)類的所有教育都存在輕理論重技能的缺陷?？墒莾?yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品是離不開(kāi)理論根底的支持的，這是一個(gè)最根本的前提。美術(shù)設(shè)計(jì)不能僅僅是一個(gè)模擬練習(xí)，而是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)素質(zhì)的全面培養(yǎng)，這是模擬練習(xí)中無(wú)法完成的。高校中對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的無(wú)視，究其原因有兩個(gè)方面：首先課程的枯燥讓學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；還有就是學(xué)校不科學(xué)的課程設(shè)置，也讓理論教學(xué)進(jìn)程緩慢的原因[1]。2、不夠科學(xué)的課程設(shè)置美術(shù)教育專業(yè)中藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置并沒(méi)有被很好的落實(shí)。在進(jìn)展課程的設(shè)置時(shí)，一般院校采取的方法就是借鑒名校中的設(shè)計(jì)課程。但是，學(xué)校與學(xué)校實(shí)際情況的不同會(huì)讓教學(xué)出現(xiàn)很多不盡人意的地方。除此之外，教學(xué)體系的殘缺也會(huì)讓課程顯得非常薄弱和不理想。3、不夠合理的教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)專業(yè)和美術(shù)教育的結(jié)合必然會(huì)讓課程增添許多特色之處?？墒窍嚓P(guān)的美術(shù)老師卻存在不知道該如何而去教的問(wèn)題。按照如今的高校教學(xué)情況來(lái)看，在美術(shù)教育專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有形成有效的課堂管理。老師還是以舊思維進(jìn)展課程的講解，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受。換句話說(shuō)，老師注重的照舊是設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的講解，并沒(méi)有在其中參加美術(shù)教育的內(nèi)容，讓課程不具備特性與師范性。二、在美術(shù)教育中專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)策分析^p1、對(duì)課程設(shè)置加以改革，開(kāi)展特色性教學(xué)一項(xiàng)課程的開(kāi)展，其目的都是為了讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于課程的設(shè)置一定要符合學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)情況。藝術(shù)設(shè)計(jì)本來(lái)就是一門(mén)穿插性很強(qiáng)的學(xué)科[2]。對(duì)于此類課程的設(shè)計(jì)必須既有科學(xué)性又有一定的藝術(shù)性。所以，在進(jìn)展專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置時(shí)，要將人文科學(xué)與自然科學(xué)結(jié)合起來(lái)。在其中也可以選修一些廣告學(xué)和傳播學(xué)的課程。對(duì)于學(xué)科之間的教學(xué)和交流也要不斷加強(qiáng)，這是為以后綜合性設(shè)計(jì)打下良好的根底。藝術(shù)設(shè)計(jì)所涵蓋的局部有很多，比方印刷品、美術(shù)、廣告等等。高校也可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?duì)人才的需求，來(lái)選擇自己辦學(xué)特色，這樣也能促進(jìn)性學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。2、改變教學(xué)組織的'形式，將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)位置在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂的主導(dǎo)一直是老師，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)課，但聽(tīng)課效果卻越來(lái)越差。尤其是在藝術(shù)類的課程教學(xué)中，學(xué)生必須成為課堂的主體，將教學(xué)理念與情感相結(jié)合。這有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸消除對(duì)課程的抵觸感。對(duì)于課程中理論課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是逐步浸透的，不能將一整個(gè)知識(shí)點(diǎn)以“滿堂灌”的方式全部倒出，應(yīng)該科學(xué)合理的分配到每一節(jié)教學(xué)課堂中，將知識(shí)進(jìn)展有機(jī)的分解，按階段完成階段性任務(wù)，從而讓學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)目的。而對(duì)于美術(shù)教育的融入也是不能少的，老師也應(yīng)該定期組織學(xué)生課堂，讓學(xué)生自己成為老師，老師在最后給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能產(chǎn)生實(shí)感，將自己的學(xué)習(xí)積極性全部調(diào)動(dòng)起來(lái)。3、將學(xué)生的創(chuàng)新才能不斷進(jìn)步藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終泉就是創(chuàng)造力，這也是高校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)課程想要到達(dá)的最終目的。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先就是讓學(xué)生形成一種“問(wèn)題意識(shí)”，有了想要問(wèn)問(wèn)題的沖動(dòng)，才會(huì)在生活中細(xì)心的發(fā)現(xiàn)無(wú)限可能。除此之外就是深沉而扎實(shí)的根底知識(shí)。所謂“經(jīng)濟(jì)根底決定上層建筑”[3]，和藝術(shù)設(shè)計(jì)也有異曲同工之妙。根底知識(shí)為聯(lián)想提供了泉，提供了思想，引導(dǎo)了學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生新靈感的發(fā)揮。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生再設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造也是要給予鼓勵(lì)的，這也是形成自我風(fēng)格的重要一步。三、總結(jié)總而言之，在進(jìn)展美術(shù)教育專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要將現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)展不斷的改革和探究，找到更好的方法讓教學(xué)變得更加科學(xué)化、合理化，進(jìn)而能也能將老師在教學(xué)中的問(wèn)題加以解決。我相信，專業(yè)藝術(shù)教學(xué)與美術(shù)教育的交融一定會(huì)在教育工作者的不斷努力下變得越來(lái)越好。作者:楊曉瑩單位:恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院【參考文獻(xiàn)】：^p:[1]孫斌.基于創(chuàng)新型CG人才培養(yǎng)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程教學(xué)形式改革研究[J].美術(shù)教育研究,2023(23):158-159.[2]朱明健.謝笑容.高等師范