第六章學(xué)習(xí)動機(jī)第一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/231初等教育系教育心理學(xué)人為什么要學(xué)習(xí)？人為什么要學(xué)習(xí)？第二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/232初等教育系教育心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)及其作用一、動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)的含義（一）動機(jī)及其基本要素動機(jī)是引起和維持個體活動，并使活動趨向一定目標(biāo)，以滿足某種需要的內(nèi)部心理狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成，內(nèi)驅(qū)力和誘因是動機(jī)存在的必要條件。

第三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/233初等教育系教育心理學(xué)內(nèi)驅(qū)力是引起動機(jī)的內(nèi)部因素，指有機(jī)體在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力,是個體需要缺失時有機(jī)體內(nèi)部產(chǎn)生的一種能量和沖動，是作用與行為的內(nèi)部刺激。根據(jù)需要分為生理內(nèi)驅(qū)力和社會內(nèi)驅(qū)力兩種。誘因是引起動機(jī)的外部因素，指激發(fā)起個體定向活動的、能滿足個體某種需要的外部刺激和情景，它是個體趨向或回避的目標(biāo)。按性質(zhì)分為正誘因和負(fù)誘因。第四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/234初等教育系教育心理學(xué)（二）學(xué)習(xí)動機(jī)1.學(xué)習(xí)動機(jī)的定義學(xué)習(xí)動機(jī)是引起和維持個體學(xué)習(xí)活動，并使活動趨向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部心理狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力。包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個基本成分。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響和作用的中介是學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)積極性的外在指標(biāo)主要是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)、情緒傾向和意志，這三者的狀況與學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)和水平是一致的。2.學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的動力因素，概括起來主要有三種即推力、拉力和壓力。第五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/235初等教育系教育心理學(xué)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（一）交往性動機(jī)與威信性動機(jī)交往性動機(jī)如：為自己喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)某課程。威信性動機(jī)如：期望得到別人的尊重、肯定和贊揚，向往獲得成就等等。學(xué)習(xí)動機(jī)第六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/236初等教育系教育心理學(xué)（二）情境動機(jī)與人格動機(jī)在一定情境下產(chǎn)生，暫時的、可變的如：遇到危險時人能產(chǎn)生巨大的力量逃生；平時偷懶不用功的學(xué)生，考試前臨時抱佛腳。人格動機(jī)情境動機(jī)如：影響人一生的興趣愛好、價值觀；高成就動機(jī)者有三大特征：工作狂、有節(jié)制的冒險、需要反饋。不隨情境的改變而改變，長期的、概括的第七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/237初等教育系教育心理學(xué)（三）內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機(jī)好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認(rèn)同欲）；互易性（互惠欲）。外部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)外部強(qiáng)化與強(qiáng)化物：一級強(qiáng)化物：食物、水、安全、溫暖、性等；二級強(qiáng)化物：金錢；社會接納、活動等：由學(xué)習(xí)活動以外的情境提供獎勵所維持的動機(jī)。第八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/238初等教育系教育心理學(xué)（四）近景的直接動性機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)近景的直接動性機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作學(xué)習(xí)動機(jī)第九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/239初等教育系教育心理學(xué)三、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響1、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用①始動作用：學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。②指向作用：學(xué)習(xí)動機(jī)能夠為學(xué)習(xí)行為定向。③強(qiáng)化功能：高的動機(jī)水平能取得高的學(xué)業(yè)成就；高的學(xué)業(yè)成就也能增強(qiáng)動機(jī)的水平

④維持功能第十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2310初等教育系教育心理學(xué)2、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系耶爾克斯—多德森定律第十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2311初等教育系教育心理學(xué)第一，總體而言，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。第二，對一項具體的學(xué)習(xí)活動而言，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。（1）學(xué)習(xí)動機(jī)可加強(qiáng)注意（2）學(xué)習(xí)動機(jī)可動員個體立即對學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，從而降低學(xué)習(xí)過程中的知覺閾限，提高識記效果和反應(yīng)速度（3）學(xué)習(xí)動機(jī)可提高學(xué)習(xí)的堅持性第十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2312初等教育系教育心理學(xué)四、影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素（一）主觀因素1.需要與目標(biāo)2.成熟與年齡特點3.性格特征和個別差異4.志向與價值觀5.焦慮程度（二）客觀因素1.家庭環(huán)境與社會環(huán)境2.學(xué)校教育第十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2313初等教育系教育心理學(xué)第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論一、行為主義的強(qiáng)化理論行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是激發(fā)動機(jī)的必要條件，行為受到強(qiáng)化后，有機(jī)體會產(chǎn)生對下一步強(qiáng)化的期待，從而以獲得強(qiáng)化為個體的行為目標(biāo)。第十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2314初等教育系教育心理學(xué)二、自我效能論是由班杜拉提出的，其基本觀點是：當(dāng)一個人面對挑戰(zhàn)性工作時，是否主動地全力以赴，將取決于他對自己自我效能的培養(yǎng)。自我效能是個體根據(jù)以往多次成敗歷練的經(jīng)驗，確認(rèn)自己對某一特定工作是否具有高度效能。學(xué)生的自我效能是學(xué)習(xí)行為的決定因素之一。它具有四種功能：（1）決定個體對活動的選擇和堅持（2）影響個體面對困難的態(tài)度（3）影響個體新行為的獲得和已獲得行為的表現(xiàn)（4）影響個體在活動中情緒狀態(tài)第十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2315初等教育系教育心理學(xué)影響自我效能形成的因素主要有以下幾種：（1）直接經(jīng)驗（2）間接經(jīng)驗（3）書本知識和別人的意見（4）情緒喚醒水平（5）身心狀況第十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2316初等教育系教育心理學(xué)三、人本主義的需要理論第十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2317初等教育系教育心理學(xué)忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰得衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和四妾，出門走路少馬騎。騾馬成群任驅(qū)使，身無官職被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品當(dāng)宰相，又想面南坐皇帝。需要層次理論寫照第十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2318初等教育系教育心理學(xué)為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實現(xiàn)的傾向。學(xué)生具有好勝心、求成欲、自尊的動機(jī)和避免失敗的心愿，因此教師要很好地利用這一特點，要使學(xué)生有成功和獲得贊許的機(jī)會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜他們的每一點進(jìn)步和每一次成功。第十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2319初等教育系教育心理學(xué)四、成就動機(jī)理論成就動機(jī)指個體為達(dá)到某一有價值的社會目標(biāo)的內(nèi)部動力。成就動機(jī)促使人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會條件人們認(rèn)為重要的社會目標(biāo)。成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有廣泛影響的成就動機(jī)模式。第二十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2320初等教育系教育心理學(xué)成就動機(jī)理論：阿特金森

動機(jī)強(qiáng)度=F（動機(jī)水平×期望×誘因）

一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向

某人對某一任務(wù)是否成功完成的主觀概率能滿足個體需要的刺激物

力求成功的動機(jī)避免失敗的動機(jī)如何面對成功機(jī)率大約50％的任務(wù)？第二十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2321初等教育系教育心理學(xué)第一、一個人在一個領(lǐng)域里努力工作往往是為了取得成就而并非為了報酬，這就是成就的需要。第二、成就動機(jī)及指向成就的行動是趨向成功的傾向和避免失敗的傾向斗爭的結(jié)果。趨向成功的傾向由成就的需要、任務(wù)或工作成功的概率、成功的誘因價值三種因素所決定；避免失敗的傾向由避免失敗的需要、失敗的可能性及失敗的消極誘因三種因素所決定。第三、如果一個人的趨向成功傾向大于避免失敗的傾向，他就敢于去冒險，就希望在冒險中獲得成功。相反如果避免失敗的傾向大于趨向成功的傾向，他就比較保守、消極，害怕失敗，往往避難就易，不敢去激進(jìn)努力。第二十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2322初等教育系教育心理學(xué)五、維納的三維歸因理論基本內(nèi)容歸因：人們對他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠椋ㄐ袨椋┻M(jìn)行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。為什么這次成功了/失敗了？第二十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2323初等教育系教育心理學(xué)美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)及外界環(huán)境等。三維度與六因素的結(jié)合。

第二十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2324初等教育系教育心理學(xué)成就動機(jī)的歸因模式

結(jié)果歸因責(zé)任歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境第二十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2325初等教育系教育心理學(xué)成敗歸因理論的教育意義

1.了解心理與行為的因果關(guān)系思考：如何對這些學(xué)生進(jìn)行歸因？（1）資質(zhì)中等而成績甲等的學(xué)生；（2）聰明而成績優(yōu)異的學(xué)生；（3）經(jīng)常因病缺課而成績低落的學(xué)生等。2.根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動機(jī)思考：兩個同樣獲得考試成績優(yōu)秀（失?。┑膶W(xué)生由于歸因不同，以后的學(xué)習(xí)動機(jī)有什么不一樣？3.歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識

第二十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2326初等教育系教育心理學(xué)第三節(jié)

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)第二十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2327初等教育系教育心理學(xué)英國教師吻豬的故事第二十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2328初等教育系教育心理學(xué)思考1.這個老師為什么能夠激勵學(xué)生達(dá)到目標(biāo)？2.這個老師激發(fā)是學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)還是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)？第二十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2329初等教育系教育心理學(xué)一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（一）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。（二）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練1.成就動機(jī)訓(xùn)練的形式

一種為直接訓(xùn)練；一種是間接訓(xùn)練2.成就動機(jī)訓(xùn)練的幾個階段：（1）意識化（2）體驗化（3）概念化（4）練習(xí)（5）遷移（6）內(nèi)化（三）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感1.創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗2.為學(xué)生樹立成功的榜樣（四）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀第三十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2330初等教育系教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使之形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)第三十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2331初等教育系教育心理學(xué)（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，因為這類目標(biāo)比較容易達(dá)到。為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將相對寬泛的總體目標(biāo)分成多個具體的子目標(biāo)，將一個長遠(yuǎn)目標(biāo)分成多個近期子目標(biāo)。（日本馬拉松選手山田本一）教師不僅要幫助學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)讓學(xué)生明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，乃至每節(jié)課的目標(biāo)。第三十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2332初等教育系教育心理學(xué)（二）及時和適當(dāng)?shù)姆答亴W(xué)習(xí)反饋指對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與知悉。學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面：1.激勵動機(jī)作用2.提供信息作用

第三十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2333初等教育系教育心理學(xué)將一個班級學(xué)生分為三組，每組給予不同反饋結(jié)果：每日反饋比每周反饋要好。

第三十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2334初等教育系教育心理學(xué)第三十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2335初等教育系教育心理學(xué)反饋時要注意的問題（1）反饋要及時，尤其是對低年級的學(xué)生。（2）反饋要適當(dāng)。反饋可分為課堂質(zhì)疑的反饋、課后練習(xí)反饋和考試后的反饋，不同的反饋所起的作用是不同的；第三十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2336初等教育系教育心理學(xué)（三）正確運用獎與罰

德西效應(yīng)心理學(xué)家德西在1971年做了一個專門的實驗。他讓大學(xué)生做被試，在實驗室里解有趣的智力難題。實驗分三個階段，第一階段，所有的被試者都無獎勵；第二階段，將被試者分為兩組，實驗組的被試者完成一個難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動，觀察他們是否繼續(xù)去解題，以此作為喜愛這項活動的程度指標(biāo)。第三十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2337初等教育系教育心理學(xué)結(jié)果：實驗組(獎勵組)被試者在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，控制組(無獎勵組)被試者有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。啟示：教師要講究獎勵的方式和時機(jī)。第三十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2338初等教育系教育心理學(xué)[趣聞軼事]孩子們?yōu)槭裁床怀沉薣分析]內(nèi)在動機(jī)是一種要求自己在困難的挑戰(zhàn)面前感到有能力、能作出決定的先天性需要。研究表明，人們本來會在內(nèi)在動機(jī)的激勵下進(jìn)行某種活動，但是當(dāng)他們在有了為此而得到外部強(qiáng)化的經(jīng)驗之后就發(fā)生了變化，變得沒有外部獎賞就不再進(jìn)行那一活動了。第三十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2339初等教育系教育心理學(xué)1.獎與罰應(yīng)及時公正，才能真正提高一個人的積極性。2.必要的懲罰是需要的，懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。（馬卡連柯）3.學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是維持次序。第四十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2340初等教育系教育心理學(xué)（四）創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引發(fā)好奇心問題情境的兩個條件：（認(rèn)知沖突）

1.和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，使學(xué)生有可能進(jìn)行思考探究；在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時，讓學(xué)生小組交流課前收集到的不同形式的百分?jǐn)?shù)，說一說各自的意義。學(xué)生依次展示自己的資料：“海林內(nèi)衣”商標(biāo)上“成分=100％棉”，“花冠酒”商標(biāo)上“酒精度：38％（v/v）”，“消疲靈”滴眼液藥上“0.012％”，

第四十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2341初等教育系教育心理學(xué)2.有新的要求，學(xué)生不能簡單利用已有知識習(xí)慣解決問題。例如：教學(xué)“商不變的規(guī)律”，不妨用學(xué)生所喜歡的故事來引入這節(jié)課：在猴山上，猴王帶著一群小猴子生活著。在這群猴子中，有一子特別的猴子他叫肥肥，特別特別貪吃。有一次，猴王趁分桃的機(jī)會來教育這只猴子。猴王說：今天我們分桃子，給你們每人4個平均分2天吃完；肥肥聽了馬上說，不夠不夠。猴王說，那好，給你們每人8個平均分4天吃完；肥肥還是吵著說不夠不夠。猴王又說：給你們每人16個平均分8天吃完。肥肥還是不夠多，猴王最后說：給你們每人32個平均分16天吃完。這下肥肥笑著說：夠了夠了。聽了這句話，小猴子們都哈哈大笑了，同學(xué)們你們知道為什么小猴子會笑嗎？猴王是用了什么數(shù)學(xué)方法來教育肥肥的呢？學(xué)了今天的內(nèi)容你就明白了。第四十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2342初等教育系教育心理學(xué)好奇心實驗實驗材料——動物學(xué)的一章被試——大學(xué)一年級學(xué)生甲組（實驗組）：⑴預(yù)備測驗——問關(guān)于無脊椎動物的知識，了解學(xué)生在這方面原有的知識水平。⑵學(xué)習(xí)——無脊椎動物的系統(tǒng)知識。⑶正式測驗——考察其學(xué)習(xí)效果。乙組（對比組）：無預(yù)備測驗，其它與甲組相同。結(jié)果：甲組成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于乙組。原因：甲組通過預(yù)測，激發(fā)了好奇心，因而學(xué)習(xí)時特別注意那些在預(yù)測中不懂的問題，提高了理解和記憶的效果。啟發(fā)：教師在教學(xué)之前，可提出與課題有關(guān)的若干問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。第四十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2343初等教育系教育心理學(xué)（五）使每個學(xué)生都獲得成功的體驗“跳蚤變成了爬蚤”幫助缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生的最好辦法就是幫助他們在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，并在進(jìn)步中體驗一種內(nèi)部的自我強(qiáng)化；教師作評定時，不要只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)第四十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2344初等教育系教育心理學(xué)（六）從成敗經(jīng)驗中學(xué)到合理歸因，增強(qiáng)自我效能感歸因：指人們對自己或他人的行為或結(jié)果加以解釋或推測的過程。第四十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2345初等教育系教育心理學(xué)第七章練習(xí)題一、選擇題1.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為（）。A.直接動機(jī)和間接動機(jī)

B.內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)C.近景的直接動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動機(jī)D.高尚的動機(jī)和低級的動機(jī)2.在行為的動機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是（）。A.沒有意識到的動機(jī)B.意識到的動機(jī)C.內(nèi)部動機(jī)C.外部動機(jī)第四十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2346初等教育系教育心理學(xué)3.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為（）

A．近景的直接性動機(jī)B．興趣性動機(jī)C．情趣動機(jī)

D．直接性動機(jī)4.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（）

A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

B．近景的直接性動機(jī)

C．間接性動機(jī)

D．志向性動機(jī)

5.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作（）

A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動機(jī)

C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)6.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（）

A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)

B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)

C．強(qiáng)化性動機(jī)

D．激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)第四十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6/2347初等教育系教育心理學(xué)7.“為中華崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。

A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B．間接性動機(jī)

C．近景的直接性動機(jī)

D．志向性動機(jī)8.下列選項屬于內(nèi)部動機(jī)的是（）。A.學(xué)習(xí)是為了獲得老師的表揚B.學(xué)習(xí)是為了不讓父母失望C.學(xué)習(xí)是為了提高自身素質(zhì)，滿足求知欲D.學(xué)習(xí)是為了報效祖國9.“這次考試失敗是因為我運氣不好”這是把失敗歸因于（）A.內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素

第四十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2023/6