《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課觀察圖畫，用一句話解說他是誰，他在干什么？對(duì)，李白在月光下，獨(dú)自飲酒。今天我們學(xué)習(xí)李白的《月下獨(dú)酌》。（板書課題）二齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1理解詩的思想內(nèi)容2體會(huì)詩人的深沉寂寞之情和高潔的志趣重點(diǎn)難點(diǎn)1理解詩人的復(fù)雜思想感情2樂景寫悲情的藝術(shù)特色三簡介作者說到李白，同學(xué)們并不陌生，誰能簡介一下作者？可以從朝代，字，號(hào)，作品，評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面介紹。寫作背景這首詩寫于天寶初年,作者那時(shí)胸懷壯志,被唐玄宗召入長安供奉翰林。許多人都妒賢嫉能,對(duì)李白大加排擠和詆毀。唐玄宗只是讓李白侍宴陪酒,并沒有重用他的意思,所以作者感到孤獨(dú)、憤懣,以酒銷愁,寫下了本文。讀詩1初讀古詩在了解了寫作背景后，我們就知道了本詩的感情基調(diào)，同學(xué)們自由散讀古詩，在閱讀過程中，結(jié)合工具書，自我解決生字生詞。（找學(xué)生讀，及時(shí)評(píng)價(jià)，讀音，是否準(zhǔn)確）聽名家范讀古詩學(xué)生競(jìng)賽朗讀（評(píng)價(jià)要點(diǎn)，讀詩的語速，重讀音，情感的抒發(fā)）譯詩1同學(xué)們，我們根據(jù)課下注釋和工具書，試著用現(xiàn)代版的語言對(duì)這首詩進(jìn)行解說。我們四人一組互相討論難以理解的字義詞義。（大約三四分鐘）2小組內(nèi)互提問題，相互解決3積累重點(diǎn)字義詞義（同學(xué)們看一下老師給你整理的字義詞義，記在筆記本上）獨(dú)酌：一個(gè)人飲酒。

成三人：明月和我以及我的影子恰好合成三人。

既：且。不解：不懂。徒：空。將：和

及春：趁著青春年華。影零亂：因起舞而身影紛亂。

交歡：一起歡樂。

無情：忘卻世情。

相期：相約。

邈：遙遠(yuǎn)。

云漢：銀河。

七合作探究的問題1用自己的語言描繪一下當(dāng)時(shí)的環(huán)境？花間月下花前月下是良辰美景2詩人的情感用哪一個(gè)字來表達(dá)？孤獨(dú)3李白的酒喝不下去的時(shí)候，他是怎么解決的？一舉手，一投足間，明月相伴，身影相隨，何其的灑脫，何其的達(dá)觀。親愛的同學(xué)們，當(dāng)你受到委屈，失敗時(shí)，也要灑脫一些，達(dá)觀一些。要相信：陽光總在風(fēng)雨后，殘冰過后必有曙光！！4李白的孤獨(dú)，詩人自己怎樣看待的？抒發(fā)了怎樣的感情？“永結(jié)與相期”表明了詩人在無邊的寂寥的大地中，只愿與月影為伴，醉酌孤獨(dú)，也不愿同流合污，阿諛奉承的高潔志愿。八小結(jié)主旨：通過奇妙的想象描寫了一個(gè)以月影為伴的詩人酣飲歌舞的奇特場(chǎng)面。詩人化無生命的自然物為有生命有情的人，和它們一同飲酒、唱歌、起舞，并且還要和月亮結(jié)成親密無間的好友，充分反映了詩人孤傲、清高、狂放不羈的情懷。是一個(gè)具有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人不能施展才能，終生不得志的痛苦心情的流露。藝術(shù)手法：全詩以樂反襯愁，以熱鬧反襯冷清，以群反襯獨(dú)，取得了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。賞詩我們學(xué)習(xí)古詩，不僅要讀詩，背詩，更要悟詩，賞詩，掌握賞詩的技巧。李白詩歌繼承了自《楚辭》以來的浪漫主義傳統(tǒng)，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格：感情熱烈，氣勢(shì)宏大，想像豐富，語言清新，有一種清雄奔放的美，馳騁于天上地下，古往今來，來去無蹤,富有浪漫主義色彩。李白營造出一種獨(dú)特的既不乏浪漫，又帶有些悲涼的境界而把這種酒月情結(jié)發(fā)揮到極致的就是《月下獨(dú)酌》。賞析舉杯邀明月，對(duì)影成三人思路1藝術(shù)手法（表現(xiàn)手法,表達(dá)方式,修辭)+內(nèi)容2抓關(guān)鍵詞（詞性，色彩）+內(nèi)容參考答案：運(yùn)用了擬人的手法，將月亮人性化，形象的表現(xiàn)了作者在黑暗的社會(huì)里，政治抱負(fù)得不到施展，找不到知音，皎潔的明月，正象詩人高潔的品格那樣明亮、潔白，因此詩人酌滿酒，舉杯邀請(qǐng)明月來和他一起飲酒，“對(duì)影成三人”，寂寞的氣氛頓時(shí)熱鬧起來，以熱鬧反襯冷清更能突出李白的孤獨(dú)。李白啊，你真灑脫，一個(gè)“邀字”，讓我看到你輕輕地一舉杯，明月成伴，你驀然一低頭，身影相陪。何其瀟灑，何其自在，活脫脫一付天下難尋的"謫仙"面目，豈是他人可以效法、摹仿得來的？舉一反三賞析詩句1花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。2月既不解飲，影徒隨我身。3我歌月徘徊，我舞影零亂。仿寫李白啊，你真（），一個(gè)（）字，讓我看到（）這一句式來真正走進(jìn)他的內(nèi)心。)下列賞析不正確的一項(xiàng)是（）A．這首詩表面上雖然冷清、凄涼，但表現(xiàn)了詩人自得其樂的情感。B．這首詩詩人以獨(dú)白形式，極力渲染自己情感的起伏。C．這首詩開頭背景是花間，道具是一壺酒，角色只有作者一人，這是刻意營造的氛圍。D．這首詩表現(xiàn)出由“獨(dú)”和“不獨(dú)”相互轉(zhuǎn)換的情調(diào)，點(diǎn)盡了詩人踽踽涼涼之感。(2)下列賞析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A．這首詩雖然回環(huán)婉轉(zhuǎn)，但也純乎天籟，詩人的情感自然流露。B．詩中既歌且舞，表明作者漸入醉鄉(xiāng)，把冷清的場(chǎng)面寫熱鬧起來，反映作者情緒變化。C．詩中運(yùn)用擬人的手法，把“月”和“影”人格化，始終作為“有情”之物描寫。D．詩的最后二句，詩人真誠地和“月”、“影”相約，表現(xiàn)自己凄涼之感。拓展遷移十獨(dú)坐敬亭山李白眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。1.詩的前兩句渲染了怎樣的意境？（畫面+意境特點(diǎn)+感情）高高的天空中鳥兒們飛得無影無蹤，僅剩的一朵孤云也悠悠的飄走了。這兩句詩渲染出了一種空曠幽靜寂寥的意境，寫出了詩人的孤獨(dú)。2后兩句使用了什么藝術(shù)手法？表達(dá)了詩人怎樣的感情？（手法+解說+感情）答：擬人，人看不夠山，山也看不夠人，賦予山以情感，表達(dá)了詩人與敬亭山之間的知己之情；烘托，只有山與人相知烘托知己之少，表達(dá)了極度的孤獨(dú)十一布置作業(yè)課下搜集李白的其他古詩進(jìn)行閱讀和賞析十二齊背古詩結(jié)束課堂學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析理解能力和接收能力。但是多數(shù)同學(xué)閱讀古詩只是停留在直觀的感受上，缺少自己的情感體驗(yàn)，也不能深入解析詩人的感情。因此在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并反復(fù)閱讀文本，然后在課堂上理解詩意，掌握賞詩的技巧。通過妙點(diǎn)揣摩等方法，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)抽絲剝繭，理解文字背后的含義，鍛煉學(xué)生求真探微的分析能力，本文以樂景寫悲情。因此,在課前可以介紹一下文章的寫作背景,然后在背景的指導(dǎo)下，組織學(xué)生多種方式我所帶的初三學(xué)生喜歡語文課，愛讀散文抒情懷，正處于獨(dú)立思維發(fā)展的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主，合作，探究學(xué)習(xí)的能力。但由于未系統(tǒng)接觸托物言志散文，缺乏對(duì)此類文章閱讀規(guī)律的把握與內(nèi)化，同時(shí)涉世未深，缺乏良好的感悟生活的品質(zhì)，所以憑借他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，引起心靈共鳴，讀出文章的本質(zhì)，進(jìn)而跳出文本，談出自己對(duì)社會(huì)，對(duì)生命的思考是有一定難度的。我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者樂觀，灑脫情感態(tài)度，感覺到李白那穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹娘L(fēng)雨中也做那灑脫的李白吧吧！教學(xué)體現(xiàn)了“與時(shí)俱進(jìn)”精神，充滿了現(xiàn)代意識(shí)，做到了使所學(xué)的一切均為我所用，在情感態(tài)度和價(jià)值觀上有所升華，作業(yè)的布置是對(duì)這節(jié)課探究成果的積極鞏固。在課堂上已經(jīng)充分探究，達(dá)到了很好的效果。效果分析該節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，完整具體，能深化教學(xué)內(nèi)容，使之生活化，課堂設(shè)計(jì)開放性，教學(xué)模式能清晰的體現(xiàn)出該教師的教學(xué)能力。李白詩歌顯著地藝術(shù)特色是夸張與想象，在教學(xué)過程中可以將更多的時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的當(dāng)時(shí)孤獨(dú)苦悶的情感，并在此基礎(chǔ)上圍繞明月與影子展開自己的想象，再讓學(xué)生將自己的想象與詩人的想象作比較，這樣就充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望、也能夠使學(xué)生對(duì)李白詩歌的藝術(shù)手法有更加深刻的認(rèn)識(shí)，有效地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。多種方式的組織學(xué)生閱讀，閱讀、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞、激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，欲望，鼓勵(lì)了學(xué)生有效地與文本對(duì)話，真正參與到對(duì)話的進(jìn)程中，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)，一起分享，使之在詩品，詩意，詩情，詩格，詩韻，江中的大海中遨游；那么這些融合在古詩詞中的智慧，風(fēng)骨，操守，人生態(tài)度（灑脫、豁達(dá)）將內(nèi)化為學(xué)生人生信念的永恒資源。簡而言之，取得了有效地藝術(shù)效果。教材分析《月下獨(dú)酌》安排在北師大版版九年級(jí)下冊(cè)第四單元，是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言，自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。根據(jù)該課文的本身特點(diǎn)和語文課的要求，讀歷來就成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。本文是古詩，昰詩仙李白的抒情言志的文明篇。課標(biāo)要求“欣賞文學(xué)作品，能聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中的感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)的語言?！边€提出：積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀不但要培養(yǎng)學(xué)生的情感，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀。注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提升。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩感悟詩情畫意和理趣，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評(píng)，評(píng)中讀。在延伸拓展中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活的挫折，失敗時(shí)也要像李白那樣樂觀，灑脫，應(yīng)突出對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來，大容量，課堂建構(gòu)的高，精，深也成了一種趨向。達(dá)標(biāo)測(cè)試1)下列賞析不正確的一項(xiàng)是（）A．這首詩表面上雖然冷清、凄涼，但表現(xiàn)了詩人自得其樂的情感。B．這首詩詩人以獨(dú)白形式，極力渲染自己情感的起伏。C．這首詩開頭背景是花間，道具是一壺酒，角色只有作者一人，這是刻意營造的氛圍。D．這首詩表現(xiàn)出由“獨(dú)”和“不獨(dú)”相互轉(zhuǎn)換的情調(diào)，點(diǎn)盡了詩人踽踽涼涼之感。2）下列賞析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A．這首詩雖然回環(huán)婉轉(zhuǎn)，但也純乎天籟，詩人的情感自然流露。B．詩中既歌且舞，表明作者漸入醉鄉(xiāng)，把冷清的場(chǎng)面寫熱鬧起來，反映作者情緒變化。C．詩中運(yùn)用擬人的手法，把“月”和“影”人格化，始終作為“有情”之物描寫。D．詩的最后二句，詩人真誠地和“月”、“影”相約，表現(xiàn)自己凄涼之感。拓展遷移獨(dú)坐敬亭山李白眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山1.詩的前兩句渲染了怎樣的意境？（畫面+意境特點(diǎn)+感情）高高的天空中鳥兒們飛得無影無蹤，僅剩的一朵孤云也悠悠的飄走了。這兩句詩渲染出了一種空曠幽靜寂寥的意境，寫出了詩人的孤獨(dú)。2后兩句使用了什么藝術(shù)手法？表達(dá)了詩人怎樣的感情？（手法+解說+感情）答：擬人，人看不夠山，山也看不夠人，賦予山以情感，表達(dá)了詩人與敬亭山之間的知己之情；烘托，只有山與人相知烘托知己之少，表達(dá)了極度的孤獨(dú)課后反思李白詩歌顯著的藝術(shù)特色是夸張與想象，而這與六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)是相契合的。在教學(xué)過程中可以將更多的時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生感受詩人當(dāng)時(shí)孤獨(dú)苦悶的情感，并在此基礎(chǔ)上圍繞明月與影子展開自己的想象。再讓學(xué)生將自己的想象與詩人的想象做比較。這樣可以更加充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望，也能夠使學(xué)生對(duì)李白詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法有更加深刻的認(rèn)識(shí)?！对孪陋?dú)酌》的關(guān)鍵字是“獨(dú)”，無論“月下”還是“酌”，都是圍繞“獨(dú)”字展開的。因此，教學(xué)上可以緊緊扣住“獨(dú)”字，以“獨(dú)”為線索展開教學(xué)。在《月下獨(dú)酌》中，李白的“獨(dú)”其實(shí)是經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化最終升華的過程的。“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親”——李白飲酒的最初愿望是派遣心中的“獨(dú)”，是無可奈何之獨(dú)?！芭e杯邀明月，對(duì)影成三人……醒時(shí)同交歡，醉后各分散”——酒酣之時(shí)，李白的心中經(jīng)歷了“獨(dú)”與“不獨(dú)”的矛盾斗爭，李白為何感到矛盾糾結(jié)？理清這點(diǎn)，詩歌的整體思想感情就清晰了。最終“永結(jié)無情游，相期邈云漢”——李白最終選擇與明月相約，實(shí)則是主動(dòng)選擇了一