千里之行，始于足下。讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年《小小竹排畫(huà)中游》優(yōu)秀說(shuō)課稿整理

《小小竹排畫(huà)中游》優(yōu)秀說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

教材地位

這是學(xué)校語(yǔ)文課本第一冊(cè)的一篇詩(shī)歌，詩(shī)歌以簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，描繪了一幅美麗的江南圖，這對(duì)于培育同學(xué)的審美力量是很重要的。本詩(shī)歌我將分2個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課，這是第2課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

1、理解文中的詞語(yǔ)、句子；

2、學(xué)會(huì)由遠(yuǎn)至近，由左至右地看圖；

3、體會(huì)江南風(fēng)景之美，從而產(chǎn)生喜愛(ài)祖國(guó)山河，愛(ài)惜環(huán)境的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解文中的詞語(yǔ)、句子；

2、感受江南之美。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、在無(wú)法親臨其境的狀況下感受江南之美

二、說(shuō)教法：

依據(jù)學(xué)校生的思維特點(diǎn)以及本課的實(shí)際狀況，我采納了以下教學(xué)方法：

1、舊知導(dǎo)入法。溫故而知新，運(yùn)用舊知導(dǎo)入可以為同學(xué)學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。

2、情境陶冶法。由于學(xué)校生是以詳細(xì)形象思維為主的，在無(wú)法讓其親臨江南的狀況下，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游的情景，讓他們可從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受江南的'美。

三、說(shuō)學(xué)法：

新課程表明：閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思索。使同學(xué)評(píng)價(jià)成為同學(xué)朗讀提高的推動(dòng)力，同時(shí)也在正面、互動(dòng)的評(píng)價(jià)中為課堂教學(xué)營(yíng)造民主和諧的氛圍。為此，在同學(xué)學(xué)法方面，我主要采納了以下兩種：

1、朗讀感悟法。

2、小組學(xué)習(xí)法。

四、教學(xué)過(guò)程：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固知新

一個(gè)字由生疏到熟識(shí)乃至識(shí)記在心，是需要反復(fù)鞏固練習(xí)的，因此，我選擇了用開(kāi)“小火車(chē)”的形式來(lái)回顧上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞，而這種富有童趣的識(shí)字嬉戲有效地避開(kāi)了識(shí)字的枯燥，鞏固了生字識(shí)記。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想像

在復(fù)習(xí)完生字詞之后，我對(duì)同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，我們即將坐火車(chē)動(dòng)身去江南了，你們預(yù)備好了嗎？那么，現(xiàn)在讓我們帶上生字寶寶一起動(dòng)身吧?！边@樣我們可以從語(yǔ)言上為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)想像中的旅游情境，激發(fā)同學(xué)對(duì)江南進(jìn)行想像。

接著，我再以一個(gè)導(dǎo)游員的身份向同學(xué)簡(jiǎn)潔介紹江南，讓同學(xué)對(duì)它有一個(gè)也許的了解，為學(xué)習(xí)下文打好基礎(chǔ)。

3、配樂(lè)朗誦，渲染氣氛

本環(huán)節(jié)我將會(huì)采納以音樂(lè)為背景，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)看一看，讀一讀等來(lái)感受江南的美。

（1）聽(tīng)一聽(tīng)

在音樂(lè)中，我運(yùn)用語(yǔ)言將同學(xué)帶入“江南”之中?！巴郏⊥瑢W(xué)們看，小小的竹排順?biāo)h流，兩岸都長(zhǎng)滿了綠綠的樹(shù)木、禾苗，鳥(niǎo)兒在盡情歡唱，魚(yú)兒高興地跳出了水面，江南的景色多美??！”通過(guò)配樂(lè)來(lái)渲染氣氛，可以有效地將同學(xué)帶入想像的情境。

（2）看一看

一年級(jí)的同學(xué)，思維有很大的跳動(dòng)性，他們往往是看到什么就說(shuō)什么，所以，在這里我有意識(shí)地教會(huì)他們從遠(yuǎn)到近，從左到右地看圖。看圖后引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)感想，可以讓同學(xué)有口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也讓其對(duì)江南的感情加深。我是從兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)的：

①遠(yuǎn)處有什么？近一點(diǎn)呢？再近一點(diǎn)呢？……

②假如你是那個(gè)小男孩，你在這樣美的風(fēng)景中，你的心情是怎樣的？

（3）讀一讀

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，讓同學(xué)多讀、多想，有利于同學(xué)更好地理解課文。為此，我采納了同學(xué)朗讀，老師解釋交叉進(jìn)行的方式進(jìn)行教學(xué)。

把課文分為三句。第一句指名朗讀，再重點(diǎn)解釋“順?biāo)鳌?，通過(guò)讓同學(xué)動(dòng)手貼一貼的方式，關(guān)心其理解。然后再讓同學(xué)分組學(xué)習(xí)，用自己喜愛(ài)的方式把第一句讀給你的組員聽(tīng)，引導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)要把鳥(niǎo)兒、魚(yú)兒的歡快之情表達(dá)出來(lái)。這可以很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)的要求：閱讀是同學(xué)共性化的行為，老師要敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。

在文章其次句學(xué)習(xí)中，我將采納圖文結(jié)合的方式來(lái)教學(xué)，再次引導(dǎo)同學(xué)看圖，圖文對(duì)應(yīng)。我是從兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)的：

①兩岸有什么？左邊有什么？右邊有什么？

②樹(shù)木的數(shù)量多還是少？禾苗是什么顏色？

接著再解釋什么是禾苗。

學(xué)習(xí)第三句時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)理解為什么江南是魚(yú)米鄉(xiāng)，以及為什么說(shuō)竹排是在畫(huà)中游。關(guān)心同學(xué)釋疑。

4、課后練習(xí)，拓展學(xué)問(wèn)

課后作業(yè)：（1）把江南的漂亮風(fēng)景介紹給你的父母或朋友；

（2）對(duì)江南有愛(ài)好的同學(xué)，可以搜尋有關(guān)江南的資料。

設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的作業(yè)，可以有效地照看不同層次的同學(xué)，做到因材施教。

五、說(shuō)板書(shū)

小小竹排畫(huà)中游

江南魚(yú)米鄉(xiāng)

遠(yuǎn)：房屋、樹(shù)木

近：樹(shù)木