核心競爭力與高職院校發(fā)展

摘要：核心競爭力理論是當代戰(zhàn)略管理學最前沿的主流學派，也是企業(yè)界普遍認可的戰(zhàn)略思想。有著重要的實踐意義，大多數(shù)企業(yè)把培育和提升自身的核心競爭力作為企業(yè)成功的法寶。受企業(yè)核心競爭力理論的啟發(fā)，本文認為應從辦學理念、制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新、合作辦學與合作教育、學習型組織、A才培養(yǎng)模式等五個方面入手來培育和提升高職院校的核心競爭力。

關鍵詞：高職院校；核心競爭力；辦學理念；管理創(chuàng)新

近幾年來，隨著我國社會經(jīng)濟體制的轉型．隨著高等教育大眾化的發(fā)展，既是高等教育，又是高層次的職業(yè)教育的高職教育迅猛發(fā)展，高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)。根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，全國高等職業(yè)教育院校數(shù)量突破1100所，而本科院校僅700所，高職教育在中國的高等教育領域的份額已經(jīng)不是用“半壁江山’’可以形容的了，為我國的經(jīng)濟發(fā)展及時輸送了一批又一批的生產(chǎn)第一線的高素質的應用型人才。雖然高職院校在高等教育院校中占數(shù)量優(yōu)勢，但在社會評價中卻是被看成高考差生念的學校。與已經(jīng)發(fā)展相對成熟的本科教育相比，才發(fā)展20多年的高等職業(yè)教育無疑是小字輩?！皩W生擇校讀書，單位擇校用人”的狀態(tài)使“年輕”的高職教育在激烈的高等教育市場競爭中處于劣勢。

入世后，毫無疑問，中國的教育市場將加大開放，而高職教育作為與經(jīng)濟銜接緊密的教育類型，也將全部置身于經(jīng)濟全球化的大背景之中．WTO的經(jīng)濟運作形態(tài)將對高職教育產(chǎn)生重大的輻射，高職院校之間的競爭會愈演愈烈．不僅面臨著爭創(chuàng)“國內一流高職學院”、“示范性高職學院”等的國內競爭，而且還要積極參與國際競爭。

競爭中，許多高職院校茁壯成長，但是，高職院校的快速發(fā)展并不意味著它具有持續(xù)發(fā)展的動力和能力。相反，隨著高職院校的迅速發(fā)展．伴隨而來的問題也逐日凸現(xiàn)。眾所周知，多數(shù)高職院校是從中等專業(yè)學校升格而來的，其在辦學理念、體制結構、辦學機制、管理制度、培養(yǎng)模式等方面固有的“劣根性”已無法適應當前的社會環(huán)境，在當前的經(jīng)濟社會形勢下，高職院校要想自我突破，取得進一步發(fā)展，把職業(yè)教育這塊蛋糕做大，在更激烈的競爭中制勝，必然涉及競爭力。而其中最核心、最關鍵的要素就是核心競爭力。所以如何培植和提升核心競爭力就成為擺在高職院校管理者面前的一項不容回避的議題。吸收和借鑒現(xiàn)代企業(yè)核心競爭力理論的研究成果．積極探索培育和增強我國高職院校核心競爭力的途徑，對于增強我國高職院校的競爭實力，創(chuàng)造競爭優(yōu)勢，保證高職教育能與日新月異的經(jīng)濟發(fā)展相適應，促進其健康可持續(xù)地發(fā)展具有十分重大的意義。

一、核心競爭力理論溯源

核心競爭力理論是當代戰(zhàn)略管理學最前沿的主流學派，也是企業(yè)界普遍認可的戰(zhàn)略思想，有著重要的實踐意義，大多數(shù)企業(yè)把培育和提升自身的核心競爭力作為企業(yè)成功的法寶。核心競爭力(Thecorecompetence)是美國密執(zhí)安大學商業(yè)管理研究院的管理學教授C．K．普拉哈拉德(C．K·Prahalad)和英國倫敦商學院的戰(zhàn)略管理學教授C·哈默(C．Hamel)于1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的一篇題為“公司的核心競爭力”(TheCoreCompetenceoftheCorporation)的論文中率先提出的一種管理理論。他們認為，核心競爭力是在一組織內部經(jīng)過整合了的知識和技術，尤其是關于怎樣協(xié)調多種生產(chǎn)技術和整合不同技術的知識和技能，它使公司在某一特定領域內成為領先者。為了更加形象地解釋核心競爭力理論．普拉哈拉德和哈默打了個比方，他們說：“企業(yè)好比一棵大樹，核心能力就像樹根，核心技術就像樹干，產(chǎn)品就像樹枝，果實和葉子才是樹上的最終產(chǎn)品，沒有根部的營養(yǎng)和水分，樹干就會枯萎，果實和葉子蕩然無存，正因為有了根部提供水分，維系生命，穩(wěn)固樹身，才確保了樹干的體魄不斷的強壯，葉子和果實才能生長或成熟豐潤．因為枝繁葉茂大樹參天，所以它能笑傲風雨”?！皹湫屠碚摗鄙鷦有蜗蠖疑羁痰亟沂玖耸裁词瞧髽I(yè)的核心競爭力。

二、如何培育高職院校的核心競爭力

一所學校辦學要上層次和水平，要有發(fā)展的效率和成功率，要做大做強，核心競爭力是重要籌碼。我們認為，高職院校核心競爭力是高職院校獨有的、難以被人模仿的、在其發(fā)展過程中長期培育和積淀形成并深深融人高職院校內質中支撐高職院校競爭優(yōu)勢，使高職院校在競爭中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的能力系統(tǒng)，簡而言之，就是指能做別人根本不能做的事的能力。但是核心競爭力是一種稀缺資源，不是想擁有就能擁有的，需要持久不懈的努力，一所學校需要從辦學理念、戰(zhàn)略定位、組織重塑、合作辦學與合作教育、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新這五個方面去構建核心競爭力；同時我們認為核心競爭力是一組集合體，但并非以上五個方面簡單的疊加，而是以上五個方面有機整合、整體優(yōu)化的結果，體現(xiàn)在教學、科研、管理和社會服務活動的方方面面。高職院校如果只做好其所推崇的那件事是遠遠不夠的，絕對不可能高枕無憂，單一因素既不是成功的必要條件，也不是充分條件，只不過是為實現(xiàn)目標所采用的手段而已，他們本身并不是也不應該是目的；我們也必須認識到核心競爭力不是靜態(tài)的、一成不變的，是一個動態(tài)的、隨時間流逝不斷調整的、不斷變化的．高職院校核心競爭力的培育并非一朝一夕的事，需要邊學邊干，不斷試錯，不斷探索。

(一)辦學理念

海涅曾經(jīng)說過，思想走在行動之前，就象閃電走在雷鳴之前一樣．這句話說明了理念領先的重要性。海爾總裁張瑞敏就認為海爾的成功正是因為有了先進的理念，他說：“理念的領先幾乎決定企業(yè)的命運，可以這樣講，沒有思路就沒有出路?！蓖?，高職院校的辦學理念是辦什么樣的有別于他校的學校和怎樣辦出有本校特色的學校的理性認識和哲學基礎，是高職院校的靈魂，反映一所高職院校長期積累的文化底蘊和辦學思想，具有指導形成健康的校園文化氛圍、樹立正確的價值取向、激勵人的意志的作用，能規(guī)范師生的行為，指導師生實踐，培養(yǎng)師生向上精神。高職院校的辦學理念支配著高職院校的發(fā)展方向．對高職院校核心競爭力的形成起強有力的精神支持。深圳職業(yè)技術學院“以市場為導向，以職業(yè)能力為本位”的辦學理念使其成為高職教育的旗艦；新疆農業(yè)職業(yè)技術學院“零距離”的辦學理念使其成為31所全國示范性職業(yè)技術學院建設單位、30所全國重點職業(yè)技術學院建設單位、2002年國務院表彰的“全國職業(yè)教育先進單位”；邢臺職業(yè)技術學院“以提高教育質量求生存，以辦出學校特色求發(fā)展，以加速內部改革爭一流”的辦學理念使其成為教育部第一批確立的“全國示范性職業(yè)技術學院”重點建設單位。浙江機電職業(yè)技術學院在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向．面向社會，面向市場，走產(chǎn)學研結合辦學之路”這一辦學理念的指導下，近年來正呈現(xiàn)出后發(fā)優(yōu)勢。以上例子證明，高職院校只有構建了獨特的辦學理念，才能進一步凸顯自身的辦學特色，才能形成自己的核心競爭力。

當然，高職院校確立辦學理念后，不能只停留在面上，務必要與全校教職工建立共同愿景，上下擰成一股繩，落實到全校每個成員的自覺實踐中。這是在當今高職院校競爭紛繁復雜的情況下，是否具備核心競爭力的關鍵。

(二)戰(zhàn)略定位

戰(zhàn)略的原意是指指導戰(zhàn)爭全局的計劃和策略，現(xiàn)在一般用來比喻決定指導某一全局的規(guī)劃和策略。高職院校要辦出自己的特色．除了獨特的辦學理念以外，還要有科學定位的戰(zhàn)略選擇。高職院校為自己定位，要側重五個方面的定位，即學校層次定位、招生定位、學生就業(yè)定位、特色定位、競爭定位。高職院校只有科學定位，辦學中才不會出現(xiàn)浮躁現(xiàn)象，辦學者才會認認真真去實踐高職教育的辦學理念，注重辦學特色，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用型高素質人才。

高職院校的正確定位既是辦學目標的正確選擇，也是辦出學校特色、形成核心競爭力的前提。高職院校定位的選擇是院校的戰(zhàn)略決策內容，應在學院管理、教學層充分討論和論證，反復研討形成共識，為辦出學院特色打下堅實的思想認識基礎。

浙江機電職業(yè)技術學院“立足高起點，堅持高標準，走內涵發(fā)展道路”的戰(zhàn)略思想，堅持以教育科研促教學創(chuàng)新，努力探索“用現(xiàn)代化的教育思想、現(xiàn)代化的教育內容、現(xiàn)代化的教育技術，培養(yǎng)現(xiàn)代化的高等技術應用型人才”，在長期的辦學實踐中，明確了如下定位：

發(fā)展目標定位：堅持職業(yè)教育方向．以“服務浙江經(jīng)濟、突出技術教育、創(chuàng)建一流學院”為辦學目標；把學院建成特色鮮明、具有高職教育示范作用水平的高等技術應用型人才培養(yǎng)基地、高等職業(yè)教育師資培訓基地和高等技術應用開發(fā)推廣基地。

辦學層次定位：以高等職業(yè)教育3年制為主體；同時適量發(fā)展成人技能培訓和試辦國際市場認可的技師培訓項目；舉辦?？茖哟蔚膰H合作教育。

培養(yǎng)目標定位：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，專業(yè)知識扎實，技術能力突出，綜合素質優(yōu)良，適應先進制造企業(yè)需要的掌握實用技能和高新技術技能的從事生產(chǎn)第一線解決關鍵性技術和工藝工裝的銀領人才或適應浙江創(chuàng)造需要的管理能力、創(chuàng)業(yè)能力強的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者。

產(chǎn)學研定位：學院與行業(yè)學會、行業(yè)企業(yè)建立互動雙贏產(chǎn)學基地，與科研院所、高校建立先進技術、實用技術互動雙贏技術推廣基地，學院力爭成為浙江省中小企業(yè)先進生產(chǎn)力的促進中心。目前學院已與杭州娃哈哈集團有限公司等350多家企事業(yè)單位建立了產(chǎn)學合作伙伴關系，為華立集團、西子奧的斯電梯有限公司等省內50多家企業(yè)員工提供職業(yè)技能培訓；學院已成為省教育廳中職師資培訓基地、中國機械科學研究院杭州分院培訓基地、省勞動廳機電類高技能人才培訓基地；近年來學院取得60余項科技成果，其中獲得國家發(fā)明專利及實用新型專利5項，為企業(yè)提供技術服務50余項；近兩年來，學院教師在各類學術性雜志上公開發(fā)表科研論文319篇。

服務定位：立足浙江、面向長三角，積極主動為“浙江制造、浙江創(chuàng)造”服務。

就業(yè)崗位定位：就業(yè)率高，近5年學院畢業(yè)生的一次就業(yè)率都在90％以上，2005年更是達到了98．5％。就業(yè)質量高，重點專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位多數(shù)在起薪高、技術要求高、企業(yè)知名度高的銀領崗位，中外合作專業(yè)實現(xiàn)國際就業(yè)。

專業(yè)定位：瞄準先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)，以機、電工科類為主，兼顧經(jīng)管類、設計藝術類。

水平定位：打造“浙江機電”品牌，機電類重點專業(yè)達到全省卓越水平、國內領先水平；其它專業(yè)達到省內一流、國內具有一定知名度；人才培養(yǎng)綜合水平爭取位列全省高職高專院校前六位。

學院科學的辦學定位，在人才培養(yǎng)模式、雙師型教師隊伍建設、培育學院發(fā)展核心競爭力、實行重心下移、院—系兩級管理模式等方面，都日益呈現(xiàn)出自身的特色，贏得了學院發(fā)展的大好機遇，呈現(xiàn)出“出口暢、招生旺”的良好辦學氛圍。

(三)組織重塑

傳統(tǒng)上．人們一般傾向于把組織狹義地理解為制度，而且認為它對核心競爭力的影響是從屬于戰(zhàn)略的。但是，隨著時間的推移，環(huán)境的變化，人們逐漸認識到，獨特的組織能力似乎更能為競爭優(yōu)勢提供源源不斷的持久動力。組織能力的概念是大多數(shù)資源理論的核心內容，組織能力不僅包含了公司形式，還包括了組織過程和功能。它與核心競爭力在概念上產(chǎn)生了一種更為直接和動態(tài)的聯(lián)系。

1．制度創(chuàng)新

新制度經(jīng)濟學的代表人物D．C．諾思認為，制度是一種社會博弈規(guī)則，是人們所創(chuàng)造的用以限制人們相互交往的行為的框架。制度的功能就是為實現(xiàn)合作創(chuàng)造條件，保證合作的順利進行，把阻礙合作進行的因素減少到最低限度。制度作為人類社會的“游戲”規(guī)則，其本身也是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物。隨著人類實踐活動的不斷豐富和深化，制度應不斷得到創(chuàng)新，避免產(chǎn)生制度剛性而抵制變革。有了好的制度，才能保證組織良好的運行和有效率。

眾所周知，多數(shù)高職院校脫胎于中等專業(yè)學校，原先運行的制度、模式，已無法適應進入WTO時代蓬勃發(fā)展的高職院校。高職院校要注重制度創(chuàng)新，探索一種符合社會潮流且能提升學院核心競爭力的制度。辦好一所高職院校，關鍵在于如何進人、如何留人、如何用人。人才是發(fā)展之本，高職院校要堅定地創(chuàng)新人事制度這一關鍵性制度，從行政主導走向學術主導，建立以教師為本、以學術帶頭人為中心的制度，因為有了好的教師就能給學生提供高水平的教學和指導。有了好的教師，就能出高水平成果，也就給學校帶來了聲譽，帶來研究經(jīng)費和其他社會資源。我院出臺了“教授培養(yǎng)工程”、“專業(yè)帶頭人制度”、“中青年骨干教師培養(yǎng)制度”，舉辦了“實踐教師動手能力比賽”、“中青年教師教學基本功比賽”等，這些人事制度的創(chuàng)新影響是深遠的，使教師意識到與時俱進提升自己的業(yè)務能力的重要性。抓住了人事制度創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)，就牽住了學校體制的“牛鼻子”；建立培訓制度，定期選派學術帶頭人和骨干人才到國內外企業(yè)和高校培訓、深造。我院先后派出80多位教師到浙江大學、浙江工商大學、浙江工業(yè)大學等省內著名高校做訪問學者或專業(yè)進修。教師訪學、進修期間所形成的豐富研究成果表明，高起點教科研隊伍的培養(yǎng)是促進教育科研重要的人才保障；建立公平、公正、公開的學術評價和人才競爭機制，如我院加大了職稱評審中校外同行專家評審的份量(如擴大校外評審專家人數(shù))，保證學術評價的客觀公正；摒棄人才培養(yǎng)和選拔上論資排輩的陳舊觀念，實行干部年輕化、職稱年青化制度；建立“能者上，庸者下”的機制；推行分權、授權制；營造一種允許和鼓勵想象的氣氛，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，鼓勵教師的敬業(yè)愛崗和創(chuàng)新探索精神；營造寬松的有利于創(chuàng)造型人才生存、發(fā)展的學術環(huán)境，使教師付出的努力得到公正的回報．使教師知道自己在干什么，使教師不但精力充沛而且充滿熱心地對待工作，鼓勵教師與直接領導較頻繁的溝通，使教師得到關于如何做得更好的定期而準確的反饋；以成功的機遇、成功的認可、具挑戰(zhàn)性的工作激勵教師，教師失誤時，得到的是培訓、鼓舞和改進機會而不是批評，教師有怨氣時，可以向任何相關的人報告。我院的領導經(jīng)常深入到教師中去，當面交流，傾聽大眾的心聲，同時開通了院長信箱，教師可以書面形式與學院領導交流，并能得到及時的反饋。我院每學期舉行新教師座談會，解決他們工作生活中的一些難題，減少他們的后顧之憂。我們相信這樣做，能不斷地造就人才，使優(yōu)秀的人才脫穎而出；能有效地發(fā)揮人才應有的作用，能吸引并最終留住人才；也將會產(chǎn)生一流的師資、一流的科研和一流的管理。

2．管理創(chuàng)新

高職院校要注重管理創(chuàng)新，實施和推廣新的管理模式。管理的重要性自不待言，但知易行難。我們要擯棄中等專業(yè)學校時代那種經(jīng)驗式、粗放式、家長專斷式的隨意管理，必須進行科學管理，建立健全學院內部規(guī)章制度，以法治校，最大限度減少“一手軟，一手硬”、“一事一議”現(xiàn)象，始終遵循“法治第一，人治第二”原則。管理的關鍵在于用人，使“平凡的人”也能干不平凡的事。就人事管理來說，如今形勢的發(fā)展迫使高職院校重視人力資源管理，將人力資源管理與學校戰(zhàn)略目標聯(lián)系起來，制定人力資源戰(zhàn)略并實施戰(zhàn)略人力資源管理。就教學管理來說．管理工作更要服務于學校的使命，實踐學校的理念，其價值體現(xiàn)在高質量的人才培養(yǎng)和知識的創(chuàng)新上。要加大教改力度，因材施教，大力推進教學方法的改革，形成有效的教學方法，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分調動學生自主學習的積極性。實施良好的激勵措施，使教師全身心投入科研與教學工作。

3．組織機構的變革

要像經(jīng)營企業(yè)一樣經(jīng)營學校以提高效率。高職院校要注重組織機構的變革，因為這經(jīng)常是建立起一個推動學習的制度安排的起點。哈佛商學院的羅莎貝恩．莫斯．坎特(RosabethMossKanter)認為未來的組織變革應當恢復以人為本，他認為未來組織的變革將由六個重要的轉變組成，而每個轉變都包括著重要的人文因素，這六個轉變是：在人員配備原則上，從臃腫到精簡的轉變；在組織結構形式上，從垂直到水平的轉變；在勞動力的使用上．從一統(tǒng)化到多樣性的轉變，即工作中使用越來越多的不同社會和文化背景的人：在權力的源泉上，從以職務或職位為基礎向專家和專業(yè)知識為基礎的轉變；在員工的忠誠感上，從對公司的忠誠轉向對價值流小組的忠誠；在企業(yè)成員的職業(yè)財產(chǎn)方面，從組織財富向名譽財富的轉變，即個人的成功和對組織的適應不是依靠自己在制度化的企業(yè)中的經(jīng)驗和關系網(wǎng)，而是依靠可移動的技能及信譽(R·莫斯．坎特，1997)。R·莫斯．坎特的這一觀點對高職院校進行組織變革能起到很好的理論指導作用。高職院校的組織結構要提供足夠的維持競爭優(yōu)勢的源泉，關鍵在于組織結構是否足夠的開放，能夠讓管理者的知識與學習心得在整個學院內流動，而不管它們來自何處。

4．學習型學校的建設

培根有句歷久彌新的格言——知識就是力量，日本管理大師原野也曾說過，一個唯一能夠肯定的東西，就是在什么都不能肯定的經(jīng)濟世界里，保持競爭優(yōu)勢的唯一源泉是知識。彼得．圣吉(PeterSenge)認為，要使企業(yè)能適應不斷變革的未來環(huán)境，就要求企業(yè)的成員和企業(yè)本身要不斷的學習，成為學習型的組織。他提出通過系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和團體學習的五項修煉的融合，把企業(yè)締造成一個學習型組織(彼得．圣吉，1990)。在知識經(jīng)濟時代，需要把高職院校也建成學習型組織，創(chuàng)造相互學習的氛圍，倡導終生學習理念。學習型組織能有效地改進教職工現(xiàn)有的思維方式，培養(yǎng)教職工新的思維方式，通過發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤，通過互相影響、啟發(fā)，釋放出他們郁結已久的激情，迅速形成一致的認識，進而增強效率。學習型組織也能增強高職院校的憂患意識和銳意進取的精神．使他們明白在今天的知識經(jīng)濟時代，不努力學習，不及時更新自己的知識，就會被時代淘汰?！皽厮笸堋边@一經(jīng)典例子就很好說明了個人或組織缺乏憂患意識帶來的悲劇性后果。因此，當務之急，高職院校要按照學習型組織認真地改造自己。當然，建立學習型組織的根本意義，就在于它能促進生成和維持高職院校的核心競爭力。

(四)合作辦學與合作教育

市場競爭的基本規(guī)則是“優(yōu)勝劣汰，適者生存”，高職院校要在競爭中求生存和發(fā)展，除了從內部專長的培育來打造核心競爭力，還應從外部的途徑加速其核心競爭力的形成。

首先，應加強高職院校之間的合作與交流。高職院校之間可以通過教育合作協(xié)議或聯(lián)合組織等方式組成戰(zhàn)略聯(lián)盟，在師資隊伍、教學資源、人才培養(yǎng)、學科建設、重點實驗室等方面，進行全方位的對口合作，同時雙方將發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同承接課題，開展聯(lián)合攻關，進行協(xié)作競爭，從而取得雙贏的結果。還有一個更激進的做法——合校并校，實行強強聯(lián)合、強弱聯(lián)合，整合優(yōu)質資源．打造具有競爭實力的高職教育聯(lián)合艦隊。

其次，積極開展校企合作、校社合作教育模式，讓企業(yè)參與培養(yǎng)學生的全過程，走產(chǎn)學研辦學之路，把人才培養(yǎng)工作深深扎根于產(chǎn)業(yè)之中。我院與省內一成長型的民營企業(yè)——景文集團本著資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利的原則，開設了人才訂單培養(yǎng)班——景文集團企業(yè)管理專業(yè)班，開創(chuàng)省內工科高職院校開展文科專業(yè)人才定單培養(yǎng)的先河，學生體驗到在學校難以經(jīng)歷的培訓氛圍，學到了在學校里、課本上學不到的業(yè)務技能，為實現(xiàn)校企“零距離”、理論與實踐“零間隙”、畢業(yè)上崗“零過渡”打下了很好的基礎。

最后，積極開展中外校際合作培養(yǎng)模式，加強國際合作與交流，不斷提高國內國際聲譽與地位，提升國際化水平。我院力圖在教育理念、培養(yǎng)模式等方面與國際接軌以提升競爭力，已與澳大利亞的博士山TAFE學院合作，開辦國際貿易、數(shù)控技術中澳合作班。

(五)人才培養(yǎng)模式

在競爭日趨劇烈的今天，高職院校要想獲得成功，獲得社會的承認，沒有自身所依賴的生存和發(fā)展的強項，想長時間居于領先地位很困難。高職院校欲長期穩(wěn)定發(fā)展，需要形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現(xiàn)這種結構的方式，從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)目標并集中體現(xiàn)了教育思想和觀念。學生是學校的產(chǎn)品，而市場經(jīng)濟之下，還有比產(chǎn)品更重要的嗎?高職院校應按照國際上通行的高等職業(yè)教育發(fā)展和管理的規(guī)律轉變教育理念，緊緊圍繞以學生為中心，以質量立校，準確定位人才培養(yǎng)規(guī)格。

我院的人才培養(yǎng)特色是專業(yè)知識扎實、技術能力突出、綜合素質優(yōu)良。我們注重培養(yǎng)學生的自學意識和自學能力：注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，將這種理念滲透于教學計劃和實際教學中，幫助學生發(fā)揮稟賦和潛能；注重培養(yǎng)學生的實踐意識和實踐能力。我們的實踐教學以技術應用能力培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)三項技能(通用技能、專向技能、綜合技能)訓練相結合，形成了能力為本、實踐領先、學練交替、重在綜合的實踐教學特色，將實踐性較強的專業(yè)課程教學目標定位在獲取專業(yè)技術證書、職業(yè)資格證書上，以此推動學生實踐意識和實踐能力的培養(yǎng)，我院畢業(yè)生持有“雙證”比例已達到95．8％，其中不少畢業(yè)生持有多種證書，受到了教育部周濟部長的肯定與贊揚。我院的校內實踐基地設有13個技術中心，74個實驗、實訓室，其中的數(shù)控技術實訓中心已建成國家示范性實訓基地，機電技術訓練中心已是省示范性實踐教學基地，這樣優(yōu)越的教學硬件造就了我院學生在實踐能力方面的競爭優(yōu)勢，可從參加各類大賽中所得的碩果中反映出來：2003年大學生電子設計競賽獲國家二等獎、2005年大學生電子設計競賽獲浙江省一等獎、2004年浙江省大學生機械設計競賽獲省一等獎、2004年浙江省數(shù)控技能大賽獲二等獎4個、三等獎5個、2003年浙江省大學生“迪光杯”多媒體競賽獲二等獎、2004年全國大學生數(shù)學建模競賽獲國家二等獎、2004年計算機“頤高杯”計算機調試員技能大賽浙江省學生組第三名、2005年浙江省大學生藝術展演活動獲3個一等獎、6個二等獎、4個三等獎、2005年全國模具大賽獲得兩個金獎、一個銀獎。

為了滿足社會對高技能人才的大量需求，更好地服務浙江經(jīng)濟，我院與國內外著名企業(yè)建立校內高新技術培訓基地，主要有與西門子南京分公