《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》解讀日前，中小學教師期盼已久的《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）與大家見面。教育部教材局負責人就《指導(dǎo)綱要》有關(guān)問題回答了記者的提問。記者：請介紹《指導(dǎo)綱要》出臺的背景及意義。答：《指導(dǎo)綱要》的發(fā)布意義重大，很有必要。一是全面落實黨的教育方針的迫切需要。黨的教育方針明確要求，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。黨的十九大提出全面推進素質(zhì)教育的要求，我國中小學生文化基礎(chǔ)知識比較扎實，而創(chuàng)新實踐能力相對薄弱，必須切實加強對中小學綜合實踐活動課程的指導(dǎo)，補上實踐育人短板。二是全面深化考試評價改革的迫切需要。加強和改進學生綜合素質(zhì)評價是中考、高考改革的重要內(nèi)容。學生綜合素質(zhì)評價離不開綜合實踐活動課程這一重要載體，必須搭建好綜合實踐活動平臺，提升并展示學生的綜合素質(zhì)。三是全面提高課程實施水平的迫切需要。本世紀初新一輪基礎(chǔ)教育課程改革十多年來，綜合實踐活動課程在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，但也面臨著不少問題，主要是對該課程性質(zhì)、形態(tài)等缺乏準確的理解和把握，實施過程中盲目性和隨意性較大，迫切需要加強規(guī)范和指導(dǎo)。記者：據(jù)了解，綜合實踐活動是本世紀初課程方案設(shè)置的一門新課程，《指導(dǎo)綱要》的研制挑戰(zhàn)較多。請介紹一下研制過程。答：為確保《指導(dǎo)綱要》的先進性、針對性、可操作性，研制過程中主要做了三個方面的工作。一是廣泛調(diào)研。包括對有關(guān)地區(qū)和學校開展綜合實踐活動的典型經(jīng)驗進行了實地考察和系統(tǒng)總結(jié)，為《指導(dǎo)綱要》研制提供了現(xiàn)實依據(jù)；對相關(guān)政策文獻進行了分析，特別是對

2000

年以來中共中央、國務(wù)院各有關(guān)部門單獨或聯(lián)合印發(fā)的、要求在中小學開展專題教育活動的

100

多個文件進行了系統(tǒng)梳理，作為提煉綜合實踐活動主題內(nèi)容的直接參考；對

20

世紀90

年代以來，9

個國家或地區(qū)基礎(chǔ)教育課程體系中相關(guān)課程設(shè)置與實施情況、最新發(fā)展動向等進行了研究，為《指導(dǎo)綱要》制訂提供了有益借鑒。二是專題研討。先后召開

10

余次研討會，圍繞課程性質(zhì)和基本理念、核心素養(yǎng)與課程目標、活動形態(tài)與要素、學校課程規(guī)劃與教師指導(dǎo)，以及綜合實踐活動與學科課程、專題教育、綜合素質(zhì)評價的關(guān)系等關(guān)鍵性問題，進行了反復(fù)研討，使《指導(dǎo)綱要》能在理論上站得住，實踐上行得通。三是征求意見。召開由中小學教師、校長、教研員代表和有關(guān)高校、專業(yè)研究機構(gòu)課程專家參加的座談會，聽取意見。通過網(wǎng)絡(luò)征求各地中小學骨干教師、教研員及大學基礎(chǔ)教育課程中心有關(guān)人員的意見和建議。還書面征求了各省（區(qū)、市）、中央有關(guān)部門（單位）的意見。提請教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會進行了審議。在對各方面意見進行梳理、匯總的基礎(chǔ)上，對《指導(dǎo)綱要》進行了修改和完善。記者：綜合實踐活動是一門什么樣的課程？它與語文、數(shù)學等學科課程是什么關(guān)系？《指導(dǎo)綱要》對此有些什么規(guī)定？答：《指導(dǎo)綱要》突出強調(diào)綜合實踐活動課程以下幾個基本屬性：第一，它是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，從小學到高中，各年級全面實施，所有學生都要學習，都要參加。第二，它是跨學科實踐課程，注重引導(dǎo)學生在實踐中學習，在探究、服務(wù)、制作、體驗中學習，分析和解決現(xiàn)實問題。它可能涉及到多門學科知識，但不是某門學科知識的系統(tǒng)學習，也不同于某一門學科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)。第三，它是動態(tài)開放性課程，強調(diào)從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題，鼓勵學生根據(jù)實際需要，對活動過程進行調(diào)整和改進，實現(xiàn)活動目的。課程實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內(nèi)容體系進行教學。在這一點上，與學科課程也有顯著差別。《指導(dǎo)綱要》強調(diào)設(shè)計與實施綜合實踐活動課程，要引導(dǎo)學生運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐中得到延伸、綜合、提升。學生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關(guān)學科教學中進行深入分析。要防止用學科實踐環(huán)節(jié)取代綜合實踐活動。記者：學校除上課外，也組織學生開展各種活動。綜合實踐活動課程與學生課外活動有什么不同？《指導(dǎo)綱要》對此有什么規(guī)定？答：綜合實踐活動作為一門課程，不同于一般的學生課外活動?！吨笇?dǎo)綱要》對課程目標做出明確規(guī)定，強調(diào)綜合實踐活動的設(shè)計與實施必須圍繞課程目標進行，注重引導(dǎo)學生在活動中體認、踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國，熱愛勞動，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，增強活動育人效果?？紤]到綜合實踐活動課程的跨學段性質(zhì)，為便于操作，在提出總目標的基礎(chǔ)上，具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面，突出綜合實踐活動中的價值體認與踐行，并分小學、初中、高中三個學段，分別提出學段目標。此外，綜合實踐活動課程不僅有明確的課程目標，還要求對活動內(nèi)容進行選擇和組織，對活動方式進行認真設(shè)計，對活動過程和結(jié)果進行科學評價等，具備作為一門課程的基本要素。記者：學校如何通過綜合實踐活動過程來強化育人效果、實現(xiàn)育人目標呢？答：增強活動育人效果，對活動過程的設(shè)計、組織、跟蹤指導(dǎo)是關(guān)鍵。為加強對綜合實踐活動過程的具體指導(dǎo)，《指導(dǎo)綱要》，提煉出考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等主要方式，將課程方案指定的綜合實踐活動內(nèi)容（社區(qū)服務(wù)、社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育等）從活動方式角度進行了分類，規(guī)定了黨團活動要求，對各類活動方式的內(nèi)涵和要素作了梳理和必要規(guī)范，為各類主題活動的設(shè)計和實施提供了基本的理論框架。如社會服務(wù)主題內(nèi)容可以各不相同（公益勞動、環(huán)保志愿者等等），但都必須讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)服務(wù)對象及其需要、制訂服務(wù)活動計劃、開展服務(wù)行動、反思服務(wù)經(jīng)歷、分享活動經(jīng)驗等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能收到應(yīng)有的育人效果。在活動過程中，教師不能用“上課”的方式去“教”學生，而要成為學生綜合實踐活動組織者、參與者、促進者?！吨笇?dǎo)綱要》還對活動準備、實施、總結(jié)三個階段，教師如何加強指導(dǎo)給出了具體建議。記者：十多年來，研究性學習一直是綜合實踐活動的重要組成部分。對此，《指導(dǎo)綱要》是怎么考慮的？答：研究性學習是新一輪課改所倡導(dǎo)的一種重要學習方式，綜合實踐活動課程、學科課程，都要引導(dǎo)學生采取研究性學習方式進行，強化主動探究意識，培養(yǎng)科學精神?！吨笇?dǎo)綱要》中所強調(diào)的野外考察、社會調(diào)查、研學旅行等，都是研究性學習的具體形式，其他幾種活動方式，也都體現(xiàn)了研究性學習的基本精神。如設(shè)計制作不是機械的動手操作，而要有創(chuàng)見，提高創(chuàng)意實現(xiàn)能力。記者：《指導(dǎo)綱要》附件分類型、分學段推薦了

152

個活動主題，并對活動目標、內(nèi)容、方式等做了簡要說明。請談?wù)勥@方面的主要考慮。答：向?qū)W校推薦活動主題，主要基于兩個方面的考慮：一是落實中央有關(guān)部門專題教育要求。當前黨中央和社會各界十分關(guān)注的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家安全教育、法治教育、環(huán)境教育、知識產(chǎn)權(quán)保護等，都有充分的體現(xiàn)。二是使綜合實踐活動課程更好地落地。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學校感到活動類課程設(shè)計難度較大，不知道做什么、怎么做。為此，提供基本活動示例，加強對實施過程的具體指導(dǎo)，讓不會做的學著做，讓會做的做得更好，使該課程可操作、能落地。記者：《指導(dǎo)綱要》真正落地，離不開基層學校和老師。對此，教育部有什么要求？答：綜合實踐活動課程意義重大，各地和學校要將中小學綜合實踐活動課程擺在更加突出的位置，切實予以加強。一是多措并舉確保開設(shè)到位。各地和學校要對綜合實踐活動課程常態(tài)實施所需要的教師、場地設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源、經(jīng)費投入等，進行合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，為所有中小學開齊開足綜合實踐活動課程提供必要條件。要建立健全指導(dǎo)教師考核激勵、課程實施過程督查、師生安全保障等機制，確保綜合實踐活動課程順利實施。二是不斷提高研修水平。要組織教師認真學習《指導(dǎo)綱要》，結(jié)合學生年齡特點和可利用資源，以提升學生綜合素質(zhì)為核心，深入研究具體活動內(nèi)容和方式等，防止用上課方式“教”學生活動，不斷提升課程實施水平。教師培訓部門和教研機構(gòu)要對綜合實踐活動課程專兼職教師開展全員培訓，有針對性地組織相關(guān)研討活動，為教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持。三是切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)。各地要按照《指導(dǎo)綱要》精神，明確綜合實踐活動課程統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)的機構(gòu)及專業(yè)人員，推動建立校際間及學校與社會相關(guān)部門間的協(xié)作機制和資源共享平臺，推動實施以學生綜合實踐活動情況為重要內(nèi)容的學生綜合素質(zhì)評價，并作為招生錄取的重要參考。各學校要明確實施機構(gòu)和人員，強化對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設(shè)計和綜合實施。強調(diào)跨學科開放性根據(jù)《指導(dǎo)綱要》，綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。教育部教材局有關(guān)負責人介紹，綜合實踐活動課程是跨學科實踐課程，注重引導(dǎo)學生在實踐中學習，在探究、服務(wù)、制作、體驗中學習，分析和解決現(xiàn)實問題。它將涉及多門學科知識，但不是某門學科知識的系統(tǒng)學習，也不同于某一門學科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)。同時，這也是動態(tài)開放性課程，強調(diào)從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題，鼓勵學生根據(jù)實際需要，對活動過程進行調(diào)整和改進，實現(xiàn)活動目的。課程實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內(nèi)容體系進行教學?！吨笇?dǎo)綱要》強調(diào)設(shè)計與實施綜合實踐活動課程，要引導(dǎo)學生運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐中得到延伸、綜合、提升。學生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關(guān)學科教學中進行深入分析。要防止用學科實踐環(huán)節(jié)取代綜合實踐活動。與學科課程并列設(shè)置實際上，學校除上課外，也組織學生開展各種活動。綜合實踐活動課程與學生課外活動有什么不同?對此，中國教育科學研究院院長、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生解釋說：“早在2001

年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中就明確規(guī)定了綜合實踐活動是必修課程，與學科課程并列，確立了該課程的獨立地位。但在實踐中，仍有一些地區(qū)和學校把它當作學科課程的簡單補充或延伸，甚至根本就沒有開課?！吨笇?dǎo)綱要》的出臺，進一步加強和鞏固了綜合實踐活動課程的獨立地位，在實踐中應(yīng)該把綜合實踐活動課程和學科課程同等對待，開足開齊綜合實踐活動課程，進一步發(fā)揮它在培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等關(guān)鍵能力方面的獨特價值?！笨紤]到綜合實踐活動課程的跨學段性質(zhì)，《指導(dǎo)綱要》在提出“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力”的總目標基礎(chǔ)上，分小學、初中、高中三個學段，分別在價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四方面提出目標。《指導(dǎo)綱要》對課程目標作出明確規(guī)定，強調(diào)綜合實踐活動的設(shè)計與實施必須圍繞課程目標進行，注重引導(dǎo)學生在活動中體認、踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國，熱愛勞動，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，增強活動育人效果。此外，《指導(dǎo)綱要》要求對綜合實踐活動內(nèi)容進行選擇和組織，對活動方式進行認真設(shè)計，對活動過程和結(jié)果進行科學評價等，具備作為一門課程的基本要素。操作性強便于落地新課改以來，各地一批矢志課改的學校都在不斷地探索綜合實踐活動課程的實施。在探索中，各地各學校都遇到了一些困難和障礙。天津市天津中學原校長國赫孚說：“綜合實踐活動課程是開放性課程，如何開辟實施時間和空間?綜合實踐活動課程如何因地制宜設(shè)計活動主題、規(guī)劃學習內(nèi)容?如何在現(xiàn)有的師資隊伍中建設(shè)指導(dǎo)教師隊伍?學科課程有完善的管理機構(gòu)、機制、制度，而綜合實踐活動課程如何架構(gòu)管理體系、制定管理規(guī)范?這些問題都是以前制約活動課程實施的瓶頸?！薄吨笇?dǎo)綱要》針對這些問題，給學校提供了操作指南。如《指導(dǎo)綱要》提出了活動開展的

4

種基本方式：考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗，分析提煉了每一種活動方式的關(guān)鍵要素，還具體推薦了

152

個活動主題，并對每一個推薦活動主題如何開展做了簡要說明，供有不同需求的學校參考。這就如同學科課程有了課程標準和教材?！罢n程性質(zhì)與基本理念”部分，則明確了綜合實踐活動課程是什么、為什么設(shè)置，引導(dǎo)實施者理解為什么這樣做。《指導(dǎo)綱要》還明確了綜合實踐活動課程的課時安排、實施機構(gòu)與人員、組織方式、教師指導(dǎo)內(nèi)容與方式、活動評價方式等。在課時安排上，《指導(dǎo)綱要》明確，小學一至二年級，平均每周不少于

1

課時;小學三至六年級和初中，平均每周不少于

2

課時;高中執(zhí)行課程方案相關(guān)要求，完成規(guī)定學分。在實施機構(gòu)與人員方面，《指導(dǎo)綱要》提出，要建立專兼職相結(jié)合、相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊伍。原則上每所學校至少配備

1

名專任教師，主要負責指導(dǎo)學生開展綜合實踐活動，組織其他學科教師開展校本教研活動。小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要轉(zhuǎn)教育部《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要（3-6

年級）》（草案）綜合實踐活動是《九年制義務(wù)教育課程計劃（試驗稿）》所規(guī)定的必修課程，自

3

年級開始設(shè)置，每周平均

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課時。為幫助廣大中小學教師、各級教育行政管理人員、學生家長和社會其他人員理解和實施綜合實踐活動，特制定本綱要。一、綜合實踐活動的產(chǎn)生背景綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應(yīng)了學生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求。每一個學生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。當今社會發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質(zhì)，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。綜合實踐活動的產(chǎn)生既繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。義務(wù)教育法頒布后推出的基礎(chǔ)教育課程體系，積極倡導(dǎo)活動課程，但由于沒有相應(yīng)的課程指導(dǎo)綱要，活動課程在實施中遇到許多問題。此次課程改革設(shè)立的綜合實踐活動是對活動課程的繼承、發(fā)展與規(guī)范。當前舉國上下積極推進以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育的課程體系亟待改革與創(chuàng)新，設(shè)置綜合實踐活動是應(yīng)對這一需求的重要舉措。二、綜合實踐活動的性質(zhì)綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：（一）實踐性綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。（二）開放性綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動強調(diào)富有個性的學習活動過程，關(guān)注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其學習活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均具有開放性。（三）自主性綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學生的工作。（四）生成性綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預(yù)定目標預(yù)先設(shè)計的課程。隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態(tài)隨之不斷完善。三、綜合實踐活動的基本理念綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于如下基本理念：（一）堅持學生的自主選擇和主動參與，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。（二）面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間綜合實踐活動的開發(fā)與實施要克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學生走向現(xiàn)實的社會生活，促進學生與生活的聯(lián)系，為學生的個性發(fā)展提供開放的空間。（三）注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調(diào)學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的變革。四、綜合實踐活動的目標綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。五、綜合實踐活動的內(nèi)容綜合實踐活動是由國家設(shè)置、由地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領(lǐng)域。因此，國家著眼于宏觀指導(dǎo)而研制綜合實踐活動指導(dǎo)綱要，地方和學校要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃中小學活動的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動方案。（一）綜合實踐活動的組織線索綜合實踐活動內(nèi)容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行——學生與自然的關(guān)系。學生與他人和社會的關(guān)系。學生與自我的關(guān)系。（二）綜合實踐活動的內(nèi)容范圍綜合實踐活動的內(nèi)容范圍包括以下幾個方面：1．研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。2．社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)與社會實踐是學生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域。通過該學習領(lǐng)域，可以增進學校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和能力，使學生人格臻于完善。勞動與技術(shù)教育。勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域。它強調(diào)學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調(diào)學生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。信息技術(shù)教育。信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學生利用信息技術(shù)的意識和能力，還包括發(fā)展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。以上幾個方面是綜合實踐活動的指定領(lǐng)域，除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學生的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開設(shè)，但課程目標的指向是一致的。指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。（三）綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則綜合實踐活動的具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)實際確定。確定綜合實踐活動的內(nèi)容需遵循下列原則：尊重每一個學生的興趣、愛好與特長體現(xiàn)每一所學校的特色反映每一所學校所在社區(qū)的特色善于引導(dǎo)學生從日常生活中選取探究課題或問題（四）綜合實踐活動與各學科領(lǐng)域的關(guān)系綜合實踐活動與各學科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領(lǐng)域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。六、綜合實踐活動的實施綜合實踐活動是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則：（一）正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系倡導(dǎo)學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；跨地區(qū)、跨國界合作探究的方式等。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗的學習方法，引導(dǎo)學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。教師要對學生的活動加以有效指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上，綜合實踐活動的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導(dǎo)方式上，綜合實踐活動倡導(dǎo)團體指導(dǎo)與協(xié)同教學。不能把綜合實踐活動的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事綜合實踐活動指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協(xié)同指導(dǎo)?？傊?，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責任、放任學生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合起來。（二）恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應(yīng)對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計劃，即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。隨著活動過程的展開，學生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計，有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認識到這些生成性目標與生成性主題產(chǎn)生的必然性，肯定其存在價值，并加以運用，從而將活動引向新的領(lǐng)域。各學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃不能限制其生成性，而應(yīng)當使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。（三）課時集中使用與分散使用相結(jié)合綜合實踐活動要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制。即將每周

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課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實踐活動時間與某學科打通使用，等等。（四）整合校內(nèi)課程與校外課程綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實踐活動。（五）以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動的基本要求。各學校要根據(jù)地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。（六）把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來綜合實踐活動要把信息技術(shù)有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實踐活動的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實踐活動的其他內(nèi)容有機整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。國家將謀求建立“國家綜合實踐活動課程網(wǎng)站”，各地區(qū)、各學校要謀求建立局域網(wǎng)、校園網(wǎng)，為學生進行跨國家、跨地區(qū)、跨學校、跨班級的合作探究開辟空間，為教師進行跨國家、跨地區(qū)、跨學校、跨班級的合作指導(dǎo)提供條件。再次，信息技術(shù)手段的設(shè)計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。七、綜合實踐活動的評價綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導(dǎo)學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。（一）評價理念1、整體觀綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，貫徹到活動進行中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報告、模型、主題演講等作為評價他們學習情況的依據(jù)；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐于教學。2、多元化綜合實踐活動的評價強調(diào)多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己所學的形式也可以豐富多樣。評價者要盡量使用家長、學生及一般人能理解的語言描述學生的表現(xiàn)，避免將評價簡化為分數(shù)或等級。此外，評價主體的多元化也是被積極提倡的。3、過程性綜合實踐活動的評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的作業(yè)應(yīng)該揭示學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，也應(yīng)從學生獲得了寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。（二）評價方式綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學生的基礎(chǔ)，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。在具體操作中，“成長記錄評價”與“協(xié)商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。教師在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。八、綜合實踐活動的管理綜合實踐活動作為主要由學校自主開發(fā)的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點，各級教育行政部門和學校要切實加強對這一課程領(lǐng)域的研究和管理，使其作用得到充分發(fā)揮。（一）學校對綜合實踐活動的管理學校必須從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手，從開發(fā)、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理。具體而言，要設(shè)立研究和協(xié)調(diào)綜合實踐活動的專門機構(gòu)和人員，以保證綜合實踐活動的有效實施；通過制定相應(yīng)的規(guī)章制度（如計算教師工作量制度等），給予綜合實踐活動一定的政策支持。（二）開發(fā)利用多種教育資源學校要因地制宜、因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源（包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源），落實課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造條件開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的