“思考性課堂”設計理念探析獲獎科研報告“思考性課堂”的設計理念，是以培養(yǎng)“會思考的人”為目標，以問題為資源、以課堂上個體與群體相結合的思維活動為載體，以評價與反饋為保障，旨在培養(yǎng)善思考、會判斷、能創(chuàng)新的青少年學生。

一、“思考性課堂”的意義

在相當長的一段時期里，很多教師認為教學活動的主體功能是“傳授”，即把自己已有的知識傳遞或教給學生。這種認識在社會發(fā)展和知識更新速度相對緩慢的時代是可以接受的，但已無法適應當今快速發(fā)展的信息時代。因為隨著信息的快速更新，不僅需要學生掌握知識，還需要學生實現(xiàn)知識創(chuàng)新，因此傳統(tǒng)的“傳授式”教學已不能適應時代的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說，在學生的腦力勞動中，擺在第一位的是讓學生本人進行思考，即進行生動的創(chuàng)造。

因此，“思考性課堂”的意義，是改變“灌輸式”課堂教學模式，以問題為載體，以培養(yǎng)學生的思考力和深層理解力為目標，使學生能夠進行深入學習，理解知識的本質，做到舉一反三，同時縮短學生反復訓練的時間，減輕學生的課業(yè)負擔，讓他們靈活地分析問題和解決問題，從而提高學習效率。從長遠來說，學生只有具備了一定的思考力和創(chuàng)造力，才能較好地適應快速發(fā)展的社會。從國家層面來說，綜合國力競爭說到底是人才競爭，只有培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，才能提高國家的核心競爭力。

二、“思考性課堂”的研究目標和研究內容

“思考性課堂”的研究目標，是探索形成一套具有科學理論指導的關于“思考性課堂”的實踐策略，并在此策略下形成“思考性課堂”操作程式，以創(chuàng)新課堂生態(tài)，真正實現(xiàn)“以人為本”、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育目標;以教材和現(xiàn)實生活情境為問題資源，研究設計能夠凸顯“思考性課堂”教學效益的優(yōu)質問題，并以這些問題為載體，建立一套能夠促進學生積極思考、主動交流、大膽表達思維成果的課堂機制;通過建立并實施科學的評價與反饋系統(tǒng)，不斷促進和完善學生思維的發(fā)展，提高學生的思維水平?！八伎夹哉n堂”的研究內容包括以下幾個方面。

一是關于課堂核心要素的研究。教師要深入研究“思考性課堂”的理論基礎、價值目標、基本內涵、具體結構、操作程式以及質量評價體系等要素。

二是“思考性課堂”的問題設計。問題是引發(fā)學生思考的緣由。一方面，“思考性課堂”所用的問題來自于教材。針對教材上的抽象概念、重難點知識，設計出能夠揭示問題本質、對知識理解有一定幫助的具體問題讓學生思考，使學生在思考和解答這些問題的過程中，逐步理解所學內容。在這個過程中，可依據(jù)“布魯姆教育目標分類學”原理，將課程標準中不同要求的知識點設計成相應思維水平的問題，做到教學要求和問題思維水平相匹配。另一方面，有些問題也來源于現(xiàn)實生產(chǎn)和生活環(huán)境。針對某些教材內容，可結合現(xiàn)實生活設計出相關聯(lián)的問題讓學生思考，而這些問題要有一定的代表性，對理解抽象概念有著特別的意義。另外，有些問題還來源于學生。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”“思考性課堂”的最高境界，就是激發(fā)學生提出更多的問題。

三是學生的思考活動設計。優(yōu)質問題的設計為“思考性課堂”的順利開展奠定了基礎。然而，問題的有效解決才是“思考性課堂”的最終目的。因此，課堂上教師對學生思考活動的組織和調控就顯得尤為重要。教師要根據(jù)問題的難易程度，把握好學生思考的時間跨度、必要的提示語、問題由哪些學生回答、如何評價學生的回答等多方面的問題。

四是小組學習活動。小組學習是“思考性課堂”不可或缺的組織形式，當學生對同一個問題的理解有差異或感到困惑時，便可以開展小組學習活動。小組學習的價值在于利用不同學生的思維差異進行思維碰撞，在碰撞中相互啟迪并達成共識。同時，小組學習也在培養(yǎng)學生的參與意識、民主意識、團隊精神等方面起到了積極的促進作用。為了提高小組學習效率，還要對如何分組、如何制定組內規(guī)章制度、如何評價小組成員的思維表現(xiàn)等一系列的學習小組建設問題進行研究。

五是評價與反饋活動。教學中，教師要有效且恰當?shù)卦u價和反饋學生的回答。首先，教師要學會傾聽。教師應認真傾聽學生的回答，以示尊重，并用眼神和表情鼓勵學生大膽回答問題。其次，教師在評價學生的回答時，要聯(lián)系學生表達的內容，聯(lián)系教師自身的知識結構和經(jīng)驗，善于抓住要點對學生進行肯定和表揚，特別要向全班學生推介該生思維的特點和創(chuàng)新點，以此激勵全班學生積極思考問題，高水平地理解和回答問題。最后，當學生很難回答時，教師要給學生再次思考的時間，或給予必要的提示，以啟發(fā)學生作出回答，增強學生回答問題的信心。對于回答錯誤的學生，教師要及時向其反饋信息，幫助其分析錯誤的原因，并在提示和引導后繼續(xù)讓其思考和回答，直到其回答接近正確為止，以保護學生回答問題的積極性。

三、對“思考性課堂”的評價

一是“思考性課堂”的教育價值評價。“思考性課堂”旨在改變傳統(tǒng)的“輸入式”教學方式，優(yōu)化學生的思維習慣、思維方法、思維品質和思維能力，將學生培養(yǎng)成“會思考的人”。簡言之，就是要提高課堂上學生思維活動的質量。具體來說，要關注學生是否積極思考和回答問題，回答問題時是否抓住了問題的關鍵和本質，以及學生所表現(xiàn)出的條理性、邏輯性、深刻性等思維品質。

二是“思考性課堂”的問題質量評價。具體問題是“思考性課堂”培養(yǎng)學生思考能力的載體，若沒有優(yōu)質的問題，就不可能使學生生發(fā)優(yōu)質的思維活動，因此對所設計的問題的評價是“思考性課堂”評價的重點之一。高質量的問題應具備以下特征：學生對問題的情境比較熟悉;問題的解決有利于學生對核心概念的解析和關鍵知識的理解;問題要有層次性，要針對不同難度的知識設計不同難度的問題。

三是“思考性課堂”的活動評價。“思考性課堂”的質量還關乎是否很好地解決了問題，因此，課堂上如何組織學生開展思考活動至關重要。這要求教師采取有效措施調動學生思考的積極性，引導和調控學生的思考活動，并在合適的時機通過組織學生小組討論來解決學生的疑難問題。