信息技術(shù)（心得）之初中信息技術(shù)課程中分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐?信息技術(shù)論文之學(xué)校信息技術(shù)課程中分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要

傳統(tǒng)的學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)，主要是統(tǒng)一的教學(xué)方案、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方案。

這樣的教學(xué)方式使同學(xué)沒有選擇的余地，也限制了同學(xué)主體能動(dòng)性和制造性的發(fā)揮，從而難以保證大多數(shù)同學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

其在教學(xué)中的詳細(xì)表現(xiàn)是（1）由于生源的不同，不少同學(xué)入學(xué)前信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，家庭條件較好的同學(xué)能盡早的接觸計(jì)算機(jī)，而家庭條件較差的同學(xué)使用計(jì)算機(jī)的次數(shù)特別有限，這就使學(xué)校無法順當(dāng)組織或?qū)嵤┙y(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，而同學(xué)一段時(shí)間內(nèi)也無法適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)要求；（2）由于不少同學(xué)無法適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必讓他們丟失學(xué)習(xí)的信念，使后繼學(xué)習(xí)很難進(jìn)行，嚴(yán)峻挫傷了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱和連續(xù)學(xué)習(xí)的樂觀性。

基于以上問題，結(jié)合自己多年的教學(xué)閱歷，采納理論探討與實(shí)證討論相結(jié)合的方式，首先分析了學(xué)校信息技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上指出存在的問題和需要改進(jìn)的方面。

通過考察分層教學(xué)模式的概念，辨析目前實(shí)施分層教學(xué)存在的誤區(qū)，結(jié)合指導(dǎo)分層教學(xué)的相關(guān)理論和基本原則，以及老師在指導(dǎo)分層教學(xué)中要把握的原則等，提出了基于分層教學(xué)的學(xué)校信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)模型，并具體介紹了設(shè)計(jì)模型中各個(gè)子模塊。

學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)模型設(shè)計(jì)完成以后，將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，并在教學(xué)過程中通過觀看和調(diào)查，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需求。

通過實(shí)踐教學(xué)和最終調(diào)查分析，得出在學(xué)校階段用分層教學(xué)模式指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué)的效果，以及影響效果的因素。

這為后繼教學(xué)供應(yīng)了可供參考和借鑒的依據(jù)。

通過實(shí)踐探究得出，基于分層教學(xué)的學(xué)校信息技術(shù)課程不但能使同學(xué)較好的接受學(xué)問，更有深厚的愛好和樂觀性去探究學(xué)問。

通過分層教學(xué)，使每個(gè)層次的同學(xué)都能挖掘他們的潛力，達(dá)到最近進(jìn)展區(qū)，并且在和老師、同學(xué)的溝通過程中，培育了學(xué)習(xí)力量和創(chuàng)新精神。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

首先明確了分層教學(xué)的內(nèi)涵，調(diào)查分析了在整個(gè)社會(huì)需求大背景下學(xué)校同學(xué)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)學(xué)校信息技術(shù)課程的定位，并結(jié)合分層教學(xué)的基本原則，設(shè)計(jì)出基于分層教學(xué)模式的學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)過程模型，并將該模型應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，最終總結(jié)分析了在學(xué)校信息技術(shù)課程中開展基于分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

智力

及預(yù)備

技能

認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格

成就

動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)需求

指導(dǎo)的需求

團(tuán)隊(duì)合作的需求

老師準(zhǔn)時(shí)響應(yīng)的需求

額外教學(xué)的需求

調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)

優(yōu)化教學(xué)資源

支配教學(xué)過程

學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)

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饋

討論目的

1.踐行因材施教原則，豐富其理論

我國(guó)古代大教育家、大思想家孔子的因材施教的教育思想是分層教學(xué)的思想源頭。

因材施教是依據(jù)同學(xué)自身的特點(diǎn)，選擇適合同學(xué)進(jìn)展的教學(xué)方法。

在理論上，因材施教是無可厚非的，但是在實(shí)際操作過程中卻很簡(jiǎn)單背離了其本意，比如好多學(xué)校將同學(xué)分層三六九等，老師在教學(xué)中也會(huì)自覺不自覺的看重優(yōu)等生，而忽視了后進(jìn)生，這嚴(yán)峻挫傷了后進(jìn)生的自尊心和學(xué)習(xí)樂觀性，也違反了教育的公正原則。

2.設(shè)計(jì)適合學(xué)校信息技術(shù)課程特點(diǎn)的分層教學(xué)模型

我認(rèn)為，將同學(xué)根據(jù)文化基礎(chǔ)、認(rèn)知力量、智力水公平的不同進(jìn)行層次劃分，并針對(duì)不同層次的同學(xué)敏捷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等，讓大多數(shù)同學(xué)都能依據(jù)各自的共性差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)完成教學(xué)目標(biāo)，就能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化。

同時(shí)，也有利于同學(xué)間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

基于此，本討論設(shè)計(jì)出來了適合學(xué)校信息技術(shù)課程特點(diǎn)的分層教學(xué)模型。

討論意義

學(xué)校階段屬于義務(wù)教育階段，但是又是義務(wù)教育向高中教育過渡的重要時(shí)期。

這個(gè)階段的同學(xué)在生理和心理上都發(fā)生了很大的變化，教學(xué)過程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，設(shè)