《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：1、把課文讀正確，讀通順，讀流利。2．讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。3．體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。教學(xué)過(guò)程一、激趣，與生談話交流，導(dǎo)入新課。1.師生一起板書(shū)課題，導(dǎo)入新課，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生看到題目想到什么？猜想我最好的老師有哪些特點(diǎn)？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，如認(rèn)真負(fù)責(zé)知識(shí)面廣幽默風(fēng)趣嚴(yán)格要求關(guān)心學(xué)生……）2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。學(xué)習(xí)任務(wù)1、把課文讀正確，讀通順，讀流利。2、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？我最好的老師是怎樣的一個(gè)人？要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考生字新詞注意什么。二、交流預(yù)習(xí)成果。師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在由老師來(lái)考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？好，那就用你端正的座姿告訴我你已經(jīng)準(zhǔn)備好了。1、讀讀記記詞語(yǔ)。師：要求：讀詞的同學(xué)，聲音洪亮，吐字正確，清楚。其他同學(xué)，讀對(duì)了，跟讀。讀錯(cuò)了，舉手幫忙糾正。注意多音字“糊”。（如：侃侃而談的書(shū)寫(xiě)即意思，駁倒的意思，饒的書(shū)寫(xiě)即意思，權(quán)威的威的書(shū)寫(xiě)）讀準(zhǔn)下面詞語(yǔ)侃偽顱糊檢查詞語(yǔ)掌握情況詞語(yǔ)小盤點(diǎn)侃侃而談目瞪口呆出人意料饒有趣味編造破綻強(qiáng)調(diào)教訓(xùn)駁倒論證糊弄權(quán)威檢查對(duì)詞語(yǔ)的理解：出人意料：超出人們的意料。侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說(shuō)話。目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。破綻：比喻說(shuō)話做事時(shí)露出的漏洞。饒有趣味：饒，豐富，多；指很有趣味。2、交流初步感知課文主要內(nèi)容。師：課文主要就講了一件什么事？師：為什么作者說(shuō)懷特森先生是我最好的老師呢？懷特森先生又教給了學(xué)生什么呢？這節(jié)課就讓我們帶著這兩個(gè)問(wèn)題，走進(jìn)課文去一探究竟。三、合作探究——懷特森先生是怎樣的老師。從文中找依據(jù)，圈點(diǎn)勾畫(huà)。找出中心句。（一）學(xué)習(xí)1——4自然段，體會(huì)懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，感受“壞”老師形象。首先讓我們到懷特森先生的第一節(jié)科學(xué)課上去看看。1、快速瀏覽課文1——4段，找出概括懷特森先生是怎樣一位老師的句子?！且粋€(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。（出示）齊讀。板書(shū)：很有個(gè)性教法獨(dú)特出人意料2、研讀交流懷特森老師出人意料的舉動(dòng)？感受“壞”老師形象。（出示默讀提示）仔細(xì)默讀1——4自然段，勾畫(huà)出懷特森先生出人意料的舉動(dòng)。并思考他是一位怎樣的老師？在旁邊用簡(jiǎn)單的一兩個(gè)詞做批注。學(xué)生默讀、思考、批注、交流。預(yù)設(shè)：①當(dāng)他把試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍?xiě)的每一個(gè)答案下面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。②懷特森老師說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的?！睅煟好鎸?duì)種種出人意料的舉動(dòng)，你有何感受？你覺(jué)得懷特森先生是怎樣一位老師？（出人意料、欺騙、過(guò)分、糊弄、無(wú)理取鬧）將詞整理到黑板上。師：這是一個(gè)——生：出人意料的老師；欺騙學(xué)生的老師：過(guò)分的老師；糊弄學(xué)生的老師——3、指導(dǎo)朗讀：“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”齊讀，兩生讀，感受兩個(gè)反問(wèn)句突出的強(qiáng)烈的憤怒之情再讀。（二）學(xué)習(xí)5——8自然段，通過(guò)對(duì)比，感受懷特森先生的好老師形象。師：懷特森先生到底是怎樣的老師呢？接下來(lái)就讓我們到懷特森先生對(duì)第一節(jié)課的解釋和以后的科學(xué)課上找找答案。1、出示閱讀提示，默讀，勾畫(huà)依據(jù)，然后出聲讀一讀。2、師生辯論方式體會(huì)懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。師：毛猬獸是他編出來(lái)，竟然用胡編亂造的信息個(gè)學(xué)生上課，這就是一個(gè)騙子老師。生：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。師：懷特森根本不理會(huì)我們的心情，他就是一個(gè)冷血的老師。生：他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。師：明明是他編造出來(lái)的錯(cuò)誤信息害我們得了零分，還要將這個(gè)零分記入成績(jī)報(bào)告單。他太過(guò)分了。生：他是希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。④師：科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)成了一種冒險(xiǎn)，讓學(xué)生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門子老師？生：然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。⑤還有一位朋友和我的觀點(diǎn)一致，他說(shuō)：“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢”生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯(cuò)了。師：看來(lái)，懷特森先生所做的一切都是故意的，都是有目的的，都是用心良苦的，他這樣做是要我們——出示，齊讀有啟發(fā)的句子。師板書(shū)：獨(dú)立思考懷疑精神3、作為懷特森的學(xué)生你會(huì)怎么想？氣憤地讀。4、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這位老師給我們帶來(lái)了什么好處？5、體會(huì)懷特森的話告訴了我們的道理，體會(huì)獨(dú)立思考、懷疑精神的重要性。師：看來(lái)，獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的科學(xué)精神真的很重要。一個(gè)和我們同齡的小學(xué)生為我們做了榜樣，他就是12歲的聶利。介紹資料。聶利就是通過(guò)自己的獨(dú)立思考、懷疑的科學(xué)精神，接近并發(fā)現(xiàn)了真理。6、再次用一個(gè)詞概括懷特森是怎樣的一個(gè)老師？板書(shū)：終身受益三、用語(yǔ)言表演一下懷特森。注重語(yǔ)氣。四、拓展延伸，總結(jié)收獲。1、獨(dú)立思考，我明白老師的良苦用心了嗎？師：那我們也試著從這節(jié)課開(kāi)始，從現(xiàn)在開(kāi)始，獨(dú)立思考、具有懷疑的精神，好嗎？回到課文中，我并不否認(rèn)懷特森是一位好老師，但他一定是最好的老師嗎？我也不否認(rèn)他是作者心目中最好的老師，但他一定所有人心中最好的老師嗎？那請(qǐng)大家邊回憶課文，邊獨(dú)立思考，出示：在你看來(lái)，懷特森先生到底是一位怎樣的老師？你喜歡這樣的老師嗎？拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。課上先交流構(gòu)思，課下寫(xiě)作：《我看懷特森先生》；《由<我最好的老師>想到的》；《假如我是懷特森的學(xué)生》；《怎樣看待書(shū)本和學(xué)生》。四選一寫(xiě)一寫(xiě)。3、課堂小結(jié)。再次激發(fā)學(xué)生做一個(gè)勤于思考的人。板書(shū)：我最好的老師懷特森先生很有個(gè)性教法獨(dú)特出人意料終身受益《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。略讀課文一般只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。本文主要講了懷特森先生出人意料的舉動(dòng)、獨(dú)具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生人生哲理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威的事件。這個(gè)單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是體會(huì)科學(xué)精神的含義（本課要體會(huì)獨(dú)立思考和懷疑精神的重要性）；二是學(xué)習(xí)用具體的事實(shí)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。研讀教材后，在教學(xué)中我努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、以“讀”為本，感悟“最好”。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！北菊n的設(shè)計(jì)通過(guò)“初讀走近--精讀走進(jìn)--感言贊語(yǔ)”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū)、理解、感悟、表達(dá)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的自主閱讀、自主思考的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一課改理念。本節(jié)課圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“課文寫(xiě)了一件什么特別的事情呢？”、“懷特森老師是最好的老師，那么從哪些地方你感受到了他的‘最好’呢？”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近課文的主人公，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達(dá)。通過(guò)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、燃情，學(xué)生讀得有廣度、深度，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，課堂靈動(dòng)，氣氛活躍。學(xué)生真正走進(jìn)了文本，似乎也走進(jìn)了懷特森的教學(xué)風(fēng)格。二、以“情”為線，禮贊“最好”。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動(dòng)，負(fù)載著陶冶情操、教書(shū)育人的使命。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對(duì)老師的評(píng)價(jià)“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！彼伎迹耗敲凑n堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒(méi)想到的呢？學(xué)生面對(duì)這個(gè)思考空間很大的問(wèn)題，都能自發(fā)地去細(xì)讀文本，感悟文本。在潛心會(huì)文的過(guò)程中，答案很快從孩子們的心底里說(shuō)出來(lái)了：“‘當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆……我得的是零分！……而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分?！@樣的考試結(jié)果讓我們出乎意料?！薄皯烟厣壬f(shuō)‘關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的……因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息……’課堂上老師的胡編亂造更讓我們出乎意料?！薄啊疄榇怂貏e強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)……’老師最后的做法讓我們出乎意料?！边@節(jié)課上，我抓住了一個(gè)“出乎意料”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀文本，感受其教學(xué)方法獨(dú)特，更領(lǐng)會(huì)其背后的良苦用心。教學(xué)過(guò)程主線突出，注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)討論這個(gè)問(wèn)題，深入鉆研課文，朗讀、理解、感悟得到了有機(jī)的整合。懷特森老師的鮮明個(gè)性也在學(xué)生心中越來(lái)越清晰，并由此升騰起對(duì)老師的敬佩之情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生以“敞開(kāi)”、“接納”、“傾聽(tīng)”和“分享”的態(tài)度，在平等、尊重的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起了一種對(duì)話型的充滿生命活力的課堂生活，彰顯了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本份份為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。三、以“導(dǎo)”為主，生發(fā)“最好”。法國(guó)十七世紀(jì)杰出的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和科學(xué)方法論者笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)生獲取知識(shí)的金鑰匙,是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵,對(duì)學(xué)生不僅要“授之以魚(yú)”,更要“授之以漁”。這也和課文中懷特森老師的做法是一致的。教學(xué)時(shí)，入手一篇，著眼于多篇。借助某篇教材為例子，讓學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)，做到舉一反三，帶動(dòng)同類教材學(xué)習(xí)。堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得比較好，就讓他談?wù)勈窃鯓訉W(xué)習(xí)的。多問(wèn)學(xué)生：你為什么能夠提出這樣的問(wèn)題？用什么辦法解決的？你為什么能夠這樣理解詞句？你對(duì)文章中心思想這樣理解的根據(jù)是什么？這樣教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生更重視學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。另外，還要讓學(xué)生介紹好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生互相得到啟發(fā)。如，在學(xué)生概括文章主要內(nèi)容后讓概括得很好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么概括的，這樣其他學(xué)生也明白了寫(xiě)人記事的文章抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括就行了。還有在解釋“目瞪口呆”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣理解出來(lái)的，學(xué)生說(shuō)是逐字逐字解釋的，我馬上肯定這是理解詞語(yǔ)的一種好方法，問(wèn)學(xué)生還有哪些方法理解詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)可以查字典，可以聯(lián)系上下文等。課后，雖然老師們也給予我真誠(chéng)的肯定和鼓勵(lì)，但認(rèn)真反思之后，還是覺(jué)得有些地方?jīng)]處理好：1、學(xué)生的回答局限于書(shū)本，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以更深層次的感悟。2、第6自然段，學(xué)生如何上科學(xué)課是教材的空白點(diǎn)，能否有所運(yùn)作，讓學(xué)生對(duì)“貌似正確”、“充滿刺激”等詞有更深入的理解。如何讓略讀教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文能力的“習(xí)得所”，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想，將是我們每一個(gè)教師不懈的追求。文中所塑造的懷特森老師是個(gè)很“另類”的形象。這種“另類”導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類，讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生還是教師和教材的忠實(shí)信徒。他們從未懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此對(duì)他們而言是種挑戰(zhàn)。我的教學(xué)思路，大致是這樣：先通過(guò)談話引入，了解每人心中對(duì)最好老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。接著布置學(xué)生按自學(xué)要求自學(xué)。接下來(lái)充分讀課文：研究懷特森先生到底好在哪里？把最能表現(xiàn)懷特森先生“好”的詞句劃下來(lái)，體會(huì)朗讀。然后抓住“懷特森算哪門子老師——我最好的老師”這一情感沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流。最后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)提高。一堂課不要一味地追求生動(dòng)、精彩，否則容易偏離教學(xué)的方向。略讀課文的教學(xué)既不能挖得太深，掘得太細(xì)，講得太透，也不能完全放任，全憑學(xué)生自由發(fā)揮。應(yīng)該重在引導(dǎo)，且要放手讓學(xué)生把在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，把準(zhǔn)略讀課文的脈，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，避免瑣碎的分析，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，才不至于偏離教學(xué)的方向。本節(jié)課培養(yǎng)了孩子們的思考能力，質(zhì)疑精神，基本達(dá)到了預(yù)期效果。由于時(shí)間有限，寫(xiě)的能力培養(yǎng)還有待于進(jìn)一步研究。本文是人教版第十二冊(cè)第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最后，這樣編排的目的是通過(guò)精讀課文的閱讀方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用，發(fā)揮承上啟下的作用。課文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫(xiě)了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。用他獨(dú)特的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨(dú)特的科學(xué)精神外，另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。練習(xí)題1.看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。kēxuédútèɡùyì()()()pànduànhénjìjiàoxùn（）（）（）2.詞語(yǔ)讀記：分析權(quán)威迷信糊弄測(cè)驗(yàn)疑問(wèn)編造侃侃而談破綻強(qiáng)調(diào)教訓(xùn)饒有趣味目瞪口呆駁倒論證受益出人意料3.比一比，再組詞。定（）調(diào)（）側(cè)（）疑（）綻（）凋（）測(cè)（）凝（）4.詞語(yǔ)搭配。qiē（）tiáo（）切{調(diào){qia（）diào（）5、根據(jù)意思寫(xiě)成語(yǔ)，填在___上。A超出人們的意料。______________B理直氣壯，從容不迫地說(shuō)話。___________C形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。_____________D指很有趣味。_____________6、《我最好的老師》講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師_______先生的故事。他是一個(gè)很有________的人，_____方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的________、________的能力和科學(xué)_______精神。給我印象最深的是他第一堂課講授“_______”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)他講的關(guān)于這種動(dòng)物的一切都是他_______的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)________，_________，具有懷疑精神。《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文。對(duì)于這類文章的教學(xué)，我們往往不太重視。但在備課時(shí)，我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然文字顯得有些平淡，但感情卻不平淡。