吉林省四平市成考專升本2023年教育理論測試題及答案學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.在學校與家庭、社會聯(lián)系中起重要作用的是（）

A．班主任

B．任課教師

C．學校領導

D．團隊干部

2.整個教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。

A.備課B.上課C.課外作業(yè)D.成績評定

3.我國學校對學生進行德育的基本方法是（）。A.A.說理教育B.榜樣示范C.實際鍛煉D.陶冶教育

4.“足智多謀、隨機應變”表現(xiàn)的是思維的（）

A．廣闊性

B．獨立性

C．靈活性

D．邏輯性

5.動機具有引發(fā)功能、指向功能和（）

A．適應功能

B．信號功能

C．預測功能

D．激勵功能

6.下列選項中不屬于智力的是（）

A．觀察力

B．記憶力

C．想象力

D．意志力

7.個體在行為上聽從他人支配，接受他人指揮的心理現(xiàn)象是（）。

A.從眾B.服從C.順從D.暗示

8.教師是教育工作的組織者，領導者，在教育過程中起（）

A.主導作用B.起決定作用C.不起主導作用D.起基礎作用

9.體操技能、繪畫技能、舞蹈技能等屬于（）。A.A.智力技能B.操作技能C.知識D.能力

10.《教育過程》一書的作者是（）

A.斯賓塞B.根舍因C.赫爾巴特D.布魯納

11.在課堂教學中，教師讓學生觀察實物或模型，或者向學生做示范性實驗，以使學生獲得有關感性知識的方法叫做（）。

A.實驗法B.參觀法C.演示法D.練習法

12.

第

5

題

課外校外教育是指下列哪類有目的、有計劃、有組織的教育活動？（）

13.心理咨詢遵循的理論體系屬于()。A.社會意識形態(tài)領域B.自然科學的領域C.心理科學的范疇D.哲學領域14.在舊的社會制度下，可能會出現(xiàn)新的教育思想和理論；新的社會制度建立后，舊的教育思想和理論還將繼續(xù)存在。這說明了()。A.教育超前于政治經(jīng)濟的發(fā)展B.教育滯后于政治經(jīng)濟的發(fā)展C.教育與政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性D.政治經(jīng)濟決定教育的發(fā)展15.人們常常以日出日落來判斷東西方向，以人體為參照來判斷左右，這屬于（）。A.形狀知覺B.大小知覺C.深度知覺D.方位知覺

16.

第

24

題

同一感覺器官在不同刺激物的作用下，感受性產(chǎn)生變化的現(xiàn)象叫（）

17.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這段話講的是（）。A.因材施教的教學原則B.循序漸進的教學原則C.直觀性的教學原則D.啟發(fā)性的教學原則18.當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的、更不合意的要求，這叫做()。A.登門檻效應B.低球技術C.留面子效應D.過度理由效應19.在教育學理論發(fā)展中，提出兒童智力發(fā)展階段與教學關系理論的教育家是（）。A.贊可夫B.皮亞杰C.布魯納D.瓦·根舍因

20.根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件是（）。

A.課程計劃B.學科課程標準C.教材D.教參二、填空題(20題)21.我國1902年頒布的第一個現(xiàn)代學制是________。

22.與再造想象相比，創(chuàng)造想象具有的特點有：首創(chuàng)性、_______和_______。

23.填空題

根據(jù)識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

24.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

25.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。

26.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

27.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調(diào)節(jié)支配和＿＿。28.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。29.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

30.制約課程的基本因素是______、______和學生。

31.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

32.學校文化由學校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和____________構成。

33._______是以學科為中心設計的課程。

34.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

35.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。

36.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

37.義務教育具有普遍性和_______的特點。

38.思維的基本形式是_______、_______、_______。

39.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是________。

40.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

三、簡答題(2題)41.聯(lián)系教學實際，簡述如何幫助學生有效地組織復習。

42.簡述馬斯洛的人格理論。四、論述題(2題)43.試分析態(tài)度的理論。

44.試述人的發(fā)展對教育的制約。

五、辨析題(2題)45.在我國，不同層次、不同類別的學校具有不同的教育目的。

46.知識多了，智力自然就提高了。六、(0題)47.下列選項哪種是一般能力?（）A.A.觀察力B.曲調(diào)感C.節(jié)奏感D.色調(diào)感

參考答案

1.A

2.B上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)。

3.A

4.C

5.D

6.D

7.C應了解四種氣質(zhì)類型的典型特征。

8.A

9.B

10.D

11.C本題涉及教學方法。教學方法部分可以說是每年常考的內(nèi)容，因此要加以重視。

12.D

13.C

14.C

15.D

16.B

17.D《學記》中提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想，闡明教師的作用在于引導、激勵學生，而不是牽著學生的鼻子走，強迫或代替學生學。這體現(xiàn)了啟發(fā)性的教學原則。

18.A

19.B

20.A在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃(教學計劃)、學科課程標準(教學大綱)和教材。其中，課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。21.壬寅學制

22.獨立性新穎性獨立性,新穎性

23.意義識記機械識記意義識記，機械識記

24.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)25.識記保持

26.感知思維認識感知,思維,認識27.隨意運動克服內(nèi)外困難28.教育與生產(chǎn)勞動相結合29.比較與分類，抽象與概括

30.社會知識社會知識31.德育內(nèi)容，德育方法

32.制度文化

33.學科課程學科課程

34.認識

35.社會問題社會問題

36.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

37.強制性強制性38.概念，判斷，推理

39.夸美紐斯夸美紐斯

40.混合課混合課

41.(1)有效組織復習的方法：

①及時復習；

②合理分配復習時間與內(nèi)容；

③分散復習與集中復習相結合；

④復習方式多樣化；

⑤運用多種感官參與復習；

⑥嘗試回憶與反復閱讀相結合。

(2)聯(lián)系實際展開論述。42.(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要；②安全需要；③歸屬和愛的需要；④自尊需要；⑤自我實現(xiàn)的需要。43.(1)態(tài)度的學習理論?；舴蛱m等人認為，態(tài)度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯(lián)想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯(lián)想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯(lián)結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現(xiàn)。強化對態(tài)度形成有相當?shù)淖饔?。當個體的態(tài)度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產(chǎn)生的聯(lián)想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態(tài)度形成以及變化經(jīng)歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經(jīng)比較主動了。第三個階段：內(nèi)化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯(lián)系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態(tài)度，它已經(jīng)成為人格的一部分，因此一經(jīng)產(chǎn)生就比較持久，不容易改變。(3)態(tài)度的認知不協(xié)調(diào)理論。認知不協(xié)調(diào)理論是20世紀50年代發(fā)展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協(xié)調(diào)的；相互沖突和不和諧的；無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內(nèi)心不自在的狀態(tài)，就叫做“認知不協(xié)調(diào)”現(xiàn)象。人出現(xiàn)了認知不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個；②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度；③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。

44.(1)教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發(fā)展。(2)教育要適應人的發(fā)展的不均衡性，在身心發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育。(3)教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，既考慮穩(wěn)定性，不任意改動教育內(nèi)容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童發(fā)展的潛力。(4)教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

45.不準確或錯誤。此說混淆了教育目的與培養(yǎng)目標的概念。教育目的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的總要求。我國各級各類學校的教育目的是相同的，即培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。在這一教育目的的規(guī)定下，各級各類學校可有不同的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類學校的具體化。46.錯誤。要使知識的掌握促進智力的發(fā)展必須具備如下條件：第一，從傳授知識的內(nèi)容看，傳授給學生的知識應是規(guī)律性的知識。只有掌握了規(guī)律性的知識，才能舉一反三，觸類旁通，才能實現(xiàn)知