《我能幫你做什么？》主題教學設(shè)計適用年級：小學五年級課型：社區(qū)服務與社會實踐開發(fā)者：一、主題背景：課間休息時間，部分高年級的同學在校園玩游戲，部分低年級的小朋友在圍觀，渴望參與的神情引起了高年級同學的注意。建議一起玩，低年級同學不會。于是，高年級的部分同學主動教給這部分低年級同學游戲規(guī)則，大家玩在一起。在長期的接觸中，高年級同學發(fā)現(xiàn)低年級同學不會的游戲還有很多。與此同時，面對課間大多數(shù)低年級同學在校園瘋打瘋鬧，極易出現(xiàn)安全事故的現(xiàn)狀，低年級老師也發(fā)出了向高年級同學的求助請求。為增強高年級同學的責任意識和服務意識，在老師的指導下，高年級同學了解低年級同學的服務需求，確立了服務項目，成立了校園服務小隊，開展系列服務活動。將“我能幫你做什么？”作為一項活動還是作為綜實活動來開展，我們當然選擇后者。因為綜合實踐活動，它強調(diào)尊重學生的主體地位，以學生參與興趣為前提，注重在活動中、在具體的情境中對學生進行有效的教育；此外，綜合實踐活動強調(diào)“整合”，注重“實踐”，突出“開放”，關(guān)注“過程”，提倡“民主”，這些特點，保證了與傳統(tǒng)活動相比，綜合實踐活動更能引起學生的參與熱情，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。本次綜合實踐活動我們立足于生活，成長于活動中。通過“準備服務你”、“我們來服務”、“立下牽手之約”三大活動的協(xié)調(diào)組織，培養(yǎng)學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，主動參與解決問題的能力；通過引導學生參與服務他人的實踐體驗，強化學生的服務回饋意識，使之具備初步的人際交往能力和對事物的簡單規(guī)劃能力，讓學生在參與中品味“我參與、我快樂、我收獲、我成長”的服務樂趣。二、學情分析：1.從學生團隊建設(shè)角度而言。之前，為協(xié)助督導老師進行校園的常規(guī)管理，學校成立了各種督導隊。如：紀律督導隊、路隊督導隊、衛(wèi)生督導隊、文明禮儀督導隊。各個小隊工作范圍局限，只服務于校園。各督導員是由督導老師與班主任協(xié)商任命。參與督導隊的同學一般為班級的優(yōu)等生，他們能力高，工作壓力大，工作中缺少主動性，服務意識差。且許多中等生或差生根本沒有參與的機會，他們只能望梅止渴，積極性極度受挫。總之，服務意識沒有根植于所有學生心中。2.從綜實活動能力而言。五年級學生已具備了一定的實踐能力，他們已會提出自己感興題的問題，會通過不同的途徑去查找資料，獲取信息。但提出問題、解決問題的能力，探究問題的方法及策略，與人交往能力、服務能力、對事物的簡單規(guī)劃能力等還有待于進一步培養(yǎng)，需要在有效的活動中逐步提高實踐與創(chuàng)新的潛能。三、活動目標：總目標：具有初步的校園服務能力。關(guān)心校園生活環(huán)境。體驗服務他人的充實與愉悅。具體目標：關(guān)注校園生活，發(fā)現(xiàn)校園中需要服務的項目。能規(guī)劃服務的事項與時間，訂立服務規(guī)劃并遵守。學習校園服務工作的方法和技巧。能與組員合作完成一項校園服務工作。能征詢被服務者的意見和需求，分享接受別人服務和自己服務別人的感受。能反思服務活動過程中的困難與解決方法。四、主題架構(gòu)：主題名稱我能幫你做什么？第一階段：準備服務“你”（建議一課時課外，一課時課內(nèi)）1.尋找校園里他人為我們提供的服務，激發(fā)通過服務回饋他人的意識。2.觀察校園生活，發(fā)現(xiàn)校園中需要服務的對象和項目。3.能規(guī)劃服務的事項與時間，訂立服務規(guī)劃。4.小組設(shè)計并演示服務過程，學習校園服務工作的方法和技巧。第二階段：我們來服務（建議一課時課內(nèi)，一周課外）1.檢查：根據(jù)方案檢查服務準備是否完成。2.經(jīng)歷：為低年級同學服務的過程。3.反饋：由低年級同學反饋服務情況。4.反思：總結(jié)服務經(jīng)驗，對問題進行歸因分析。5.延伸：撰寫服務心得，尋找更多的服務項目。第三階段：立下牽手之約（建議一課時課內(nèi)，一月課外）1.發(fā)現(xiàn)：分組發(fā)現(xiàn)不同的服務項目。2.規(guī)劃：分組對服務項目進行規(guī)劃。3.體驗：再次服務過程體驗。4.延伸：牽手之約5.拓展：了解志愿者服務。五、分階段教學設(shè)計第一階段準備服務“你”（1課時）教學目標：1.發(fā)現(xiàn)校園里他人為我們提供的服務，激發(fā)通過服務回饋他人的意識。2.觀察校園生活，發(fā)現(xiàn)校園中需要服務的對象和項目。3.能規(guī)劃服務的事項與時間，訂立服務規(guī)則。4.小組設(shè)計并演示服務過程，學習校園服務工作的方法和技巧。（二）教學準備：校園課間情況（校園中為我們服務的人和事）；服務需求（錄像）；一年級三班學生分組照片（注明姓名）；活動服務表教學過程：環(huán)節(jié)學生活動教師指導發(fā)現(xiàn)感動發(fā)現(xiàn)：校園里哪些人默默為我們服務？討論：我們能否服務他人？任務：在校園里，分組為其他同學提供一項服務。質(zhì)疑：完成任務有什么問題和困難？分析：將學生的問題和困難歸類。教師借助照片，引導學生觀察校園里誰默默為我們服務和付出。從無意到有意注意，讓學生心懷感恩地完成此主題。任務的明確有助于提高學生的參與度。問題和困難可以分為“誰需要服務”“做什么服務”“怎樣服務”。設(shè)計意圖通過欣賞視頻，將學生的“無意注意”調(diào)整為“有意注意”，讓學生關(guān)注校園里為我們服務的人和事；通過引導學生聯(lián)系生活回想，校園中還有哪些人在為我們服務，引導學生進一步關(guān)注他人辛苦付出的同時，激發(fā)感恩之情，增進服務回饋意識。綜合實踐活動課程的核心要素便是關(guān)注學生的問題意識。在沒有明確要求的前提下，讓學生嘗試為身邊同學進行一項服務，學生陷入困境，這既激發(fā)了學生的問題意識，也使他們明確，要組織一項服務活動，要有規(guī)劃的意識與能力。明確需求為誰服務：通過錄像，呈現(xiàn)老師聯(lián)系的服務對象。真實的對象感，增加任務的真實性。發(fā)現(xiàn)需求：觀察（聆聽）服務對象提出的服務需求。歸納：他們需要什么服務？他們對服務有什么要求？學生第一次提供服務宜由師幫助聯(lián)系校園服務對象。讓學生明白，提供服務時關(guān)注服務的需求。（本節(jié)課以玩游戲為服務內(nèi)容。）設(shè)計意圖首次為學生推薦服務對象，讓學生關(guān)注身邊被需要的老師和同學；同時，也讓學生明確——了解服務對象的服務需求是做好服務工作的前提。規(guī)劃設(shè)計討論：以服務設(shè)計表為依據(jù)，分組討論服務細節(jié)。理解：列出服務對象的反饋要點，包括：是否知道游戲名稱？是否學會玩這個游戲？是否喜歡教授你游戲的小老師，最喜歡誰？3.交流：小組展示準備教低年有的游戲，對照服務要求，提出建議，進行修正。1.服務設(shè)計表即小組活動方案，旨在幫學生理清實踐活動思路，它將跟蹤學生課內(nèi)外學習過程，也是學生評價的基本依據(jù)。2.在服務規(guī)劃前呈現(xiàn)服務對象的評價要點，旨在幫助學生明確努力的方向。設(shè)計意圖此環(huán)節(jié)讓學生明確要完成一項服務，科學的規(guī)劃是首要前提：首先需要明確服務對象是誰？服務對象需要什么樣的服務？其次，要明確，服務計劃表是服務行動指南，要進行科學的規(guī)劃與設(shè)計。體驗嘗試體驗：一組同學教另一組同學，體驗教低年級同學玩游戲的過程。（1）確定模擬配對及順序（2）第一輪現(xiàn)場模擬演練（3）提出模擬反映問題，討論解決方法（4）第二輪現(xiàn)場模擬演練（5）二次交流，商討解決方法分享同學：按反饋要點，采訪被教的同學，采訪教的同學，分享體驗。歸納：怎么教低年級的同學玩游戲？注意什么？有哪些好辦法？很多事情，說好不如做好。雖設(shè)計了體驗教的過程，但在執(zhí)教中警惕重難點的偏移：設(shè)計游戲不是重點，服務的方法和能力才是重點。設(shè)計意圖本環(huán)節(jié)通過師生的民主對話，引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的全過程。通過“一輪服務—發(fā)現(xiàn)問題—反思修正—二輪服務—再現(xiàn)問題—匯總整理”的實踐體驗，在交流與行動中，明確服務前的準備工作，提升了學生的思辨能力?？偨Y(jié)延伸總結(jié)研究思路，發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—形成策略。認識：了解各組服務對象的照片，注明姓名，認真服務對象。欣賞《愛心傳遞溫暖你我》宣傳片，再激奉獻情懷。按服務計劃做服務前的準備。發(fā)照片旨在增強任務的真實感。分組服務計劃，師要在下一節(jié)課前收集了解：一是學生的準備情況；二是學生遇到的困難。設(shè)計意圖通過總結(jié)服務前的準備工作，學生進一步內(nèi)化調(diào)整自己的規(guī)劃策略；通過下發(fā)服務對象的生活相片，服務活動的真實感增強了；通過欣賞愛心傳遞公益廣告，學生將感恩意識進一步內(nèi)化為行動，上述幾步，為服務活動的有效開展，做了深層次的鋪墊。附件一：課堂表現(xiàn)評價表評價項目評價標準等級自評小組評教師評優(yōu)秀良好一般知識與技能1.了解校園里他人為我們服務，激發(fā)服務回饋意識?！睢睢預BC

2.積極參與小組合作，能規(guī)劃服務的事項與時間，訂立服務規(guī)則☆☆☆ABC

過程與方法3.積極參與游戲服務演練活動，經(jīng)歷“一輪服務—發(fā)現(xiàn)問題—反思修正—二輪服務—再現(xiàn)問題—匯總整理”的實踐體驗，在交流與行動中，提升了自己的思辨能力。☆☆☆ABC

4.提高自己的問題意識，能夠在參與中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。☆☆☆ABC

行為習慣5.傾聽專注、說話完整。☆☆☆ABC

6.課堂上積極參與，積極思維，發(fā)言次數(shù)多?！睢睢預BC

我眼中的我小伙伴眼里的我老師眼中的我注：1.評價中得到三顆星星的為優(yōu)秀等級，得到兩顆星星的為良好，得到一顆星星的為一般，等級的結(jié)果為自評、互評、教師評之平均值2.“自我評價”、“小伙伴眼里的我”以及“老師留言”都是針對課堂學習情況的概括性評判和描述。備注：1.這個課時前，學生曾經(jīng)經(jīng)歷過哪些活動？（1）個別學生參加了校級督導員服務工作。（2）很多同學在班級都擔任一些班級服務工作，如做值日。（3）學生在課前了解校園里為我們服務的人和事。（4）學生在課前進行游戲項目練習。2.這個課時后，學生還要經(jīng)歷哪些活動？（1）小組要繼續(xù)完整服務計劃。（2）到一年級三班去認識自己的服務對象。（3）上好《我們來服務——教你玩游戲》和《立下牽手之約》兩課。（4）積極參加校級、社區(qū)的志愿服務活動，做好規(guī)劃設(shè)計，將愛心在社會繼續(xù)傳遞。附件二：服務計劃表《準備服務“你”》服務計劃表活動時間、地點服務對象一年級（3）班（）組（）人游戲名稱怎么玩怎么教你的問題及困難小組成員簽字備注：一（3）班同學活動反饋是否知道游戲名稱？是否學會玩這個游戲？是否喜歡教授你游戲的大哥哥大姐姐，最喜歡誰？第二階段我們來服務——教你玩游戲（1課時）教學目標：1.能與組員合作完成一項校園服務工作。2.能征詢被服務者的意見和需求，分享接受別人服務和自己服務別人的感受。3.能反思服務活動過程中的困難和解決方法。（二）教學準備：照相機、記錄本教學過程：環(huán)節(jié)活動過程指導要點行前準備對照計劃檢查活動準備。明確活動內(nèi)容及每個人的任務，小組進行最后協(xié)調(diào)。討論：計劃中問題的解決策略，操作演練老師對照方案進行隨機檢測：你在小組承擔什么任務？你們小組準備什么游戲？再次回顧學習任務，幫助學生明確實踐意圖。服務前的細致準備是服務正常開展的保障。對照計劃地活動開始準備的檢查，旨在體會計劃對行動的影響。不必追究準備的過于細致，以學生自己能力所及為準。見面有禮交流：見到一年級的同學和老師如何問候？如何介紹自己？如何幫助一年級的小朋友消除陌生？演練并小結(jié)方法。本主題雖以游戲為載體，但服務是內(nèi)核和重心，在服務中，學生不僅發(fā)展自己的服務能力、社會責任感，同時為學生提供了和不同人交往的機會，學會與不同人的交往也是主題的關(guān)注點。教你玩游戲分組進入一年級活動場地。20分鐘的服務時長，學生按計劃進行服務。老師關(guān)注活動中的突發(fā)問題，并及時處理。兩個班的學生一起活動，地點可選操場或大活動室。2.師巡視，用相機捕捉有價值的畫面，提供講評資源。服務反饋調(diào)查：兩個班分開后，一年級的老師及時按反饋要求進行活動后的調(diào)查。反饋：反饋調(diào)查結(jié)果，體驗服務他人的快樂。活動后的調(diào)查反饋，也可由個別學生完成。2.反饋調(diào)查結(jié)果，學生及時收獲成功的快樂體驗，感知服務他人的快樂。課后延伸用一段話表達此次服務的體會與感受。接受服務的小同學寫一段感謝話。第三階段立下牽手之約（1課時）教學目標：1.能分享服務別人的感受。2.能反思服務活動過程中的困難和解決方法。3.關(guān)注校園生活，發(fā)現(xiàn)校園中需要服務的項目。4.能規(guī)劃服務的事項與時間，訂立服務規(guī)劃并遵守。（二）教學準備：活動圖片、牽手之約（三）教學過程：環(huán)節(jié)活動過程指導要點回顧與反思回顧：分享服務過程的照片。分享：低年級同學的感謝話。反思：哪些地方做得好，哪些地方有待改進？小結(jié)：服務他們的方法。及時分享與反思，是幫助學生將經(jīng)驗上升到方法和認識的重要途徑。發(fā)現(xiàn)新需求發(fā)現(xiàn)：服務對象還需要什么服務？討論：我們還能為低年級的同學提供什么服務？服務意識需要在不斷的實踐中形成，發(fā)現(xiàn)并記錄需求，養(yǎng)成服務他人的習慣。手牽手提出長期“手牽手”建議。整理：本學期能為手拉手班的低年級同學提供哪些服務？擬定可提供的服務清單。提出具體的服務時間：本學期。師引導學生回憶自己低年級時最希望得到什么幫助來思考：我們能為低年級同學做些什么？（如：教做值日、辦黑板報、做課間操等）牽手之約了解：什么是約定，如何做約定？觀察：學習約定的基本格式分組討論：約定中呈現(xiàn)哪些服務內(nèi)容？分組設(shè)計：請各小組設(shè)計自己的“牽手之約”。交流：在這個主題中，學到的哪些方法可運用在今后的服務中？比如，服務前服務計劃的設(shè)計，服務后的反饋設(shè)計等。約定：每小組根據(jù)約定提供服務前，需要上交服務計劃，得到老師的簽字后才可行動。服務后需要提供服務對象的反饋信息或班主任簽字。學期末根據(jù)小組按約定完成的情況，對小組進行整體評價。教師提出“牽手之約]”有效期：本學期各小組根據(jù)實際情況訂立切實可行的“牽手之約”，它可將主題活動從教學引向日常，從方法引向運用，是形成服務意識、培養(yǎng)社會責任感的重要環(huán)節(jié)。并不是學生制定約定就結(jié)束了，教師要定期監(jiān)督檢測，及時反饋結(jié)果，讓活動落到實處。課后延伸舉行儀式與牽手班級分組簽定“牽手之約”儀式感可以有效激發(fā)學生服務他人的使命感和責任感。附件三：牽手之約牽手約定甲方：（）學校（）年級（）班（）組乙方：（）學校（）年級（）班（）組至（）年（）月（）日起，甲、乙雙方在自愿、友好、互助的前提下訂立此牽手約定，于（）年（）月（）日結(jié)束。在約定期間內(nèi)，甲方需要乙方提供以下服務：甲方教會乙方做眼保健操、課間操。甲方每周三帶領(lǐng)和幫助乙方做班級大掃除。甲方每月25日前協(xié)助乙方辦黑板報。甲方本學期與乙方同讀一本書。甲方簽字：乙方簽字：（）年（）月（）日辨析學情以生為本——《我能幫你做什么？—準備服務“你”》學情分析教學設(shè)計時不可忽視的重要環(huán)節(jié)是學情分析。學情分析是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學內(nèi)容分析的依據(jù)，也是教學過程中將教學設(shè)計用于實踐的依據(jù)?！段夷軒湍阕鍪裁?？》這一活動主題的選取來自學生熟悉的校園生活，通過“準備服務你”、“我們來服務”、“立下牽手之約”三大活動的協(xié)調(diào)組織，其目的是培養(yǎng)學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，主動參與解決問題的能力；通過引導學生參與服務他人的實踐體驗，強化學生的服務回饋意識，使之具備初步的人際交往能力和對事物的簡單規(guī)劃能力，讓學生在參與中品味“我參與、我快樂、我收獲、我成長”的服務樂趣。為完成這一目標，在辨析學生時，我努力做到以生為本，關(guān)注學情。1.從學生團隊建設(shè)角度而言。之前，為協(xié)助督導老師進行校園的常規(guī)管理，學校成立了各種督導隊。如：紀律督導隊、路隊督導隊、衛(wèi)生督導隊、文明禮儀督導隊。各個小隊工作范圍局限，只服務于校園。各督導員是由督導老師與班主任協(xié)商任命。參與督導隊的同學一般為班級的優(yōu)等生，他們能力高，工作壓力大，工作中缺少主動性，服務意識差。且許多中等生或差生根本沒有參與的機會，他們只能望梅止渴，積極性極度受挫?？傊?，服務意識沒有根植于所有學生心中。2.從綜實活動能力而言。五年級學生已具備了一定的實踐能力，他們已會提出自己感興題的問題，會通過不同的途徑去查找資料，獲取信息。但提出問題、解決問題的能力，探究問題的方法及策略，與人交往能力、服務能力、對事物的簡單規(guī)劃能力等還有待于進一步培養(yǎng)，需要在有效的活動中逐步提高實踐與創(chuàng)新的潛能。課前準備：師：課件（校園中為我們服務的人和事）；服務需求（錄像）；一年級三班學生分組照片（注明姓名）；活動服務表生：回家練習自己最拿手的游戲。故，將“我能幫你做什么？”作為一項活動還是作為綜實活動來開展，我當然選擇后者。因為綜合實踐活動，它強調(diào)尊重學生的主體地位，以學生參與興趣為前提，注重在活動中、在具體的情境中對學生進行有效的教育。這正是我與學生共同期待的。搭建平臺，收獲學習魅力的“生—長—達—成”——《我能幫你做什么？—準備服務“你”》效果分析綜合實踐課程是一門全新的課程，它具有開放性、實踐性、自主性及綜合性的特點，因它沒有真正意義上的教材，生活中的任何資源都能夠成為其課程內(nèi)容。綜合實踐活動作為課程改革實踐中一種新的課程形態(tài)，它承載著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大任務?！段夷軒湍阕鍪裁矗俊獪蕚浞铡澳恪薄芬徽n，主題的選取雖是來自學生身邊的校園生活，但在活動中我努力為學生搭建廣闊的平臺，提供時空的可能，讓學生在“做”“探究”“設(shè)計”“體驗”“反思”等一系列實踐活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得學習魅力的“生——長——達——成”。一、細節(jié)指導，規(guī)劃能力漸生俗話說：事預則立，不預則廢。每一次服務活動之前，我們都要做好規(guī)劃，制訂好服務計劃可讓我們的活動有章可循。初次接觸服務計劃，學生感覺很是陌生，通過做細服務項目指導，在小組合作交流中學生初步感知我們要準備什么？服務中我們要考慮什么？我們服務的好壞用什么來評價等，規(guī)劃能力在學生心中生根。尤其是在《測評練習》的第二項，“如果一年級小朋友的服務需求是學辦黑板報，你能根據(jù)他們的要求重新制定一個切合可行的服務計劃嗎？試試看!”多數(shù)學生能夠結(jié)合本節(jié)課所強化的規(guī)劃意識，在“困難預設(shè)及如何應對”環(huán)節(jié)做足充分的準備。二、民主對話，思辨能力漸長陶行知先生曾說過：要改變以“學科為中心”“課堂為中心”“教師為中心”的傳統(tǒng)教育的弊端，將課堂還給學生。綜合實踐課堂上，學生是課堂的主人，教師應是學生活動的指導者，不越位、不替位、不缺位是教師的課堂定位。而教師的有效指導則要通過民主對話來達成。教學中，師生的民主對話許多，如：師：這幾位同學的交流提醒我們，在服務前我們要做好規(guī)劃，搞清楚三件事：“誰需要服務”、“需要什么服務”“、怎樣服務”。對于這三方面的內(nèi)容，你覺得哪些內(nèi)容你很容易解決，哪些內(nèi)容有困難？師：有個問題想問問大家，要開展游戲服務演練，我們教室里只有服務者，沒有被服務的對象，我們的課堂上沒有一年級的小朋友，怎么辦？……學生在民主對話中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的途徑。最終經(jīng)歷了“一輪服務—發(fā)現(xiàn)問題—反思修正—二輪服務—再現(xiàn)問題—匯總整理”的實踐體驗，在交流與行動中，提升了自己的思辨能力。三、情境串聯(lián)，感恩意識漸達本節(jié)課的情境前后串聯(lián)，其目的是將感恩回饋意識有效著地。開課伊始，學生通過欣賞校園里為我們服務的人和事，感知身邊人對我們的奉獻服務，萌發(fā)了感恩意識和將服務進行傳遞的急切心情。課尾升華，通過欣賞愛心傳遞，將奉獻意識再次蔓延心田，內(nèi)化為行為。感恩回饋意識達成。四、充分放手，探究習慣漸成課前，同學們自主地進行游戲的學習，為課上演練做足充分準備。有的上網(wǎng)學習，有的跟父母學習，有的與同學一起看示意圖研究，大家通過各種渠道、采用多種方法進行自主探究。在此環(huán)節(jié)，不少同學不但進行了學習，還做細了學習筆記，有的用心反饋了實踐反思。不知不覺中探究習慣進一步養(yǎng)成。我們知道，興趣是最好的老師，是學生學習的動力。本節(jié)課取材生活，學生的學習興趣濃厚，他們主動投入到活動中，積極動腦思考、勤于動手實踐、注重小組合作交流，收獲了累累碩果。這既是學生的學習收獲，何嘗不是我們從教者所期待的？綜合實踐活動應咬定“生活”不放松——《我能幫你做什么？—準備服務“你”》教材分析陶行知先生說：要改變以“學科為中心”“課堂為中心”“教師為中心”的傳統(tǒng)教育的弊端，加強教育與社會生活、兒童生活的聯(lián)系。而綜合實踐活動課程正是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動。它超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界線，強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，有效地培養(yǎng)和發(fā)揮學生解決問題的能力和探究的精神。因此，只有咬定“生活”不放松，讓生活成為綜合實踐活動的根基和搖籃，綜合實踐活動的渠道便能更加暢通和豐富。本次授課內(nèi)容《準備服務“你”》是主題《我能幫你做什么？》的第一課時。《我能幫你做什么？》是一節(jié)社區(qū)服務與社會實踐課，選題初衷正是基于對“生活”的不放松?，F(xiàn)進行教材分析說明：一、基于生活確立研究主題課間休息時間，部分高年級的同學在校園玩游戲，部分低年級的小朋友在圍觀，渴望參與的神情引起了高年級同學的注意。建議一起玩，低年級同學不會。于是，高年級的部分同學主動教給這部分低年級同學游戲規(guī)則，大家玩在一起。在長期的接觸中，高年級同學發(fā)現(xiàn)低年級同學不會的游戲還有很多。與此同時，面對課間大多數(shù)低年級同學在校園瘋打瘋鬧，極易出現(xiàn)安全事故的現(xiàn)狀，低年級老師也發(fā)出了向高年級同學的求助請求。為增強高年級同學的責任意識和服務意識，在老師的指導下，高年級同學了解低年級同學的服務需求，確立了服務項目，成立了校園服務小隊，開展系列服務活動——我能幫你做什么？二、基于生活巧設(shè)活動內(nèi)容本次綜合實踐活動我們立足于生活，成長于活動中。通過“準備服務你”、“我們來服務”、“立下牽手之約”三大活動的協(xié)調(diào)組織，培養(yǎng)學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，主動參與解決問題的能力；通過引導學生參與服務他人的實踐體驗，強化學生的服務回饋意識，使之具備初步的人際交往能力和對事物的簡單規(guī)劃能力，讓學生在參與中品味“我參與、我快樂、我收獲、我成長”的服務樂趣。在此期間，教師要做好三點指導：一是在參與校園服務的過程中，關(guān)注學生對學校功能的深入認識。二是側(cè)重校園服務方法的指導，建立學生對校園服務的理解。三是在服務中培育學生的社會責任感。三、基于生活中的人細化能力目標總目標：1.具有初步的校園服務能力。2.關(guān)心校園生活環(huán)境。3.體驗服務他人的充實與愉悅。具體目標：1.關(guān)注校園生活，發(fā)現(xiàn)校園中需要服務的項目。2.能規(guī)劃服務的事項與時間，訂立服務規(guī)劃并遵守。3.學習校園服務工作的方法和技巧。4.能與組員合作完成一項校園服務工作。5.能征詢被服務者的意見和需求，分享接受別人服務和自己服務別人的感受。6.能反思服務活動過程中的困難與解決方法?！艚滩牡闹仉y點重點：組織學生圍繞活動主題發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，指導學生通過實踐、活動解決問題。難點：關(guān)注校園生活，能發(fā)現(xiàn)校園中需要服務的項目，能夠提供合理的服務?！粽n時安排《準備服務“你”》一課時課外，一課時課內(nèi)。(方案論證課、實踐體驗課）《我們來服務》一課時課內(nèi)，一周課外。（實踐體驗課、成果匯報課）《牽手之約》一課時課內(nèi)，一月課外。（方法指導課、成果匯報課、實踐體驗課）值得注意的是，本主題在教學實踐中，前期以相對集中的范例和學習體驗，習得服務他人的基本方法，但這并不是此主題的終點，學生在初次體驗中通過反思建構(gòu)的經(jīng)驗和方法，需要在后期的服務中得到驗證，反思的效度體現(xiàn)在改進中，需要為學生提供再做一次的機會。因此，本主題后期不斷的服務跟進，非常重要。訂立切實可行的“牽手之約”，可將主題活動從教學引向日常，從方法引向運用，是形成服務意識培養(yǎng)社會責任感的重要環(huán)節(jié)?？傊挥袕纳钊胧?，綜合實踐活動的持久開展才有了豐富的資源。來自生活的實踐活動學生怎能不投入，不歡喜呢？《我能幫你做什么？—準備服務“你”》評測練習俗話說：事預則立，不預則廢。每一次服務活動之前，我們都要做好規(guī)劃，制訂好服務計劃可讓我們的活動有章可循。今天我們小組合作制定了服務計劃，請以下表為例，仔細回想一下，在制定服務計劃時，哪些內(nèi)容是我們的關(guān)注點：附：《教你做游戲》服務計劃表活動時間、地點服務對象一年級（3）班（）組（）人游戲名稱怎么玩怎么教你的問題及困難小組成員簽字備注：一（3）班同學活動反饋是否知道游戲名稱？是否學會玩這個游戲？是否喜歡教授你游戲的大哥哥大姐姐，最喜歡誰？同學們，后續(xù)我們還會為一年級小朋友提供其他的服務。如果一年級小朋友的服務需求是學辦黑板報，你能根據(jù)他們的要求重新制定一個切合可行的服務計劃嗎？試試看!附：《》服務計劃表接住課堂彈回的球——《我能幫你做什么？—準備服務“你”》課后反思“立足于生活，找準定位，追求能力提升。”是石島實驗小學綜合實踐教學的追求目標。還記得張春芳老師在新學期工作會上提出“我能為你做什么？”從教研員的站位，張老師找準自己工作的落腳點即是為我們一線的學校服務。我在想，作為一名學校綜合實踐的分管領(lǐng)導，我又能為學校的老師做些什么？作為一名綜合實踐上課教師，我也想引導我的孩子們找準自己的位置——他們又能為別人做些什么？“我能幫你做什么？”一時成為我們石實小的一個既時髦又接地氣的話題。這也是我開發(fā)此課題的初衷！校園服務主題《我能幫你做什么？》屬于綜合實踐社區(qū)服務與社會實踐領(lǐng)域。它通過“準備服務你”、“我們來服務”、“立下牽手之約”三大活動的協(xié)調(diào)組織，培養(yǎng)學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，主動參與解決問題的能力；通過引導學生參與服務他人的實踐體驗，強化學生的服務回饋意識，使之具備初步的人際交往能力和對事物的簡單規(guī)劃能力，讓學生在參與中品味“我參與、我快樂、我收獲、我成長”的服務樂趣。而今天我執(zhí)教的《準備服務“你》，是第一課時，是一節(jié)方案論證課。其目標是尋找校園里他人為我們提供的服務，激發(fā)通過服務回饋他人的意識；觀察校園生活，發(fā)現(xiàn)校園中需要服務的對象和項目；能規(guī)劃服務的事項與時間，訂立服務規(guī)劃；小組設(shè)計并演示服務過程，學習校園服務工作的方法和技巧。現(xiàn)對各個方面具體反思如下：一、指導定位，把握好三個尺度按需是指滿足學生開展主題活動的需要，導在需要時。如在“正視困難，提出問題”環(huán)節(jié)，我沒有直接告之學生，在服務前我們要做好規(guī)劃，搞清楚三件事：“誰需要服務”、“需要什么服務”“、怎樣服務”。而是，先讓學生嘗試給身邊同學提供一項服務。在學生盲目無頭緒，思維與行動嚴重脫節(jié)時，我指導學生思考遇到了什么困難，在學生提出自己的困惑后，然后再引導總結(jié)歸納。每次的參與正是學生的需要。具體是指教師對學生的指導明確、清晰、具體、可操作，引在細微處。服務能力訓練是本次課堂教學指導的關(guān)鍵，指導得是否深入就看教師對細節(jié)的處理。本節(jié)課我從“一輪服務—發(fā)現(xiàn)問題—反思修正—二輪服務—再現(xiàn)問題—匯總整理”方面步步引領(lǐng)，扎實有效，在交流與行動中，提升了學生的思辨能力。適度是指充分考慮到五年級學生的認知規(guī)律特點和學生對綜合實踐課程的理解程度來設(shè)計的，難易適度。內(nèi)容處理上，抓住三個方面1.開頭，簡潔明了。新課伊始，先通過播放校園里為我們服務的人和事，激發(fā)同學們的感恩意識；接著話鋒一轉(zhuǎn)：校園里有沒有人也需要我們的幫助？情景的創(chuàng)設(shè)，有機銜接，簡潔明了，直奔主題，盡快地接觸重點內(nèi)容，沒有絲毫的浪費，保證了重點知識的探究學習時間。2.過程，關(guān)注體驗。整堂課的指導，緊密聯(lián)系學生已有體驗，問題從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，原因由學生來分析，實踐由學生來體驗，結(jié)論由學生來得出，充分體現(xiàn)了綜合實踐活動的自主性、實踐性的特點。3.處理，重點突出。五年級學生初次接觸社區(qū)服務與社會實踐主題，對這類課程涉及的程序性方法和策略性方法知識還不了解，很有必要進行服務方法的指導。本堂課通過一系列情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗、方法歸納等，引導學生在感興趣的情景中，了解如何做好服務前的各項準備工作。深淺把握較好，符合五年級學生的認知規(guī)律和年齡特點。三、思路設(shè)計，突出三個轉(zhuǎn)變1．自然——沒有牽強和造作，完全是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平設(shè)計出來的。2．清晰——緊密圍繞活動主題《我能幫你做什么？》，從創(chuàng)設(shè)情景引出問題，到師生合作探究新知，到課堂小結(jié)情感升華，脈絡(luò)清晰，層次分明。3．合理——時間安排合理，教師沒有獨霸講臺和話言權(quán)，而是把時間和機會留給學生自主探究和合作學習。面向全體給每個人學習和展示的機會。本堂課充分體現(xiàn)了綜合實踐活動的理念和特征:面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,基于學生的生活經(jīng)驗,引導學生自主思索、合作探究,是思維開放的課堂；是關(guān)注生成的課堂；是創(chuàng)設(shè)了安全自由無壓力心理氛圍的課堂；同時也是目標有效達成的課堂。當然，課堂教學永遠是有缺憾的藝術(shù)。反思整個教學過程，我覺得本節(jié)課在兩個方面仍存在不足：一是評價指標指向性不強；二是探究的時間不夠充分。如果能改上80分鐘的彈性大課就更好了。以上是我對本節(jié)課的反思，