關于有效教學之我見:教學應該是充滿激情的教學應該是充滿激情的

——關于有效教學之我見

所謂“有效教學”，作為教育工作者的我們應該并不會感到陌生。從２０世紀８０年代就開始提倡的素質教育，再到新千年伊時的《新課程改革標準》，從中無不顯映出“有效教學”這一理念的影子。有效教學（effectiveteaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，百度詞條給它的定義是這樣的：有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。既然說“具體”進步或發(fā)展，那應該如何衡量呢？我國教育的做法是通過考試成績來判斷。即考試成績優(yōu)異則學生獲得了進步或發(fā)展，延伸之則教師的教學有效，反之則當然無效。好像中國教育培養(yǎng)的只是“考試高手”，而非人才。教師被迫“應試而教”，學生亦只能“應試而學”。“素質教育”的口號鋪天蓋地地喊了三十多年，我國教育的本質依然是“應試教育”，教師為了給學校和家長一份滿意的答卷使盡混身解術，想方設法讓學生考得高分，卻無法創(chuàng)造性的教學，引發(fā)學生的想象力。教師教得精疲力竭，而學生只學會了如何考試。即便是資深教師也不免有此類的尷尬。課堂教學本應該是動態(tài)生成，即興而為的，讓生硬而統(tǒng)一的教案格式束縛了手腳簡直是一種悲哀。在教案的設計中將教師要提的問題列出來是很有必要的，可是竟有“老師問：‘同學們，你們喜歡嗎？’學生答：‘喜歡！’”這類的格式，問題是，課還沒有講呢，你能預料學生會怎么回答嗎？那是否學生不按預設的答案回答，老師就要引導該生答出“標準”答案，讓他（她）“回歸正途”呢？。如此，不就制約了學生的想象力了嗎？更讓人無語的是，“你想對文中的小主人公說點什么呢？”這類問題竟也有標準答案，學生不能按照自己的想法回答，只得死記硬背，不然不能得分。我并不是不認同教師要為學生的成績負責，提高成績不必“應試而教”，有很多辦法可以讓學習變得有趣，實現(xiàn)教學的有效性，并提高考試分數(shù)。

其實，在當今中國教育體制下，“有效教學”無從談起。在本文中我分別為“有效教學”和“有效”做定義的時候，前面都加了“所謂”二字，即我國教育體制下只有“所謂”的“有效教學”和“所謂”的“有效”。作為一名基層的教育工作者，我無力對現(xiàn)行的教育體制妄自菲薄。我希望我的學生能在精力旺盛，積極進取的狀態(tài)下好好學習，我所能做的就是全情投入，教給他們知識，盡我所能的把教學變得有趣而吸引人，讓他們能夠渴望學習、樂于學習。通過一個寒假的研習，我認為“有效教學”中的“有效”是無法具體化和量化的，它不僅包括成績的提高和知識的掌握，通過教學我們更應該讓學生樹立遠大的理想和正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的思想品德，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和想象力，讓學生健康快樂的成長，使他們渴望學習、樂于學習等等。我深信這些才是“有效教學”的實質意義。讀者諸君可能會想：這似乎標準過高，不切實際。然而，諸君須銘記——我們必須把“有效教學”放在“有效教育”的高度去思考并實踐。

之前我通網絡、書籍了解了很多關于實施“有效教學”的方式方法。方式方法的適用與否因人而異，每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”只有這樣，我們才能更好的完成教學工作，產生有效教學。畢竟實施有效教學，最關鍵的因素是教師。教師應該不斷的提升教師專業(yè)素質，嚴格要求自己，修身養(yǎng)性，為人師表。一堂成功而有效的課應該是激情四溢的，教師應該尋找創(chuàng)造性的教學方法，激發(fā)學生學習。課堂應該是充滿激情的地方。有的老師在課堂上沒精打采，學生則昏昏欲睡，授課內容自然也了無生趣。這樣，怎么能產生有效教學？又或一些老師精心準備公開課、展示課，像“春晚”似的彩排了Ｎ次，學生都背好了臺詞，課堂變成了舞臺劇，表演再怎么精彩，可這堂“課”的有效性又在哪里？拋開實施有效教學的各類方法技能不談，作為這一理念的核心所在——教師，必須秉持這種激情，只要激情投入，關愛每一個學生，課堂上富于熱情、創(chuàng)造性，又不失嚴謹，“有效教學”自然應運而生。

最后，萬法歸宗，實施有效教學的根本就在于——激情！課堂應該是充滿激情的地方，那里無時無刻不在發(fā)生著奇跡，你無法確定你的學生當中哪一個會成為醫(yī)生、警察、企業(yè)家或國家領導人，你所要做的就是相信他們的遠大理想，讓他們做好最佳準備，啟迪他們的人生。教學應該是充滿激情的，誠如美國明星教師羅恩﹒克拉克所說：“我們無力改變教育體制，卻能與孩子們一起創(chuàng)造奇跡?！?/p>

后記：寫這篇文章的初衷是完成校長留的假期作業(yè)。本文立意獨特，風格迥異，不像是傳統(tǒng)意義上的議論文，與“官方”論文有所偏頗。起