按比分配教學反思《按比分配》教學反思沈艷茹2010年5月維果茨基明確指出，"只有走在發(fā)展前面的教學，才是好的教學。"也就是說："只有走在現(xiàn)有發(fā)展水平前面的教學，才是好的教學；這種教學好就好在能是兒童發(fā)展到最近發(fā)展區(qū)。"許多的教育專家也經常在提醒我們，“讓學生墊起腳來才能摘到的果子，收獲感會更強；”“有挑戰(zhàn)性的問題更受學生青睞，學生興趣更高！”正因為這樣，我在設計教學時，經常在考慮在學生能理解掌握的基礎上更多地為學生提供思維空間。開放的問題，學生會面對更大的思維空間，而且其內部不同層次的信息可以適合不同層次的學生，使不同程度的學生能得到不同層次的訓練，我想這種思路應該還是有利于學生長遠發(fā)展的。這次我最深的感受便是學生調研的重要性。這節(jié)課由于我們六年級的學生已經學過了，所以在我們學校我用了五年級的學生進行試講，學生有一些困難；我又在學過的六年級班里進行了試講，有些問題也是他們第一次見到，但孩子們大部分還是覺得比較輕松。綜合這兩種感受，我認為沒有學過的六年級應該可以適應。但這次在燕山上完這節(jié)課，我感覺到，不同地域的學生的認知水平和認知方式還是存在著差異的。我感覺到，這次上課的班級還不太適應我這種上課方式，我感覺到，他們好像更愛面對一些單純的問題，而且很在意聽老師講得是否明白，自己獨立的思考意識有些薄弱，所以面對老師出示的一些較有思考性的問題時，他們似乎不知如何思考。我想，我在今后的教學準備中，會更加重視“備學生”，了解了自己的教學對象，你才能科學合理的進行教學設計！本節(jié)課始終以《數(shù)學課程標準》為指導，本著以學生的發(fā)展為本的教育理念，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學目標的多元化。在使學生掌握“雙基”的同時，更重要的是讓學生在數(shù)學的學習中，增強應用意識、成果意識，并在情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到充分的發(fā)展。教師合理地、創(chuàng)造性地把這節(jié)課的教學內容分為兩大部分。第一部分：創(chuàng)設學生熟悉的問題教學情境，讓學生在教師的引導、點撥下使學生深入理解解題方法與按比分配的合理性。這一教學過程始終讓學生在開放、寬松、和諧的氛圍中自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主體，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。第二部分：解決實際問題，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，充分體現(xiàn)了《課標》倡導的新理念。具體來說有以下幾方面的特點：一、讓學生在現(xiàn)實情境中體會按比分配的合理性，理解什么是按比分配。按比分配是一種分配思想，在生活、生產中是很常見的，已學過的平均分其實是按比分配的一種特例。教學中要通過解決實際生活的問題，讓學生了解在生活、生產中常常要把一個量按照數(shù)量的多少來分配，感悟“按比分配”存在的價值。在設計時“老師要把18根跳繩分給男、女兩組同學，該怎么分？”讓學生討論，由于學生面臨的是自己生活中的問題，學習材料具有豐富的現(xiàn)實背景，于是激發(fā)學生產生解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。理解按比分配方案的合理，在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數(shù)學其實就在我們的身邊，數(shù)學源自生活。二、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。按比分配是在學生已經學習了分數(shù)乘法應用題、比的知識基礎上學習的，而且學生在平時也有一定的體驗。所以在新知形成的過程中，首先讓學生根據(jù)原有的知識嘗試解決問題，變被動接受學習為主動研究性學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學生的思考過程，在解決問題的過程中學生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利于學生多向思維的發(fā)展，凸現(xiàn)學生個性化的學習。三、解決簡單的實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識。從生活中來，到生活中去，教學中要更多地關注生活實際，創(chuàng)設一個個的新的問題情境，讓學生運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，提高解決實際問題的能力。如：學生提出“給果樹打農藥用到按比分配的問題”教師就及時創(chuàng)設情境，讓學生按藥粉與水1：100的比，算一算5050克藥水需要藥粉多少克?”再如：教師在學生提出并解決問題后也提出了三個生活中的問題，一是“根據(jù)比求北京市沙塵暴天氣有多少天？”二是“根據(jù)比和第二次植樹棵樹求西田各莊第一次植樹多少棵？”最后特別是“求頭長”的問題，情境是開放的，條件是開放的，解題策略也是開放的，試圖給學生更大的探索空間，促進學生探索精神和