《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)》（青島版）六年制一年級(jí)下冊第五單元信息窗1教學(xué)目標(biāo)：1．通過操作、觀察，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理和方法，并能正確熟練地口算。

2.

經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗(yàn)算法多樣化，培養(yǎng)初步的抽象概括能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3．結(jié)合護(hù)綠行動(dòng)，在解決簡單的實(shí)際問題中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）的口算方法，并能正確熟練地口算。

教學(xué)難點(diǎn)：理解口算的算理。教具準(zhǔn)備：課件、小棒板貼、計(jì)數(shù)器。學(xué)具準(zhǔn)備：小棒、計(jì)數(shù)器、學(xué)習(xí)紙。

教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入課件出示教材中的情境圖。師：孩子們，請看屏幕，這是咱們校園的一角，五顏六色的花兒開得這么漂亮，我們應(yīng)該保護(hù)它們，看亮亮、東東和芳芳已經(jīng)行動(dòng)起來了，仔細(xì)觀察，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？（課件出示3條數(shù)學(xué)信息）

學(xué)生回答，教師適時(shí)評(píng)價(jià)。師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，誰能提出一個(gè)用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題啊?學(xué)生可能提出：

（1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？

教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)板書本節(jié)課要解決的問題。師：要解決亮亮和東東一共澆了多少棵花？需要用到哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息??？怎樣列式？學(xué)生列出算式，教師適時(shí)板書26+3，追問：這個(gè)問題為什么要用加法計(jì)算？

學(xué)生回答，教師提升：對，把幾部分合起來就要用加法計(jì)算。

【設(shè)計(jì)意圖】以動(dòng)畫的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的校園護(hù)綠情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滲透環(huán)保教育。直接提出用加法計(jì)算的問題，不但會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入兩位數(shù)加一位數(shù)的思考階段，還會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)性和多樣性，增強(qiáng)他們的問題意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。二、你說我講1．教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”

（1）選擇學(xué)具，自主探究。師：那26+3等于多少呢？學(xué)生可能說：等于29

。師：為什么等于29呢？咱們請小棒和計(jì)數(shù)器來幫著我們研究研究好嗎？（學(xué)生也可能拿不準(zhǔn)。師：咱們請小棒和計(jì)數(shù)器來幫著我們算一算好嗎？）

師：老師給你們每個(gè)同桌準(zhǔn)備了一些小棒和一個(gè)計(jì)數(shù)器，兩個(gè)人先商量商量，一個(gè)人用小棒，一個(gè)人用計(jì)數(shù)器，然后算一算研究研究。學(xué)生獨(dú)立操作，教師巡視，掌握信息。

（2）組內(nèi)交流，感悟算理。師：你能用小棒或計(jì)數(shù)器把研究的過程說給同位聽聽嗎？同桌交流。

（3）組間交流，理解算理。

師：誰愿意到前面來用小棒算一算？學(xué)生借助小棒展示計(jì)算過程，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？學(xué)生可能問：為什么要先算6根加3根？教師適時(shí)把9根單根的小棒用虛線框起來。學(xué)生回答，教師提升：對，6根和3根都是單根的，都表示幾個(gè)“一”，所以要先把它們加起來。師：誰愿意到前面來用計(jì)數(shù)器算一算？學(xué)生借助計(jì)數(shù)器展示計(jì)算過程，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？學(xué)生可能會(huì)問：為什么要把3撥在個(gè)位上，不把它撥在十位上？學(xué)生回答，教師適時(shí)提升：對，這個(gè)3表示3個(gè)“一”，所以要撥在個(gè)位上。師：我還有個(gè)問題，十位上這幾個(gè)單個(gè)的珠子，它們表示--？學(xué)生回答。師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加3應(yīng)該先算什么，再算什么？學(xué)生回答，教師板書：6+3=9，20+9=29。（4）提升方法，溝通聯(lián)系。師：剛才小棒和計(jì)數(shù)器幫著我們把26+3這種新口算變成了以前學(xué)過的一位數(shù)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，算出了得數(shù)。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計(jì)數(shù)器

上又是指哪一部分呢？學(xué)生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計(jì)數(shù)器圖。師：現(xiàn)在我們知道了芳芳和東東一共澆了--？學(xué)生回答，教師板書：29（棵）

（5）隨機(jī)鞏固：①24+3怎樣算？

②爭當(dāng)口算小能手：42+3=

5+33=

54+2=

6+23=

31+8=

44+4=

三、自主練習(xí)1.基本練習(xí)：畫畫算算（先在畫有計(jì)算器的圖上畫算珠，再計(jì)算33+4和33+40）2.對比練習(xí)：過橋游戲

3．綜合練習(xí)：跳傘游戲【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)和教材情境串連成串兒，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。同時(shí)在練習(xí)中注意兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的算法對比，有助于學(xué)生計(jì)算素養(yǎng)的提升。四、回顧反思師：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，回想一下，你有什么收獲？（課件出示教材豐收園圖）學(xué)生可能回答：我會(huì)積極學(xué)習(xí)了師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。

【設(shè)計(jì)意圖】以具體的問題引領(lǐng)學(xué)生從“積極”“合作”“會(huì)問”“會(huì)想”“會(huì)用”幾個(gè)方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。學(xué)情分析我將從學(xué)生已有的知識(shí)、已有的學(xué)習(xí)方法、已有的生活經(jīng)驗(yàn)三方面著手。

首先學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，其次學(xué)生已經(jīng)有一定的自主探究、學(xué)習(xí)的能力，也具備了一定的觀察、分析、理解的能力。但是運(yùn)用能力不強(qiáng)抽象概括能力不夠，形象思維占主導(dǎo)，個(gè)人思維受定勢思維的影響。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸到這類的實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，對于優(yōu)等生和一般學(xué)生來說整節(jié)內(nèi)容都能掌握，但對于學(xué)困生，在整節(jié)課，觀察、猜想、驗(yàn)證、結(jié)論甚至最后的應(yīng)用，要求課前做足功課，課后組長再進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)才能完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。效果分析新課程要求評(píng)價(jià)要關(guān)注三維達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)程度，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。知識(shí)的掌握。有52%的學(xué)生能夠達(dá)到A，35%的學(xué)生能夠達(dá)到B,13%的學(xué)生屬于C。前兩種學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，方法科學(xué)，第三種學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法均存在問題。教師在分層施教基礎(chǔ)上，適當(dāng)采取一些方法讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生加加餐，讓較差的學(xué)生能夠跳一跳，摘到心儀的果子。思維能力的發(fā)展。11%的學(xué)生能夠達(dá)到A，74%的學(xué)生能夠達(dá)到B,15%的學(xué)生屬于C。第一種是平時(shí)表現(xiàn)特別積極、敢于展現(xiàn)、大膽發(fā)言的學(xué)生。第二種是平時(shí)表現(xiàn)比較積極，在課堂活動(dòng)中能夠積極參與的學(xué)生。第三種平時(shí)默默無聞，不敢發(fā)言和表現(xiàn)。在激勵(lì)第一種學(xué)生的同時(shí)，平時(shí)教師應(yīng)多給與第二和第三種學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。解決問題能力。15%的學(xué)生能夠達(dá)到A，76%的學(xué)生能夠達(dá)到B,9%的學(xué)生屬于C。第一種學(xué)生在組內(nèi)一般是組長，發(fā)揮著帶頭作用，第二種學(xué)生處于組內(nèi)第二、三位次，第三種學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。平時(shí)的小組討論和活動(dòng)中，鼓勵(lì)組長先讓基礎(chǔ)差的同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，這樣可以調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性，同時(shí)也有利于提高他們的知識(shí)水平和能力。在展示時(shí)，鼓勵(lì)第二、三種學(xué)生上臺(tái)，第一種學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。合作交流。76%的學(xué)生能夠達(dá)到A，21%的學(xué)生能夠達(dá)到B,3%的學(xué)生屬于C。第一種學(xué)生在占多數(shù)，他們帶動(dòng)起了全班的合作學(xué)習(xí)的氛圍，應(yīng)繼續(xù)激勵(lì)他們。第二種略高于第三種，對于這兩種學(xué)生要進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在小組合作交流中，多給這些學(xué)生一些機(jī)會(huì)，也可以考慮讓他們上臺(tái)作為小組代表展示。認(rèn)真程度。89%的學(xué)生能夠達(dá)到A，10%的學(xué)生能夠達(dá)到B,1%的學(xué)生屬于C。第一種學(xué)生在班里占了絕大多數(shù)，在小組合作中，讓這部分帶動(dòng)第二和第三種學(xué)生發(fā)言，同時(shí)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中可以讓他們結(jié)成幫扶對子，以使后面的學(xué)生盡快跟上?？傮w來說，在班里積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與討論、交流和展示的學(xué)生居多，占到80%以上。整個(gè)課堂氣氛較為活躍，課堂檢測效果較好，基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、落實(shí)效果好。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和課堂探究問題，能夠進(jìn)行全方位訓(xùn)練和提升。教材分析兩位數(shù)加一位數(shù)的口算是在學(xué)生學(xué)會(huì)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，由于學(xué)生具備了一定的探究經(jīng)驗(yàn)，因而這節(jié)課要著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它也是之后學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)。本課的教材呈現(xiàn)了一些小朋友澆花的情景，圖中為學(xué)生探究問題提供了一些數(shù)學(xué)信息，教學(xué)時(shí)要充分利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)信息，用完整的話敘述問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力。教材中安排了“亮亮和東東一共澆了多少棵花”的問題，引導(dǎo)學(xué)生用小棒的方法和撥計(jì)數(shù)器的方法對問題進(jìn)行分析，并由此體驗(yàn)兩位數(shù)加一位數(shù)的方法，在教學(xué)中利用好小棒和計(jì)數(shù)器等直觀學(xué)具，讓學(xué)生通過具體的操作來完成對方法的認(rèn)知，同時(shí)還要安排一定的練習(xí)對方法進(jìn)行鞏固。試一試24+3=42+3=6+23=5+33=31+8=54+2=44+4=課后反思本節(jié)課的教學(xué)我主要以情境圖為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過畫一畫，算一算撥一撥等學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)口算的探究過程，借助圖形探知、理解算理。1、問題情境的創(chuàng)設(shè)需更貼近學(xué)生的生活。試講過后與大家的感覺一樣，學(xué)生對綠色行動(dòng)特別感興趣，然后通過兩個(gè)學(xué)生感興趣的問題提問，這個(gè)話題與孩子們的生活息息相關(guān)，應(yīng)該比上一次設(shè)計(jì)的話題更容易引起他們的關(guān)注。2、教學(xué)的設(shè)計(jì)要尊重已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)一始，第一個(gè)問題是學(xué)生們原來接觸過的運(yùn)算的知識(shí)，學(xué)生比較容易接受，給學(xué)生充的想象和發(fā)揮空間，發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)作用，即使學(xué)生在研究中遇到困難，有小組合作交流討論環(huán)節(jié)也使學(xué)生之間有了互相學(xué)習(xí)和提高的過程。學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在得出結(jié)論的過程中，有的同學(xué)用到了文字說明，無論出現(xiàn)得出的哪種結(jié)論，老師都予以肯定和表揚(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。課堂學(xué)習(xí)的過程，一切以師生間，生生間建立的平等交流這個(gè)平臺(tái)才得以順得完成，教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者。在上述的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：觀察——猜想——舉例——驗(yàn)證，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。師生在課堂交流中才得以共同成長。課標(biāo)分析2011版《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿中提出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，是學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。在體驗(yàn)的過程中獲得一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，以及一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)