一小語文習(xí)作教學(xué)研討會(huì)總結(jié)

這次學(xué)使我受益匪淺，我對(duì)當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)有了新的熟悉，特殊是夏萍教師、王慧教師、王麗麗教師的作文指導(dǎo)課使我對(duì)學(xué)生習(xí)作有了更加深入的熟悉。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出：“習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)展表達(dá)和溝通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進(jìn)展制造性表述的過程。習(xí)作力量是語文綜合素養(yǎng)的表達(dá)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，喜愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！八?，我們?cè)诮虒W(xué)中要重新定位習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和要求，要不斷轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的觀念，改良習(xí)作教學(xué)的方法，從而提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

大局部學(xué)生不喜愛寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，他們經(jīng)常埋怨沒有什么好寫。常言道“巧婦難為無米之炊?！皩W(xué)生可怕習(xí)作的根本緣由是無內(nèi)容可寫。作文要有肯定的步驟，我根據(jù)作文教學(xué)“四步走“：“看“、“說“、“寫“、“評(píng)“四步進(jìn)展。

一、看，即觀看事物，獵取寫作材料。觀看是學(xué)生對(duì)客觀事物熟悉的一種主動(dòng)形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀看時(shí)很簡(jiǎn)單被一些無足輕重的事物所吸引，而對(duì)那些應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀看的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀看流于形式，收不到預(yù)期的效果。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀看，教師必需擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，依據(jù)習(xí)作要求，在觀看前和觀看中教給學(xué)生觀看方法，同時(shí)留意做好立意、選材等方面的有意識(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。

生活中的習(xí)作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀看家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的人、事和物。原來小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有的學(xué)生平常對(duì)四周的環(huán)境、事物沒有留心，缺乏細(xì)致的觀看，以致“身在此山中“卻“不識(shí)真面目“。學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸一些人和事，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)他們走進(jìn)生活、觀看生活和感受生活，教給學(xué)生一些觀看的方法，如觀看人物，可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進(jìn)展觀看，去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)等；如觀看植物，可通過視覺了解外形、顏色、姿勢(shì)等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。

學(xué)生的課堂除了語文課堂，更多的是各具特色的其它學(xué)科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無時(shí)不在，激情無時(shí)不有，我們要擅長(zhǎng)發(fā)覺，專心捕獲，奇妙引導(dǎo)，就會(huì)自然地捕獲到寫作素材，激發(fā)起寫作激情。比方，從音樂觀賞課上捕獲孩子們那張開想像的翅膀盡情馳騁的情景；從歡樂體育課中捕獲孩子們那忘我活動(dòng)的場(chǎng)面；從美術(shù)課上捕獲孩子們的妙筆生花；從品德與社會(huì)課上捕獲孩子們撞擊出的一個(gè)個(gè)思維火花；從科學(xué)課上的一個(gè)個(gè)小制作、一個(gè)個(gè)小創(chuàng)造、一次次養(yǎng)蠶經(jīng)受、一次次播種過程、一次次觀看發(fā)覺中獵取習(xí)作材料。讓學(xué)生盡情享受其中，同時(shí)不斷積存寫作素材，并準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生在激情滿懷中歡樂作文。

二、說，即寫前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。新教材每組都安排口語交際的內(nèi)容，進(jìn)展“說“的訓(xùn)練，要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學(xué)寫，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)。然后，讓學(xué)生口頭表達(dá)觀看到的事物，并談出對(duì)所敘事物的看法或見解。在此根底上，教師依據(jù)學(xué)生觀看后的反應(yīng)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自把握的材料和對(duì)事物的熟悉，從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最終，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)留意群體作用的發(fā)揮，視詳細(xì)狀況組織學(xué)生進(jìn)展評(píng)論。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程“，指明白“雙向互動(dòng)“是口語交際的主要特點(diǎn)?！半p向互動(dòng)“是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推動(dòng)過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語溝通實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際力量的動(dòng)態(tài)過程。所以在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)展口語交際就是口語交際的主要方法。在詳細(xì)教學(xué)中，教師要盡量制造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加口語交際實(shí)踐。

在口語交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引起話題，點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)展口語交際實(shí)踐，不作過多的教導(dǎo)。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，留意觀看和傾聽，既要擅長(zhǎng)發(fā)覺學(xué)生口語交際的缺乏，準(zhǔn)時(shí)予以點(diǎn)撥訂正，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語言，更要擅長(zhǎng)發(fā)覺學(xué)生布滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點(diǎn)燃學(xué)生才智的火花，制造生氣勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的課堂氣氛，形成有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

三、寫，即書面作文，指起草文章。引導(dǎo)學(xué)生將所說內(nèi)容列提綱，按肯定的挨次寫出來。要求學(xué)生寫完后，至少要讀兩遍，留意改改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，認(rèn)真斟酌詞語的運(yùn)用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。

作文是技能，不是學(xué)問，不能空講做法，應(yīng)當(dāng)是寫中悟法，寫中用法，習(xí)作力量的根在于閱讀教學(xué)，在閱讀力量的凹凸，是在閱讀教學(xué)中悟到寫作的方法和技巧。在上課過程中，我讓學(xué)生回憶本組課文的習(xí)作方法(環(huán)境描寫，人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng))，用兩個(gè)片段盡力把本次習(xí)作與本組課文的寫作方法嚴(yán)密相結(jié)合，突出本次寫作的難點(diǎn)。出示片段讓學(xué)生在閱讀過程，通過詳細(xì)的語言環(huán)境中悟法，在寫作過程中用寫作方法。使學(xué)生做到每次習(xí)作有一得。同時(shí)在學(xué)生展現(xiàn)寫作片段的過程中引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的方法進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，形成寫作學(xué)問的積存與運(yùn)用。

四、評(píng)，即評(píng)改作文。評(píng)改作文要在教師把握全班學(xué)生作文總體狀況并在課堂上做出總結(jié)的根底上進(jìn)展。在平常的習(xí)作教學(xué)中，一般教師只重視習(xí)作前的指導(dǎo)，而輕視甚至無視習(xí)作后的講評(píng)、批改。其實(shí)，講評(píng)、批改也是習(xí)作教學(xué)中不行缺少的重要一環(huán)，要提高學(xué)生的寫作水平，對(duì)習(xí)作后的講評(píng)、批改也同樣要重視。作文講評(píng)是對(duì)本次習(xí)作的分析和評(píng)價(jià)。它是習(xí)作教學(xué)過程中重要的一環(huán)，既是習(xí)作指導(dǎo)的連續(xù)和加深，又是習(xí)作講評(píng)的穩(wěn)固和提高；既是對(duì)本次習(xí)作狀況的總結(jié)，又是對(duì)下次習(xí)作訓(xùn)練的`指導(dǎo)，具有承前啟后的作用。所以，必需要仔細(xì)抓好講評(píng)這一環(huán)節(jié)，努力提高講評(píng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作力量的提高。對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)展批改，也是習(xí)作教學(xué)的重要組成局部。教師通過批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)展習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同樣，教師也可以了解學(xué)生習(xí)作的實(shí)際狀況，便于總結(jié)習(xí)作教學(xué)的閱歷教訓(xùn)，準(zhǔn)時(shí)改良教學(xué)，也可以搜集素材，為習(xí)作講評(píng)作好預(yù)備。固然，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，除了教師批改，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己修改、互批互改，通過相互批改來提高自身的寫作力量。在批改時(shí)，要先教給學(xué)生批改方法和符號(hào)，有時(shí)可師生共評(píng)，有時(shí)可學(xué)生之間互評(píng)，營(yíng)造良好的評(píng)改氣氛。每次習(xí)作草稿或讓學(xué)生自己批改，或同學(xué)相互批改，教師查看，有時(shí)選擇有代表性的集體批改，形式可多樣，學(xué)生會(huì)饒有興趣，自然，力量也會(huì)得到提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，主要可實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)語，即使水平很低的學(xué)生習(xí)作也有值得教師確定和鼓舞的地方。在評(píng)改習(xí)作時(shí)，可以分小組由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織相互批改，然后在全班溝通，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)推舉有特色的習(xí)作，并說明推舉理由，針對(duì)推舉的幾篇習(xí)作師生共同評(píng)改、賞析，最終將這些習(xí)作張貼在“新秀舞臺(tái)“欄目里供大家學(xué)習(xí)。這樣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的積極性。

其實(shí)，作文的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的一種歷練，是他們心智的反映，是人格的表達(dá)，是他們內(nèi)部深藏著的情感的沖動(dòng)。他們?cè)谧魑闹斜硎稣?、善、美，鞭撻假、惡、丑，能夠在作文過程中不斷端詳自己，把握好自己的精神航向。習(xí)作中要有學(xué)生真實(shí)的生活，讓學(xué)生用正確的眼光去端詳生活，去