五年級語文《假如沒有灰塵》教學反思

五年級語文《假設(shè)沒有灰塵》教學反思1

《假設(shè)沒有灰塵》是一篇略讀課文，也是一篇語言精確、生動，學問性、趣味性很強的說明文。全文共6個自然段，層次清楚，調(diào)理清楚地說明白灰塵與人類有著密不行分的關(guān)系。提醒了一個深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地熟悉它們，才能趨利避害，造福人類。

在教學過程中，我以學生自學為主，重在激發(fā)他們的學習興趣，并進展適當?shù)狞c撥引導(dǎo)。詳細表現(xiàn)在：

一、在活動中，激發(fā)學生搜尋整理資料的力量。學生代表采訪同學：從你的預(yù)習作業(yè)中，你知道灰塵是怎樣的嗎？灰塵是怎樣耀武揚威的？你對灰塵的態(tài)度怎樣？古往今來，人們對待灰塵的態(tài)度怎樣，書上是用哪句話來表述的？從而讓學生自己發(fā)覺學問，獲得學問，讓語文課堂布滿活力。

二、圍繞其次自然段“假設(shè)自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”的問題通讀全文，在文中找出答案，并在答案中進展語言文字訓練及說明文學問的滲透。從灰塵對人類的危害及灰塵的作用中學生明白了任何事物都具有兩面性，只有正確地熟悉它們，才能趨利避害，造福人類。如首先從4—6自然段找出共同點，在品讀課文中體會到這三個自然段在構(gòu)造上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再詳細說明灰塵的作用，結(jié)尾都運用“假設(shè)沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。接著讓學生查找這些文段中所使用的說明方法和表達方式。最終通過灰塵的危害和作用明理。

三、加強了說明方法的推斷運用及答題技巧的訓練。PPT出示習題一：你能說出這些句子運用了哪些說明方法嗎？習題二：比擬以下句子，說說哪個表達效果更好，并說明理由。習題三，體會用詞的精確性。還特意通過“假設(shè)沒有灰塵”和“有了灰塵，”交替消失填空強化了灰塵的特點和作用，加強了審題力量的訓練。

四、挖掘文本，讀寫結(jié)合。試寫假設(shè)沒有……（如假設(shè)沒有電，假設(shè)沒有公共汽車……）學生結(jié)合生活實際，寫出事物的.兩面性。

教學過程其實也是一個不斷學習的過程，所謂教學相長，在以后的略讀課文教學中我可以試著放手，讓學生成為課堂的主體。

五年級語文《假設(shè)沒有灰塵》教學反思2

在教學過程中，我以學生自學為主，賜予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)覺學問、獵取學問，重在激發(fā)學生的學習興趣，并適時點撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？然后讓學生大膽設(shè)想一下，假設(shè)沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵?！边@一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學生默讀引導(dǎo)學生歸納、總結(jié)出灰塵的特點和作用，請學生用一段話答復(fù)課文第2自然段的設(shè)問：“假設(shè)自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”

最終，還引導(dǎo)學生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學生懂得：灰塵太多的確會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)當正確地對待事物。

五年級語文《假設(shè)沒有灰塵》教學反思3

《假設(shè)沒有灰塵》這篇說明文語言精確、生動，學問性、趣味性很強。運用了假設(shè)、列數(shù)字、比照等說明方法，清晰明白而又生動形象地說明白灰塵與人類的重要關(guān)系。

新課程理念指出：教學過程是學生的過程，教師必需充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，賜予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)覺學問，獲得學問，讓語文課堂布滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”。略讀課文的教學更應(yīng)遵循這一原則。在教學《假設(shè)沒胡灰塵》一課中，我留意做到以下幾點：

1、放手讓學生去“讀”：語文教學就要創(chuàng)設(shè)一種想讀就讀，會讀就讀的場面，讓學生在“讀”中去感悟、體驗。在課堂上我花了很多時間讓學生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的溝通打下了根底。

2、放手讓學生去“問”：教學過程中，很多學生能主動去提問題，通過提問，通過思索，不僅讓學生更主動地去學習，更帶動了其他學生去思索、提問。

3、放手讓學生去“講”：通過“讀”和“問”，學生有了自己的熟悉，我讓學生放開膽，主動表達自己的熟悉和見解。通過這樣的溝通，學生有了充分表達自己見解的時機。

4、放手讓學生去“評”：教學過程中，我鼓舞學生參加評點、爭辯，不僅提高了學生的口頭表達力量，而且提高他們的思維力量，使學生的主體地位得以實現(xiàn)。

5、放手讓學生去“練”：課后練筆很重要，我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進展練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅熬煉了學生的思維力量還有助于學生共性的張揚。