__________生命科學學院_____學院__2013___級__生物科學____專業(yè)姓名___李琰____學號____2013090522______………………（密）………………（封）………………（線）………………本科課程考查（論文）專用封面作業(yè)（論文）題目：綜合實踐活動課程研究概述所修課程名稱：綜合實踐活動修課程時間：2015年5月至2016年5月完成作業(yè)（論文）日期：2016年5月評閱成績：評閱意見：評閱教師簽名：年月日綜合實踐活動課程綜述摘要：綜合實踐活動課程的設置是我國課程發(fā)展的重要里程碑，是新課程的亮點。本文概括了國內外綜合實踐活動研究的歷史，并著重從綜合實踐活動課程的內涵、特征、價值、課程實施中的問題及其解決等角度分析我國當前綜合實踐活動研究的狀況，指出現(xiàn)有研究中存在“五多”、“五少”的問題。關鍵詞：綜合實踐活動；課程實施；理論研究；實踐研究；問題《基礎教育改革綱要(試行)》規(guī)定:“從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程，其內容包括:信息技術、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育?！本C合實踐活動課程的設置實現(xiàn)了我國基礎教育課程結構性突破，“在我國課程行政史上是一個劃時代的事件，是課程發(fā)展的重要里程碑”[1]。隨著新課程實施的全面、深入落實，對綜合實踐活動課程的研究成為教育領域的熱點問題之一。通過梳理相關重要理論成果，可以獲得對綜合實踐活動課程研究歷史的清晰認識，了解綜合實踐活動的現(xiàn)實推進情況和主要存在問題，避免研究無的放矢和重復低效。一、國外和我國港臺地區(qū)研究的簡單回顧加強課程實踐性與綜合性成為21世紀教育的主導潮流。許多發(fā)達國家和地區(qū)積極調整課程結構，設置綜合實踐類課程。比如美國的自然與社會研究、設計學習、社會參與性學習，英國的社會研究和設計學習，法國指導的學生個人實踐活動（簡稱TPE課程)，德國的“自由學習”，日本的“特別活動”和“綜合學習時間”，我國臺灣地區(qū)的家政與生活科技活動、鄉(xiāng)土藝術活動、活動課程、團體活動等。這些國家和地區(qū)的綜合實踐活動涉及的領域歸納起來大致有三個方面：一是主題探究或課題研究，包括對自然現(xiàn)象(問題)的研究和社會問題的研究；二是社會實踐學習，包括社會服務活動、社會考察活動、社會公益活動；三是生活學習，包括生活技能的訓練活動、生活科技與創(chuàng)造活動[2]。發(fā)達國家和地區(qū)重視通過增設實踐性、綜合性課程來滿足社會發(fā)展對人才綜合素質的需求。他們注重改變學生單一的學習活動方式，加強學生對自然和社會的了解和參與，密切學生與社會生活的聯(lián)系。課程體現(xiàn)了主體研究性、綜合實踐性、社會參與性、生活性等基木特征。二、國內研究綜述(一)我國綜合實踐活動研究歷史概述我國古代學者主張教育要反映生活，要與實踐結合的理論主張中可以窺見一些強調實踐性教育的萌芽，比如墨家的“士雖有學，而行為本焉”，(《墨子·修身》)，茍子的“不聞不若過程的能力。優(yōu)化配置師資，著眼師資的校木培訓，建立綜合實踐活動教師管理制度，這是教師可持續(xù)發(fā)展的有效策略[10]。還有人還提出理論學習、課題研究、案例分析、行動研究和學校社會家庭協(xié)同培養(yǎng)等五種培養(yǎng)師資模式[11]。課程資源利用。課程資源利用必然成為綜合實踐活動的有力支撐，而課程資源的利用和建設問題仍屬我國基礎教育課程改革的一個嶄新課題。對于課程資源研利用的主要觀點有:一、課程資源利用應遵循選優(yōu)性原則、適應性原則、生活性原則；二、課程資源的開發(fā)和利用途徑有：①充分發(fā)揮各類課程主體的作用，②建立國家、地方、學校三級課程資源開發(fā)和管理機制，③整合課程資源使之序列化、層次化，④因地制宜開發(fā)本土化課程資源，⑤資源共享凸顯差異特色。教師的有效指導。首先，遵循課程活動設計原則。鐘啟泉提出綜合實踐活動設計的原則有兩個，一、“凸現(xiàn)生活世界”的價值，二、尋求生活與學術的交融[1]。這兩個原則啟發(fā)課程實施者把體驗知識和理論知識整合起來。范蔚考察課程實施全程，提出了綜合實踐活動設計要遵循內容組織的相關性、能力訓練的階梯性和實施方式的生成性三原則[12]，具有比較強的可操作性。張華主張從課程實施主體、課程實施方式、課程資源利用以及課時的合理使用等多方面設計綜合實踐活動[13]。其次，采取適合的課程實施模式。經過幾年的實踐，課改實驗區(qū)形成了校本開發(fā)、區(qū)域整體推進、“學校十基地”等實施模式[8]。陳時見指出綜合實踐活動的教學組織形式要以小組活動為主，教學過程中強調學生的自主選擇和主動探究，教學方法上應以演示、實驗、觀察、調查、活動作業(yè)等方法為主[7]。課程評價。合理的評價是對綜合實踐活動的有力促進，而評價往往相對滯后，目前評價仍是綜合實踐活動實施的頸瓶。綜合實踐活動課程評價對象為學生、教師、學校。盡管圍繞著如何評價還有許多爭議，尤其是教師和學校評價還沒有一整套普遍認可的做法，但對學生評價形成了基本一致的看法，即評價理念的整體觀、多元化、過程性，評價內容包括學習態(tài)度、合作精神、探究能力、社會實踐和交往能力、收集和處理信息的能力，勞動的態(tài)度與習慣、活動設計與操作的技能。三、綜合實踐活動研究中存在的問題綜上所述，可見我國近幾年來理論與實踐的深入研究，使綜合實踐活動得到了長足的發(fā)展。首先，課程基礎理論層面的研究較好地回答了綜合實踐活動課程是什么的問題。對綜合實踐活動課程的內涵、特性、價值取向等涉及綜合實踐活動課程實質性問題進行了深入的探討，闡明了綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程形態(tài)在新一輪課程改革中的地位。其次，結合綜合實踐活動課程的具體實施深入分析了其中的許多難點和熱點問題，比如師資培訓和培養(yǎng)，校內外課程資源的整合、挖掘、利用，課程實施中的教師指導策略，學校評價、教師評價和學生評價等問題，為綜合實踐活動的區(qū)域性推進和校木化實施提供了思路。但總的來說研究中呈現(xiàn)“五多”“五少”狀況。一是在研究內容上，理論的探討與闡釋多，實踐操作研究少，尤其是對具體情境下的綜合實踐活動課程研究顯得遲滯。二是在研究權威主體上，教育專家、專職研究人員居多，地方教研部門和一線教師脫穎而出的較少，一定程度上表明在實踐層面上專家引領的不足，研究型教師成長緩慢。三是在研究對象上，對教育行政部門和學校以及教師如何管理課程的研究多，對教研部門如何指導課程實施和學生如何在課程實施中獲得發(fā)展研究得少。四、在研究范圍上，對發(fā)達地區(qū)關注得多，對偏遠落后地區(qū)留意得少?，F(xiàn)有的綜合實踐活動理論木上化特點鮮明，且多數(shù)基于對課改實驗區(qū)或經濟發(fā)達地區(qū)的研究，隨著綜合實踐活動在全國的鋪開實施，一些后發(fā)達地區(qū)感到無所適從。五、在研究成果上，重復研究多，創(chuàng)新作品少。參考文獻:[1]鐘啟泉.綜合實踐活動課程的設計與實施[J].教育發(fā)展研究，2007,(2).[2]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展—基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001.[3]鐘啟泉.綜合實踐活動:涵義、價值及其誤區(qū)[J].教育研究，2002,(6).[4]郭元祥.綜合實踐活動課程的基本規(guī)定[J].當代教育科學，2003,(4).[5]張華.論綜合實踐活動課程的本質[J].全球教育展望，2001,(8).[6]文可義.綜合實踐活動課程的涵義、特點、功能[J].廣西教育學院學報.2001,(4).[7]陳時見.綜合實踐活動理論與案例[M].南寧:廣西科學技術出版辛L,2005.[8]郭元祥.當前綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀與問題[J].基礎教育課程，2006,(8).[9]李莎等.劉我國綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的反思[J].課程·教材·教法，2004,(9).[10]施靜翰.綜合實踐活動的