《擬人化的形象》教學(xué)設(shè)計(jì)【課型】造型·表現(xiàn)【課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.通過圖片對比，學(xué)生掌握擬人的概念。2.通過課堂小練習(xí)，學(xué)生初步感知擬人化的的繪畫表現(xiàn)方法。3.通過欣賞動(dòng)畫片里卡通形象的表情包，學(xué)生體會(huì)五官的變化給予擬人化形象生動(dòng)而夸張的表情。4.通過欣賞福娃的視頻，學(xué)生體會(huì)四肢的變化給予擬人化形象豐富的人的行為動(dòng)作。5.通過欣賞圖片與視頻，學(xué)生感知擬人化形象在各種領(lǐng)域的大量運(yùn)用。6.通過觀看微視頻，學(xué)生了解擬人化形象的創(chuàng)作步驟。7.通過課堂作業(yè)，百分之九十的學(xué)生能夠進(jìn)行擬人化的創(chuàng)作?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解什么是擬人化的表現(xiàn)手法，并能創(chuàng)作出一個(gè)擬人化的形象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】創(chuàng)作出生動(dòng)、巧妙、有創(chuàng)意的擬人化形象【教學(xué)過程】一、卡通形象導(dǎo)入課題伴隨著歡快的音樂，教師在黑板上畫出“海綿寶寶”的卡通形象，并介紹海綿綿寶寶1999年在美國開播以來，成為美國最具代表性的卡通形象之一。教師提問：海綿寶寶的原型是什么教師提問：藝術(shù)家用了什么樣的手法將一個(gè)海綿方塊的形象創(chuàng)作成海綿寶寶這樣的卡通形象？學(xué)生回答教師總結(jié)：藝術(shù)家正是通過擬人的手法將一個(gè)海綿方塊創(chuàng)作成閃海綿寶寶這樣的形象。今天我們一起來學(xué)習(xí)擬人化的形象。板書課題“擬人化的形象”【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生喜歡的卡通星星導(dǎo)入，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，容易進(jìn)入情境?！壳逦鷶M人化的概念教師提問：究竟什么是擬人？通過兩組擬人化的形象和它的原型對比圖來找一找答案。教師提問他是誰？它的原型是什么？探究答案學(xué)生探究回答教師總結(jié)：我抓住了你們的關(guān)鍵詞，賦予人的特點(diǎn)。教師提問？都可以把什么東西擬人化呢？學(xué)生回答教師小結(jié)：擬人就是把動(dòng)物啊、植物啊、蔬菜水果啊、還有生活用品等等，加入人的形象特征，當(dāng)作我們?nèi)藖肀憩F(xiàn)，賦予他們?nèi)说膭?dòng)作呀，思想情感等等，使其人格化?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過圖片的對比觀察，學(xué)生可以更形象直觀的感知擬人化形象與原型的對比，更容易理解感知擬人化的概念?！刻剿骼L畫中擬人化的具體方法。1.教師提問：在我們的繪畫當(dāng)中，具體有哪些擬人化的手法呢？2.小組討論3.學(xué)生嘗試著用自己能夠想到的，理解的擬人化的辦法講作業(yè)紙上的圖案創(chuàng)作成擬人化的形象。過渡語：我們體驗(yàn)的過程中，音樂停，畫筆停。4.教師分享學(xué)生的作品，這是誰的作品，并提出問題：你說說你用了怎樣的擬人？5、學(xué)生回答。6.教師小結(jié)：首先通過添加五官，將物像的頭部擬人化了。其次通過添加四肢和服飾，將物像的身體擬人化了。教師板書：五官頭部擬人化四肢身體擬人化7.教師小結(jié)并提問：擬人化形象創(chuàng)作的兩種方法讓物像有了人的外形特點(diǎn)，那如何將擬人化的形象畫的更加傳神呢？【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生小組合作探究，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力與合作能力?！克?、欣賞經(jīng)典、力求傳神1.教師引導(dǎo)：欣賞藝術(shù)家如何用擬人化的手法來表現(xiàn)形象的。2.播放《海綿寶寶》動(dòng)畫片段3.教師提問：藝術(shù)家繪制的這些海綿寶寶，觀察他的面部，這些五官，表情還有什么樣的擬人特點(diǎn)呢？4.學(xué)生回答。5.教師總結(jié)：五官的變化讓海綿寶寶有了豐富而夸張的表情。這樣擬人化的形象就更加傳神了。藝術(shù)家繪制了無數(shù)張海綿寶寶的表情包，才有了現(xiàn)在風(fēng)靡全球的海綿寶寶這個(gè)可愛的形象。6.教師和學(xué)生一起做表情，教師繪制水果梨子的表情包7.學(xué)生調(diào)整剛才作品的表情8.教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國2008年奧運(yùn)會(huì)的吉祥物---福娃的視頻9.教師提問：視頻中的福娃都做了什么樣的動(dòng)作？10.學(xué)生回答11.教師總結(jié)：通過四肢的變化藝術(shù)家賦予了福娃人的行為動(dòng)作。這樣擬人化的形象才能生動(dòng)。12.學(xué)生調(diào)整作品的的動(dòng)作。13.教師小結(jié)：通過五官的變化，我們可以賦予這些擬人化形象豐富而夸張的表情。通過四肢的變化可以賦予這些擬人化形象人的動(dòng)作行為。這樣擬人化的形象才能更加生傳神?！驹O(shè)計(jì)意圖：利用視頻輔助教學(xué)，可以給予學(xué)生感性材料的支持，使學(xué)生容易對知識理解和產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量?！啃蕾p擬人化形象的作品過渡語：在我們的身邊，有很多地方運(yùn)用到了擬人化的形象。1.動(dòng)畫片中擬人化的形象。2.游戲中擬人化形象的運(yùn)用。3.廣告中擬人化形象的運(yùn)用。4.山海經(jīng)中擬人化形象的運(yùn)用?！驹O(shè)計(jì)意圖：安排欣賞各種領(lǐng)域的擬人化形象，目的是開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)孩子們欣賞美的能力，也鞏固了知識點(diǎn)?！靠偨Y(jié)繪畫步驟過渡語：以這支毛筆為例，一起歸納和總結(jié)一下，擬人化形象的創(chuàng)作步驟。第一步：畫出毛筆的外輪廓，第二步：開始添加五官。通過五官的變化，賦予它個(gè)性鮮明的神情。第三步：添加漂亮的衣服，通過四肢的添加，賦予它人的行為動(dòng)作。第四步：選擇一個(gè)主色調(diào)搭配其他顏色進(jìn)行色彩的裝飾。觀看繪畫步驟的微視頻。學(xué)生創(chuàng)作階段1.屏幕出示有關(guān)學(xué)習(xí)用品的圖片，出示作業(yè)要求。2..學(xué)生小組交流自己的創(chuàng)作想法3.播放背景音樂，學(xué)生開始創(chuàng)作?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓孩子們在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。此環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和設(shè)計(jì)能力。學(xué)生在充滿愉悅的藝術(shù)氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作，拓寬視野，活躍思維，讓他們在無形中受到了美的熏陶?！孔鳂I(yè)展評過渡語：畫好的同學(xué)將你的作品貼到前面的展示板上。孩子們，這里的世界里已經(jīng)開始了一場屬于他們的文具總動(dòng)員。1.小組長以小故事的形式講解小組的作品。2.教師評價(jià)【設(shè)計(jì)意圖：孩子們展示作品，增強(qiáng)孩子們的自信心和成就感；評價(jià)作品，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣及語言表述能力?！空n堂總結(jié)拓展過渡語：擬人化的形象在生活中運(yùn)用的越來越廣泛，不僅帶來了震撼的視覺效果，更多的時(shí)候是賦予了它人類的精神文化，向我們傳遞著某種精神。1.海綿寶寶播出超越18年，它已經(jīng)不僅僅是一個(gè)動(dòng)畫形象，而是一代人的童年情懷，一個(gè)文化符號，一個(gè)潮流現(xiàn)象了2.2008年奧運(yùn)會(huì)的福娃就是一組蘊(yùn)含著深厚中華文化的擬人化形象，它不僅僅是一個(gè)可愛的吉祥物，更是向世界人民傳遞著繁榮、和諧、激情、綠色、好運(yùn)的美好祝福，在傳遞快樂的同時(shí)，更為我們傳遞著人類精神文化的正能量。3.教師總結(jié)課堂?！驹O(shè)計(jì)意圖：孩子們對感興趣的事物是樂于探索的，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們對擬人化的形象很感興趣。孩子們知道擬人化形象傳遞著的是某種精神，學(xué)知識也要“趁熱打鐵”，課后鼓勵(lì)孩子在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索擬人化的形象，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果?！堪鍟O(shè)計(jì)：擬人化的形象擬人五官物像頭部擬人化夸張的表情四肢物像身體擬人化有趣的動(dòng)作【設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)是上一堂課的點(diǎn)睛之筆，分條理、抓重點(diǎn)，是本節(jié)課板書的特點(diǎn)，目的是讓孩子們對本節(jié)課的知識點(diǎn)輕松掌握，利于學(xué)生記憶?！俊稊M人化的形象》學(xué)情分析三年級的學(xué)生對于“擬人化”并不陌生，學(xué)生在語文課堂中也接觸過“擬人”這個(gè)詞語，并且在我們的生活中，擬人化的動(dòng)畫形象，已經(jīng)滲透進(jìn)每個(gè)家庭，在廣告中、生活中都有大量的擬人化形象，甚至可以說學(xué)生是熟悉的。學(xué)生可以畫出自己喜歡的動(dòng)、植物的形象，也畫過擬人方面的畫，但是沒有把這樣的畫定義為擬人的畫。也就是說學(xué)生對于“擬人化”的具體概念并不清晰，比如說“學(xué)生不知道具體什么東西可以擬人化”“擬人化形象的具體特點(diǎn)是什么”所以教師首先給學(xué)生講解“擬人”的具體概念。在繪畫中，學(xué)生可以用他們想到的方法來將一個(gè)物品擬人化，但是方法單一，不具體，繪出的擬人化形象不生動(dòng)，千篇一律沒有創(chuàng)意。但這個(gè)階段的學(xué)生對于擬人化等卡通形象是充滿了極大的興趣與熱情。在這樣的情況下，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠清晰并迅速的掌握在繪畫中擬人化的具體方法，興趣是最好的內(nèi)動(dòng)力，通過巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生可以創(chuàng)作出有個(gè)性的生動(dòng)的擬人化形象?！稊M人化的形象》效果分析本節(jié)課通過三個(gè)評測練習(xí)，師生的配合，環(huán)環(huán)相扣，檢測學(xué)生的每個(gè)環(huán)節(jié)的掌握情況，分別完成了每個(gè)小環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。環(huán)節(jié)一：教師通過兩組擬人化的形象和他的原型對比圖找一找答案，什么是擬人？檢測學(xué)生對于擬人化概念的了解。學(xué)生通過對比觀察，迅速的找到了關(guān)鍵點(diǎn)，擬人最重要的是賦予人的特點(diǎn)，然后教師總結(jié)出擬人就是把動(dòng)物啊、植物啊、蔬菜水果啊、還有生活用品等等，加入人的形象特征，當(dāng)作我們?nèi)藖肀憩F(xiàn)，賦予他們?nèi)说膭?dòng)作呀，思想情感等等，使其人格化。學(xué)生清晰的掌握了擬人化的范圍與關(guān)鍵點(diǎn)。環(huán)節(jié)二：教師給每個(gè)學(xué)生一張蔬菜、水果、植物、生活用品等其中的一個(gè)圖案，小組討論后，運(yùn)用自己能夠想到的，理解的擬人化的辦法，將作業(yè)紙上的圖案，嘗試著創(chuàng)作成擬人化的形象。檢測學(xué)生原有的擬人化方法的積累。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)畫出的擬人形象單一，不生動(dòng)，教師在學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)擬人化的兩個(gè)方法。通過添加五官，將物像的頭部擬人化了。通過添加四肢和服飾，將物像的身體擬人化了。這個(gè)檢測后學(xué)生掌握了擬人化的兩個(gè)基本方法。環(huán)節(jié)三：學(xué)生欣賞動(dòng)畫片，看到一個(gè)生動(dòng)卡通形象的表情包，學(xué)生感觸表情生動(dòng)且豐富。教師在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，一起畫一畫喜怒哀樂的表情，并且讓學(xué)生嘗試著調(diào)整剛才作品的表情。此環(huán)節(jié)學(xué)生掌握了通過五官的變化賦予擬人化形象的豐富而夸張的表情。環(huán)節(jié)四：學(xué)生欣賞中國2008年奧運(yùn)會(huì)吉祥物福娃的視頻，學(xué)生看到福娃各種擬人化的行為動(dòng)作，學(xué)生再次嘗試著調(diào)整剛才作品的動(dòng)作。此環(huán)節(jié)學(xué)生掌握了通過四肢的變化賦予擬人化形象人的行為動(dòng)作，擬人化形象更加的生動(dòng)傳神。環(huán)節(jié)五：對我們平時(shí)最熟悉的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行擬人化的創(chuàng)作，進(jìn)行班級的學(xué)具總動(dòng)員,檢測學(xué)生是否能運(yùn)用有效的方法創(chuàng)作出生動(dòng)有趣的擬人化形象。此環(huán)節(jié)學(xué)生可以畫出生動(dòng)傳神的文具擬人化形象，并且生動(dòng)的講解了擬人化形象的小故事。本節(jié)課這幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，學(xué)生整堂課在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，掌握了知識點(diǎn)?！稊M人化的形象》教材分析《擬人化的形象》是山東教育出版社三年級美術(shù)教材下冊中的第十二課，本課屬于造型表現(xiàn)的領(lǐng)域。隨著電視電影產(chǎn)業(yè)多樣性的發(fā)展，動(dòng)畫形象以其新穎的藝術(shù)形式，已經(jīng)滲透進(jìn)每個(gè)家庭。這些擬人化的動(dòng)畫形象，在當(dāng)今社會(huì)仿佛已經(jīng)成了孩子們精神世界的“伙伴”，特別是一些經(jīng)典的動(dòng)畫形象，更是贏得了幾代人的喜愛。本課抓住這些擬人形象的特點(diǎn)，要求學(xué)生在欣賞擬人化的動(dòng)畫形象的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在日常生活中觀察過的動(dòng)畫造型，運(yùn)用擬人化的手法設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫形象；旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生充分感受擬人化的形象對于人們?nèi)粘Ｉ畹囊饬x，以此提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。教材中展示了三個(gè)領(lǐng)域的擬人化形象?！渡胶＝?jīng)》中的擬人形象，廣告中的擬人形象，動(dòng)畫片中的擬人形象?！渡胶＝?jīng)》是我國一部充滿玄奇幻想的百科全書式的不朽寶典，其中蘊(yùn)含著豐富的歷史、民族、天文、歷法、宗教、巫術(shù)、地理、氣象、動(dòng)物、植物、文學(xué)、考古、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、水利和科技諸多方面的知識，可謂包羅萬象。尤其是《山海經(jīng)》中所保存的我國古代神話傳說，在所有的古代典籍中更是首屈一指?！渡胶＝?jīng)》中的神話資源為我國古代典籍之最。在《山海經(jīng)》里，我們可以看見大量光怪陸離的神仙，如《南次三經(jīng)》重的龍神人面像、《西次二經(jīng)》中的人面馬身神和人面牛身神等。從這些半人半獸的神仙形象上，可以看出古人的圖騰崇拜。教材中的蔬菜寶貝歷險(xiǎn)記屬于現(xiàn)代卡通動(dòng)畫片，這部動(dòng)畫片選用的是蔬菜和水果的擬人化形象。從教材的例圖中可以深切地體會(huì)到擬人化形象的生動(dòng)性和悅目性，并且都賦予了擬人化形象鮮明的個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在于各種領(lǐng)域中的擬人化形象，并且能夠?qū)W會(huì)巧妙的運(yùn)用擬人化的手法去表現(xiàn)一個(gè)形象?！稊M人化的形象》評測練習(xí)評測一：教師通過兩組擬人化的形象和他的原型對比圖找一找答案，什么是擬人？檢測學(xué)生對于擬人化概念的了解。評測二：教師給每個(gè)學(xué)生一張蔬菜、水果、植物、生活用品等其中的一個(gè)圖案，小組討論后，運(yùn)用自己能夠想到的，理解的擬人化的辦法，將作業(yè)紙上的圖案，嘗試著創(chuàng)作成擬人化的形象。檢測學(xué)生原有的擬人化方法的積累。評測三：對我們平時(shí)最熟悉的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行擬人化的創(chuàng)作，進(jìn)行班級的學(xué)具總動(dòng)員。檢測學(xué)生是否能運(yùn)用有效的方法創(chuàng)作出生動(dòng)有趣的擬人化形象。 《擬人化的形象》教學(xué)反思《擬人的形象》屬于三年級下冊山東省教育出版社美術(shù)教材中的第十二課，這節(jié)課上完教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了，主要是通過播放視頻、觀賞圖片，激發(fā)學(xué)生對擬人化世界的興趣，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的興趣。這一節(jié)課首先是用卡通形象導(dǎo)入的方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，欣賞完畢，學(xué)生對比說說圖片中的擬人化形象與它的原型有什么不同，學(xué)生爭先恐后地回答：他們的頭部象人的臉，比如米老鼠的原型就是一只小老鼠，在現(xiàn)實(shí)生活中，它們不會(huì)說話，在這里為它配上了聲音，它們是四條腿走路，在這里像人一樣走路……將課堂氣氛推向第一個(gè)高潮。接著揭示今天的學(xué)習(xí)主題——《擬人化的形象》，從卡通圖片到擬人化形象的視頻，從學(xué)生的興趣，到勾起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生保持對繪畫的興趣和著手表現(xiàn)物象的沖動(dòng)。通過欣賞海綿寶寶的表情包，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用夸張的五官，結(jié)合事物本身的特點(diǎn)對一些物體如：生活用品、交通工具、水果、植物及一些動(dòng)物的頭像進(jìn)行擬人化。然后借助多媒體展示福娃形象，學(xué)生掌握將擬人化的形象賦予人的行為動(dòng)作，學(xué)生能融會(huì)貫通，舉一反三。另外，教師提供較為充足的資源供學(xué)生借鑒，通過學(xué)生相互借鑒，開闊學(xué)生思路，提高其創(chuàng)作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。學(xué)生在充滿愉快感的藝術(shù)氛圍中進(jìn)行創(chuàng)造，拓寬視野，活躍思維，他們在無形中受到了美的熏陶。創(chuàng)作過程中鼓勵(lì)學(xué)生把多種方法結(jié)合使用，畫出和別人不同的擬人化形象，展開學(xué)具總動(dòng)員，這樣就激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力?！稊M人化的形象》課標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“造型·表現(xiàn)”是指運(yùn)用多種材料和手段，表達(dá)情感和思想，體驗(yàn)造型樂趣，逐步形成基本造型能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨汀け憩F(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求通過觀察、認(rèn)識與理解形狀等基本造型元素，