七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思《生命生命》七班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思《生命生命》1

《生命生命》這篇布滿哲理的散文，通過(guò)"飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳'三件小事，傳遞著對(duì)生命的思索，表達(dá)了的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何關(guān)心同學(xué)理解文中含義深刻的句子，如何讓同學(xué)對(duì)"生命'這個(gè)如此宏大的話題有自主地、共性的感悟，學(xué)習(xí)的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握的思路，理清文章的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在其次課時(shí)中，檢查同學(xué)對(duì)字詞的把握狀況，整體回顧課文的主要內(nèi)容，可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文，然后讓同學(xué)認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)，又在同學(xué)回顧梗概的匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行了說(shuō)的練習(xí)，并為本課的順當(dāng)進(jìn)行做好了前期鋪墊。

在同學(xué)了解了文章梗概的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，在品讀中關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在品讀中體會(huì)句子的深刻含義，在品讀中揣摩的寫作意***，在品讀中培育同學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的.語(yǔ)文綜合力量。

教學(xué)中，讀應(yīng)貫穿始終，隨著同學(xué)的匯報(bào)，老師便引導(dǎo)同學(xué)將理解、體會(huì)到的感情融入讀中，在對(duì)比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)同學(xué)更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受，在讀中與的感情共鳴，并在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言。

在同學(xué)理解文本和積累內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，我留意引導(dǎo)同學(xué)站在的角度嘗試揣摩的寫作意***，學(xué)習(xí)獨(dú)特的寫作方法，體會(huì)所要表達(dá)的真情，感悟是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)話寫句，這樣就將讀寫有機(jī)地結(jié)合到了一起，深化了同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解，使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。

當(dāng)然，在本節(jié)課中，我也存在著一些不足，比如在課堂的調(diào)控上，對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng)，整個(gè)課堂前面用時(shí)過(guò)多，使得拓展沒(méi)有很好地完成。在今后的日子中，我會(huì)不斷努力，提高自己這方面的力量。

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這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我做到了條理清楚，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)："理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理'，真正落到了實(shí)處。

存在不足的是：在理解"我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它'這句話時(shí)，我向孩子質(zhì)疑：這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀？生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答：一種是樂(lè)觀的，另一種是消極的。教后才知，許多孩子都未必知道，人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對(duì)生活的態(tài)度。而我當(dāng)時(shí)假如能準(zhǔn)時(shí)質(zhì)疑：樂(lè)觀的人生觀指的是什么？你能舉個(gè)生活中的例子嗎？消極的人生觀指的是什么？你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎？如此一來(lái)，就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。

由此可見(jiàn)，引導(dǎo)同學(xué)理解含義深刻的句子，除了讓同學(xué)聯(lián)系上下文來(lái)理解，還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。

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這篇課文通過(guò)捕獲飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟?qū)ι乃妓鳎谜湎?，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激揚(yáng)地給同學(xué)講說(shuō)著人生的哲理，而是根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)提出的"閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。'不溫不燥地引領(lǐng)同學(xué)在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使同學(xué)懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我勝利地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬同學(xué)學(xué)習(xí)的空間。

新課開(kāi)頭，我打開(kāi)多媒體資料中的***像，讓同學(xué)了解，調(diào)動(dòng)起同學(xué)的.心情。教學(xué)中放課文錄音，使同學(xué)接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培育了同學(xué)搜集和處理信息的力量。

2、給同學(xué)一個(gè)"開(kāi)放'的課堂。

教學(xué)不僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種"體驗(yàn)、探究、感悟'。一味的告知只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓同學(xué)自己去體驗(yàn)、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展現(xiàn)自己。課上讓他們自己先講一講，同桌爭(zhēng)論，全班溝通匯報(bào)，培育同學(xué)說(shuō)的力量和發(fā)散思維，使他們?cè)?自主、合作、探究'中學(xué)文并感悟?qū)ι乃妓鳌?/p>

3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。

反復(fù)品讀文中最終一自然段，讓同學(xué)在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到訓(xùn)練。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注意自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求同學(xué)帶著問(wèn)題掃瞄課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給同學(xué)足夠的時(shí)間默讀思索，在溝通個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)品讀，注意自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師留意創(chuàng)設(shè)情境，拉近同學(xué)與文本的距離，使同學(xué)入情入境，直接與進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。例如：在"飛蛾求生'這個(gè)段落中，當(dāng)同學(xué)提出：為什么飛蛾求生的欲望使震動(dòng)？老師引導(dǎo)同學(xué)抓住"掙扎'、"極力鼓動(dòng)雙翅'等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了對(duì)弱小的生命這種堅(jiān)韌生命力的敬意。

在"瓜子生長(zhǎng)'這個(gè)段落中，在同學(xué)品讀的過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文本。最終老師的反詰追問(wèn)：小瓜子你舍命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)同學(xué)深化探究生命的價(jià)值。同學(xué)進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子堅(jiān)韌的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真實(shí)的感受到了生命的不屈與宏大。

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《生命生命》是臺(tái)北女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。

再教本課時(shí)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些熟悉。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩寧?kù)o的"喜愛(ài)生活、喜愛(ài)生命、樂(lè)觀面對(duì)'和《永生的眼睛》一文"樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)'的感悟，因此教學(xué)本課采納"聽(tīng)──尋──悟──背'四個(gè)板塊，以達(dá)到"在讀中思考，在悟中升華'的效果，從而完成對(duì)本課的教學(xué)。

這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

３、感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍?ài)生命，敬重生命，善待生命。其中目標(biāo)２和目標(biāo)３也是本節(jié)課的重點(diǎn)。

４、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。

從教學(xué)過(guò)程看，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

１、貫穿語(yǔ)文教學(xué)"讀'的功能：

俗語(yǔ)言"書讀百遍，其義自見(jiàn)'。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學(xué)中，我采納不同形式的讀，并步步推動(dòng)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。

２、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)：

"同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人'這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，老師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由同學(xué)***或合作完成。

３、注意學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育：

在教學(xué)中，我采納讓同學(xué)作"圈點(diǎn)批注法'"小組合作探究'"規(guī)定答題句式'等方式，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有肯定的指導(dǎo)作用。

盡管本節(jié)課有值得興奮之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

１、老師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致同學(xué)"知而無(wú)言'，未能最大限度的激活同學(xué)的思維。

２、老師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把同學(xué)往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深化。

３、教學(xué)幫助手段預(yù)備不到位，未能給同學(xué)以視覺(jué)或感官上的刺激，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有"貼標(biāo)簽'之嫌。

雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避開(kāi)以上問(wèn)題，預(yù)備從這幾方面入手：

１、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備同學(xué)，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)消失的狀況。

２、考慮同學(xué)的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以"跳起來(lái)摘桃子'，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大力量彌補(bǔ)"教學(xué)這一門有圓滿的藝術(shù)'。

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《生命生命》是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。通過(guò)生活中一般的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽(tīng)心跳三件事例，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了劇烈的生命意識(shí)和樂(lè)觀的人生態(tài)度，盼望每個(gè)人都珍惜生命，頑強(qiáng)英勇，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光榮。于是，我設(shè)計(jì)了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專題討論；品讀課文，感悟語(yǔ)言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂(lè)朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)片段中，我讓同學(xué)想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會(huì)遇到什么困難？你會(huì)如何選擇？讓讓同學(xué)手撫胸前，悄悄感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使同學(xué)設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為感動(dòng)，同瓜苗一起抗?fàn)?，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解的感受已經(jīng)水到渠成了。

這篇文章的重點(diǎn)是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)怎樣做就是在好好使用生命，制造無(wú)限的價(jià)值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談見(jiàn)聞。之后，我出示："生命因_______而精彩'，深思片刻后，同學(xué)紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人。"生命因珍惜而精彩，生命因頑強(qiáng)而精彩'等。我趁熱打鐵，抓緊又說(shuō)："那么既然生命把握在我們手中，我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙兀客瑢W(xué)的樂(lè)觀性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

存在不足：

課始，由于緊急，過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)遺忘進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的樂(lè)觀性，使同學(xué)全員參加。

七班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思《生命生命》6

執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個(gè)過(guò)程，確有很多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長(zhǎng)，但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，談?wù)撋鼏?wèn)題的確有點(diǎn)勉為其難。更多狀況下，同學(xué)的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受，無(wú)法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。

在備課的過(guò)程中，最初的考慮是讓同學(xué)大量收集有關(guān)的資料，通過(guò)資料的收集，感受文章的含義。在試教的過(guò)程中，明顯感覺(jué)到同學(xué)的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有許多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了同學(xué)的感性熟悉，對(duì)理解的關(guān)心并不具備更多的意義。

讓同學(xué)談感受時(shí)，同學(xué)也只是簡(jiǎn)潔地將自己收集到的資料排列出來(lái)，顯得空洞而又乏味。漸漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住杏林子的生平事跡，將課文與的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，專心感悟所寫出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的`對(duì)于生命的思索。

教學(xué)中，通過(guò)第一個(gè)課件展現(xiàn)了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的頑強(qiáng)，引導(dǎo)同學(xué)感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使同學(xué)理解之所以選擇這樣的事例，完全是出于對(duì)自己生命的思索。這樣一來(lái)，既讓同學(xué)感受了語(yǔ)言文字，又讓同學(xué)體會(huì)到了的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。

其次個(gè)課件展現(xiàn)了杏林子一生的作品，讓同學(xué)感受到在如此困難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人鄙視。這樣，文章最終兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了許多，同學(xué)在談如何"讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值'時(shí)，也有了更真實(shí)的體會(huì)。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深化思索的。

教學(xué)中，如何依據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思索的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓同學(xué)在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)得更深化，這是一個(gè)難題。同學(xué)的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們打算。在教學(xué)中，我采納的方法是讓同學(xué)談?wù)?你還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命'，在談的過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談，從實(shí)際效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的。同學(xué)并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說(shuō)出自己的理解?？磥?lái)，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，是一種較為扎實(shí)有效的方法。惋惜，我們?cè)S多人，包括我自己在內(nèi)，經(jīng)常忽視這一方面。

其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)潔