教學目標

1.

知識與能力

（1）知道遼、西夏、北宋三個并立的政權(quán)，認識他們之間的關(guān)系。

（2）了解契丹族、黨項族與漢族之間的交融。

（3）通過對相關(guān)問題的探討，學生提高透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)、分析歷史問題的能力。

2．過程與方法

教師通過文字、圖片等資料創(chuàng)設探究情景，學生認真思考、積極討論，歸納并表達觀點，提高提取有效信息的能力，逐步養(yǎng)成論從史出的思維。

3.

情感態(tài)度與價值觀

漢族與少數(shù)民族之間的交融是雙向的，他們互相學習，互相促進，共同創(chuàng)造了中華民族的歷史。

教學重、難點分析

1.

重點：知道遼、西夏、北宋三個并立的政權(quán)；正確認識民族交融。

合理運用史料，注意分配時間，突出重點內(nèi)容。

2.

難點：澶淵之盟。

補充歷史圖片、視頻資料與文字史料，鼓勵自主、合作、探究式學習，突破難點。

教學資源與教學方法

1.

教學資源：多媒體課件。

2．教學方法：講述法、史料研讀法、探究學習法。教師通過文字、圖片等資料創(chuàng)設探究情景，學生認真思考、積極討論，歸納并表達觀點，提高提取有效信息的能力，逐步養(yǎng)成論從史出的思維。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課教師通過多媒體播放歌曲《愛我中華》，教師向?qū)W生指出歌曲反映的主體是民族團結(jié)，教師借此導入，我國自古以來就是多民族國家，歷史上各民族為中華民族的發(fā)展都作出重要的貢獻，契丹族、黨項族為中華民族的發(fā)展都作出哪些重要的貢獻？遼、西夏、北宋關(guān)系如何？帶著這些問題今天就讓我們踏著歷史的足跡來學習第七課《遼、西夏與北宋的并立》設計本環(huán)節(jié)的目的是:用凸顯主體的歌曲導入新課，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。二、自主學習，梳理知識本環(huán)節(jié)我采用多媒體給學生展示3個學習要求，明確學習任務：閱讀課文第33頁到第36頁，完成我為本課設計的導學案。小組內(nèi)校對答案，并熟讀導學案兩遍。限時5-7分鐘完成。在學生學習過程中，我會走下講臺，了解學情，適時適當點撥。設計本環(huán)節(jié)的意圖是：讓學生初步掌握本課的歷史知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。三、教師引領(lǐng)，合作探究通過我對教材的研究，我將本課整合為三個版塊。版塊一：崛起篇——亂世造英雄這一版塊我是這樣設計的1.展示遼、西夏與北宋并立示意圖，培養(yǎng)學生讀圖析圖識圖的能力。提高學生的歷史素養(yǎng)。2.展示中國示意圖，使學生認識到中國的邊疆開拓是各民族共同創(chuàng)造的結(jié)果，激發(fā)學生的愛國主義情感。版塊二：交往篇化干戈為玉帛這一版塊我是這樣處理的多媒體展示澶淵之盟的視頻，學生觀看并進一步加深對澶淵之盟的了解。出示四個問題探究題目，在學生掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的閱讀分析歸納表達能力。解決本課重點，突出本課難點。設置本環(huán)節(jié)的目的是：在學生掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的閱讀分析歸納表達能力。版塊三：升華篇同心共筑中國夢這一版塊我是這樣設計的教師多媒體展示習近平在十九大上關(guān)于民族關(guān)系的講話，提高學生的人文素養(yǎng)。展示兩幅圖片，使學生認識民族團結(jié)、各民族共同繁榮的重要性，提高學生的人文素養(yǎng)。四、檢測總結(jié)，提煉升華根據(jù)課程標準結(jié)合學生實際情況，在學生解題過程中，我針對學生的易錯點、易混點進行點撥，教會學生解題方法和解題策略，突出重點，使學生落實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生解題能力。最后我引導學生從知識內(nèi)容、情感認識、學習方法三個方面，談一談學習本課，你有什么收獲？在學生回答的基礎(chǔ)上，我以思維導圖進行升華結(jié)束本課。設置本環(huán)節(jié)的意圖是：能夠讓學生對本課形成一個整體認識，提高學生的核心素養(yǎng)。板書設計：第七課《遼、西夏與北宋的并立》崛起篇——亂世造英雄交往篇化干戈為玉帛升華篇同心共筑中國夢這就是我的板書：我的板書簡潔明了，重點突出。學生是學習的主體，學生通過自主合作學習，提高自身的歷史人文素養(yǎng)。本校七年級的學生，求知欲強，知識面廣，具有較強的問題探究能力，且通過七年級上學期的學習，初步掌握了學習歷史的基本方法和基本技能。本課知識點較多且錯綜復雜，對于宋遼、宋夏之間的關(guān)系，漢族和少數(shù)民族之間的交融，學生還不能深刻理解，需要在教學中教師加以引導。講課內(nèi)容遼、西夏與北宋的并立執(zhí)教者張慶偉執(zhí)教班七年級一班級別校級公開課開課時間2018326參加人數(shù)42人教學設計的理

念自從新課標執(zhí)行以來，將史料引入教學與考試之中的做法，一直是我們一線教師在進行歷史教育改革時必須要重視的一個環(huán)節(jié)。然而，對于史料運用的諸多問題，并未真正得到充分的探討。雖然坊間的參考書中充斥著所謂的“史料題”，我們在教學中也不斷地引用史料，方便學生知曉相對“真實”的信息事實上，試圖幫助學生能更自如的面對他們的戰(zhàn)場——考試。但對于如何使用史料怎樣使用才是恰如其分卻是一個值得深思的問題。我們還沒有完整的一套想法來解決這些問題。此次教學設計試著以史料為基礎(chǔ)來講述商鞅變法。對史料在教學中的應用略探一二。學生學習效果分析從教學過程的反應來看，學生對古文材料的理解比較吃力，好一點的能看個大概，差點的就如同看天書一般不得要領(lǐng)。但經(jīng)過教師對材料難點的釋義與巧妙的設問學生的理解就容易了些，達到了預期的目的——即通過史料讓學生了解商鞅變法。教學設計與課題研究的相關(guān)性分析當下對歷史思維能力較通用的定義是——能夠再認知和再現(xiàn)歷史事實，解釋歷史現(xiàn)象，分析評價歷史客體，闡述、揭示歷史規(guī)律的能力。這是一個“由表及里”、“由此及彼”、“去粗取精”、“去偽存真”的思維方法和思維品質(zhì)的訓練過程。而培養(yǎng)學生歷史思維能力主要途徑有課堂討論與充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力等?；顒臃答亸恼n程結(jié)構(gòu)的設置上來說是完整的：能走入歷史亦能走出歷史關(guān)注當下，以史為鑒，環(huán)環(huán)相扣。其中關(guān)注史料的分析與應用、歷史地圖冊的應用、心中存有學生都做得非常好。只是其中瑕疵也不少，比如給學生施展自己的機會太少，一次錄像課是一次成長，此次比之于以前有了很大的進步，但還是有提升的空間。此次課程只為來修行，修教學之行，成自我之美。希望在日后的教學中能更好的選取史料，為教育教學服務。教材是連接教師和學生的橋梁，歷史課不能唯教材而教教材，我會對教材進行取舍、豐富、整合。本課講述的是契丹族建立的遼、漢族建立的北宋、黨項族建立的西夏三個政權(quán)并立的一段歷史。北宋的建立，結(jié)束了五代十國的分裂局面。與此同時，周邊民族的相繼崛起又在更大范圍內(nèi)形成了民族政權(quán)并立的格局。北宋在與遼、西夏的戰(zhàn)和過程中促進了漢族與少數(shù)民族間的交往、交流、交融。

根據(jù)以上分析，遼、西夏與北宋并立，漢族與少數(shù)民族之間的交融是本課重點。

學生完成下列試題，在遇到疑難問題時可以通過小組合作探究的方式解決問題。一·單項選擇題（下列四項答案中，只有一項唯一正確選項，將正確答案填入括號中。）1.“行營到處即為家，一卓穹廬數(shù)乘車。千里山川無土著，四時畋獵是生涯?！边@首詩描述的是哪個民族的生活（）A.契丹族B.女真族C.漢族D.黨項族2.西夏是哪個少數(shù)民族建立的政權(quán)（）A.契丹族B.女真族C.漢族D.黨項族3.“澶淵之盟”的盟約雙方是（）A.北宋與遼B.南宋與遼C.北宋與西夏D.北宋與金4.以下選項不屬于北宋與西夏和談后帶來的結(jié)果是（）A.西夏皇帝向北宋稱臣B.北宋定期給西夏歲幣C.西夏、北宋雙方商業(yè)互不往來D.宋夏邊境安寧，生產(chǎn)貿(mào)易興旺5．耶律阿保機和元昊的相似之處有(

)

①都是少數(shù)民族首領(lǐng)

②都建立了本民族的政權(quán)③都向漢人學習

④都創(chuàng)制了本民族的文字

①②③

B．②③④

C．①②③④

D．①②④二·材料：“大宋皇帝謹致誓書于大契丹皇帝闕下：共遵誠信，虔奉歡盟，以風土之宜，助軍旅之費，每歲以絹二十萬匹，銀一十萬兩……差人搬送至雄州交割?！保?）以上材料中反映的是什么歷史事件？（2）材料中這一事件的影響是什么？（3）縱觀中華民族幾千年的歷史，民族關(guān)系發(fā)展的主流是什么？三、探究題當今世界由于民族問題引發(fā)的矛盾、沖突、戰(zhàn)爭持續(xù)不斷，而我國民族眾多，各民族之間卻能共同發(fā)展、團結(jié)繁榮，各民族人民共同為中國夢而努力奮斗；作為中學生的我們應該怎么做？（言之有理即可）1、教學中能夠較好的落實三維目標，在知識傳授的同時體會古代民族關(guān)系以和為主流，中華民族的歷史是由各民族共同創(chuàng)造的情感態(tài)度價值觀。并把歷史與現(xiàn)實的維護國家統(tǒng)一民族團結(jié)相結(jié)合，體現(xiàn)了以史鑒今的學科特點。2、采用讀書指導、討論、講述、歸納、比較、概括等教學法，學生自主學習、小組合作學習、教師評議有機結(jié)合，從不同角度提出問題，用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實問題（運用、評價）。3、體現(xiàn)了歷史學科的基本學習過程：感知歷史—積累歷史知識—理解歷史。逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。4、不斷轉(zhuǎn)變學生的學習方式：從單純接受性學習，到自主性、合作性、探究性、接受性等多樣化的學習。不足之處：1、學生“分組合作共探討”做到比較牽強，主要采用學案導學方法進行自主學習整合教材，而分組合作部分設計的較少，只是討論本課學習的主要內(nèi)容和各個知識之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，因此學生討論的趣味性、問題深度、思維含量都有待于斟酌和改進。2、組內(nèi)合作培養(yǎng)不夠。由于以前的教育過多地強調(diào)培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，而對合作意識與技能的培養(yǎng)卻重視不足。本課盡管希望培養(yǎng)和滲透體現(xiàn)小組內(nèi)合作學習的意愿，但不夠深入和普及。提高自我反省和學校的教學會議，對分組合作學習有了新的認識：合作學習并不排斥競爭與個體化的活動，而是將之納入了合作學習的過程之中，使它們?nèi)诤辖y(tǒng)一，形成“組內(nèi)合作、組間競爭、各盡其能”的格局，最大程度地發(fā)揮出合作群體的作用。這種良好的合作意識和合作習慣