簡論啟發(fā)教學(xué)及其實施中應(yīng)注意的問題獲獎科研報告摘

要：啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)就是如何引起學(xué)生的積極思維問題。啟發(fā)教學(xué)是個過程。提問要有啟發(fā)性。導(dǎo)向性。示范性。啟發(fā)教學(xué)是一種氛圍啟發(fā)氛圍一旦形成，所有學(xué)生都必將積極思維，一環(huán)套一環(huán)的問題就會相繼解決。可以說，啟發(fā)教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化的最有效的途徑。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)教學(xué);本質(zhì);積極思維;問題鏈

自孔子提出“不憤不啟”之后，幾千年來，啟發(fā)教學(xué)一直活躍在課堂上，在現(xiàn)代教學(xué)中，啟發(fā)已經(jīng)有了更廣的含義，它不再受限于“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)中，在推行素質(zhì)教育、推進(jìn)新課改的今天，啟發(fā)教學(xué)更應(yīng)該作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，把它始終貫穿于新課改課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上始終處于積極思維狀態(tài)。

一、對啟發(fā)教學(xué)的認(rèn)識

（一）、啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)。表面看來，教學(xué)過程是一種知識簡單加工、機械移位過程，就是教師把自己已經(jīng)掌握的知識移至給學(xué)生，必須經(jīng)過一番加工處理，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ú判?。但學(xué)生接受這種“移”時，也并不是原封不動地搬過來，而是要在自己的頭腦中經(jīng)過編碼處理以后才行。這里老師的“移位”處理就是啟發(fā)，學(xué)生的接受處理就是思維。由此看來，啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)就是如何引起學(xué)生的積極思維問題。而問題是引發(fā)思維的動因。思維是從問題出發(fā)的，并圍繞問題展開，最后問題得到解決而結(jié)束的。啟發(fā)和思維的關(guān)系可列為如下流程：

問題——思維——問題解決——認(rèn)識深化

在這一流程中，問題是思維的前提，思維是啟發(fā)的核心，問題解決是思維的結(jié)果，認(rèn)識深化是思維的目的。

（二）、啟發(fā)教學(xué)是個過程。在啟發(fā)教學(xué)中老師和學(xué)生既有側(cè)重，又有配合，共同促進(jìn)過程的發(fā)展，其中在問題這一環(huán)節(jié)中，主要是老師的活動，就是老師提出各種問題交給學(xué)生。但有是學(xué)生也可以提出問題，學(xué)生的問題被老師采納后作為教學(xué)啟發(fā)的問題，又交給學(xué)生。因此從本質(zhì)上說，在質(zhì)疑問題環(huán)節(jié)中，起主導(dǎo)作用的是老師。在思維這一環(huán)節(jié)中，主要是學(xué)生。但是，這一環(huán)節(jié)是老師與學(xué)生共同參與的，只有這樣，才能夠成積極有效的活動。

（三）、啟發(fā)教學(xué)是一種氛圍。在啟發(fā)教學(xué)中，教師和學(xué)生自始至終積極配合，共同參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生要積極思維，教師是思維的振蕩源，學(xué)生是震蕩的加速器，師生思維震蕩的疊加，產(chǎn)生共振，思維震蕩彌漫整個空間。啟發(fā)氛圍一旦形成，所有學(xué)生都必將積極思維，一環(huán)套一環(huán)的問題就會相繼解決?？梢哉f，啟發(fā)教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化的最有效的途徑。

二、啟發(fā)教學(xué)的實施

素質(zhì)教育是以“學(xué)生為本”的教育，好的課堂教學(xué)應(yīng)該做到兩式，即啟發(fā)式與討論式。啟發(fā)強調(diào)了教師的“導(dǎo)”，討論突出了學(xué)生的自主參與，而學(xué)生的有效參與、討論，必須處在積極思維狀態(tài)中，教師的有效指導(dǎo)，就是學(xué)生積極思維的催化劑。反之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只能流于形式，無的放失，成為放羊式教學(xué)，一堂課中，學(xué)生又能有多大收益呢？

進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)應(yīng)注意的幾件事：

（一）、出好問題。問題是啟發(fā)的出發(fā)點，是學(xué)生思維的憑借和依據(jù)。因此，出好問題是搞好啟發(fā)的前提。教學(xué)中對啟發(fā)的問題要周密思考，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，哪些問題是順延的，那些問題是逆行的，那些問題是枝杈的，哪些問題是要特別注意的，那些問題是防止和糾正的，哪些是設(shè)問的，那些是他問的，哪些是串聯(lián)的，哪些是深入的，一個個，一層層，必須排列成序，串聯(lián)、編織構(gòu)成問題鏈。同時，教師所提問題必須要有激勵性。其實教師引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的教學(xué)過程，就是揭示矛盾和解決矛盾的過程。教師通過提問，把需要學(xué)習(xí)的新知識與學(xué)生原有的水平之間潛在的矛盾表面化，激烈化，激勵學(xué)生運用知識和生活經(jīng)驗，積極思考，探索，去解決矛盾，獲得新知識。原有的矛盾解決后，新的矛盾又產(chǎn)生了，一環(huán)緊扣一環(huán)，一連串由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的問題，一定能夠激發(fā)學(xué)生的思維，激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。如教學(xué)六年制語文《諾曼底號遇難記》一課，要想體會到文章表達(dá)的中心，認(rèn)識到船長舍己救人，臨危不懼，沉著冷靜的高大形象，教師可有目地的設(shè)置以下問題鏈：

1.船長有沒有機會逃生？他為什么要隨著輪船沉沒而不設(shè)法逃出來？（有，將自己的生死置之度外，把自己當(dāng)做船的一部分。）

2.當(dāng)他一開始指揮大家逃生時，就沒把自己算在數(shù)內(nèi)，為什么？（將自己的生死置之度外，舍己救人鎮(zhèn)定自諾臨危不懼。）

3.你體會到什么？

這樣學(xué)生順著問題鏈的軌道，有血有肉的體會就自然顯現(xiàn)于腦海。

（二）、加強控制。有時老師課前做了充分準(zhǔn)備，但實際教學(xué)中的問題是難以預(yù)料的。教師要善于運用技巧，加強控制，使啟發(fā)達(dá)到良好效果。控制應(yīng)把握住兩點：1.當(dāng)起而不發(fā)時怎么辦？這可能是教師所提問題太籠統(tǒng)或太大所致，這時教師應(yīng)該將問題分解，由粗變細(xì)，由大變小，采取逐漸接近的辦法啟發(fā)，就會解決。2.學(xué)生思維走斜發(fā)叉。思考時總會徘徊在問題邊緣，接觸不到問題的實質(zhì)。這說明教師所提問題限制性不夠。提問要有啟發(fā)性。導(dǎo)向性。示范性。如在教學(xué)六年制語文《打賭》一課時，在解決從打堵的結(jié)果看，是不是值這一問題是，學(xué)生可能淺顯的回答是或不是。這時教師將問題分解為：

（1）我和爸爸原先有什么不良習(xí)慣？現(xiàn)在怎么樣了？

（2）“我和爸爸”的不良習(xí)慣給我們帶來哪些危害？

這樣學(xué)生在判斷問題時就會有理有據(jù)，問題便迎刃而解。

（三）、多法并用。啟發(fā)一定要思路清晰，目的明確，得當(dāng)?shù)膯l(fā)可使學(xué)生憤然，使學(xué)生始終積極思維。當(dāng)學(xué)生處于茫然狀態(tài)時，不妨變換一種發(fā)問方式或引導(dǎo)方式，多種啟發(fā)方法并用，注意變換，才能使課堂更為活躍。

（四）、倡導(dǎo)思異。啟發(fā)教學(xué)的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極、深入思考，培養(yǎng)學(xué)生求真求實品質(zhì)。求異有助于學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)。良好的提問就是揭示所需要認(rèn)識的事物本質(zhì)屬性和引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾的過程。通過提出一個由淺入深的問題，解決一個個矛盾，可以幫助學(xué)生逐步認(rèn)識事物的本質(zhì)，獲得新的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，深入思考的標(biāo)志是能否對所學(xué)的知識提出問題。我們要鼓勵學(xué)生多問，沒有問不可能是真正的學(xué)。對于提不出問題的學(xué)生，可能由兩種情況：一是真的學(xué)好了，沒有問題;二是與此相反，未好好學(xué)，提不出問題。此時我們可以讓其他學(xué)生提問題讓未提問題的學(xué)生回答，以檢驗是否學(xué)會了。教師在進(jìn)行啟發(fā)時不光自己準(zhǔn)備問題，同時還有鼓勵學(xué)生提問題。對學(xué)生的問題，不管是對是錯，是深是淺，是大