《天氣系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者指導(dǎo)教師課題天氣系統(tǒng)解讀理念面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；引導(dǎo)學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)情，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，能夠教好地完成三維目標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，有利于學(xué)生的提升，具有簡(jiǎn)單、易操作的特點(diǎn),具有主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性的課堂特性。學(xué)情分析高一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期必修模塊的的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，隨著其自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們渴望被肯定。但是，結(jié)合各個(gè)班學(xué)生的具體情況，有些班級(jí)的學(xué)生他們樂(lè)于發(fā)表對(duì)事物的獨(dú)特見(jiàn)解；但是也有些學(xué)生他們能思考、會(huì)思考，可是不愿意發(fā)表自己對(duì)事物的看法。所以在真正的教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，為其提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。面對(duì)高一的學(xué)生，在此階段他們不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)，還要加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練和宏觀思維的建立，因此，教學(xué)中要注意培養(yǎng)、提升其思維能力，建立宏觀的知識(shí)體系。同時(shí)，由于處在復(fù)習(xí)課階段的學(xué)生仍以感性思維為主，對(duì)知識(shí)的了解往往缺乏整體性、完整性，或浮于表面，不夠深入，需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思想上加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在方法上加以規(guī)范。教材分析課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)理解鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的成因。掌握鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。理解天氣系統(tǒng)對(duì)當(dāng)?shù)靥鞖獾挠绊?。能力目?biāo)通過(guò)繪制鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)模式圖，培養(yǎng)動(dòng)手能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)樹(shù)立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的觀點(diǎn)，培養(yǎng)地理空間想象能力和思維能力。教學(xué)資源1.中圖版高一必修一教材2.課件教學(xué)重點(diǎn)1、鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的成因。2、鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)1、鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的成因。2、天氣系統(tǒng)對(duì)當(dāng)?shù)靥鞖獾挠绊憽７椒ń庾x教學(xué)方法啟發(fā)式、探究式、合作式教學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備1.把握教材，了解學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況。2.提前布置學(xué)生展示內(nèi)容。3.教師搜集相關(guān)資料，制作多媒體課件。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入1．播放背景音樂(lè)《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》及天氣圖片2、導(dǎo)入新課：圖片中展示的“陰、晴、風(fēng)、雨、雪”等天氣現(xiàn)象都與天氣系統(tǒng)的活動(dòng)密切聯(lián)系。學(xué)生欣賞思考創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣．導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)目標(biāo)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能從鋒面天氣圖判讀鋒面類型。（2）運(yùn)用鋒面天氣圖分析鋒面過(guò)境前后天氣變化特點(diǎn)。

（3）能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中一些天氣現(xiàn)象。（4）加深對(duì)人與大氣環(huán)境關(guān)系的理解，培養(yǎng)正確的人地觀。學(xué)生閱讀思考明確目標(biāo)指明方向氣團(tuán)一、鋒面系統(tǒng)視頻演示【教師引入】學(xué)習(xí)鋒，首先要明確氣團(tuán)的概念。教師設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答1.什么是氣團(tuán)？2.氣團(tuán)按其性質(zhì)可分為哪幾類？3.單一氣團(tuán)控制下的天氣情況怎樣？【承轉(zhuǎn)】冷暖氣團(tuán)相遇天氣狀況會(huì)怎樣呢？冷暖氣團(tuán)相遇它們之間會(huì)形成一個(gè)交界面，交界面會(huì)怎樣呢？垂直？【模擬實(shí)驗(yàn)】冷水暖水相遇瞬間形成的交界面教師演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察：冷水、暖水相遇瞬間形成的交界面有什么特點(diǎn)？學(xué)生看書思考并回答觀察現(xiàn)象描述現(xiàn)象思考原理分析原理培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題能力，并為分析“鋒面系統(tǒng)”做鋪墊培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述表達(dá)能力1、定義2、天氣3、分類二：鋒面與天氣冷鋒暖鋒動(dòng)手畫探究性學(xué)習(xí)舉一反三天氣實(shí)例歸納準(zhǔn)靜止鋒學(xué)以致用新聞鏈接地理與生活三、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣四、鋒面氣旋總結(jié)鋒面：當(dāng)冷暖氣團(tuán)在移動(dòng)過(guò)程中相遇時(shí)，出現(xiàn)的傾斜交界面，自地面向高空冷氣團(tuán)一側(cè)傾斜。鋒線：鋒面與地面相交的線（1）出示問(wèn)題：鋒面附近天氣有何特點(diǎn)？為什么？（2）引導(dǎo)學(xué)生回答，教師適時(shí)補(bǔ)充講解【承轉(zhuǎn)】不同時(shí)間不同地點(diǎn)冷暖氣團(tuán)的勢(shì)力會(huì)有所不同問(wèn)題設(shè)置1、鋒面分類的依據(jù)？2、鋒面分為哪幾類？【鋒的形成】教師引導(dǎo)，師生共同分析逐步引導(dǎo)學(xué)生分析“冷鋒的形成過(guò)程”、“鋒前鋒后的概念”、“雨區(qū)的位置”，要求學(xué)生能夠明確掌握冷鋒的特點(diǎn)?！九e一反三】根據(jù)冷鋒形成過(guò)程分析，大膽放手(1）教師出示問(wèn)題：暖鋒的形成過(guò)程怎樣呢？(2)學(xué)生回答，教師引導(dǎo)分析并適時(shí)總結(jié)【總結(jié)強(qiáng)調(diào)】一般冷鋒的移動(dòng)速度比暖鋒快冷鋒：降水持續(xù)時(shí)間短，多強(qiáng)降水；多大風(fēng)暖鋒：降水持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，多連續(xù)性降水動(dòng)手繪制冷鋒、暖鋒示意圖注意：（1）畫冷暖氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng)方向（2）畫出云、雨區(qū)的位置（3）標(biāo)示出鋒前、鋒后【創(chuàng)設(shè)情境】濟(jì)南今年清明節(jié)期間經(jīng)歷了一次冷鋒天氣過(guò)程。冷鋒過(guò)境濟(jì)南冷氣團(tuán)暖氣團(tuán)（1）要求：描述冷鋒天氣系統(tǒng)過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣特點(diǎn)。（2）教師強(qiáng)調(diào)：受**控制，天氣（氣溫、氣壓、陰晴）狀況？（3）小組討論2分鐘，討論完成后推選出本小組發(fā)言人代表小組發(fā)言。（4）學(xué)生展示探究成果的同時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)用幻燈片及時(shí)總結(jié)?！九e一反三】情景：濟(jì)南今年清明節(jié)后經(jīng)歷了一次暖鋒天氣過(guò)程根據(jù)冷鋒過(guò)境的天氣，大膽放手（1）教師出示問(wèn)題：暖鋒天氣系統(tǒng)過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣特點(diǎn)（2）學(xué)生回答，教師適時(shí)總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握冷暖鋒對(duì)我國(guó)天氣影響的實(shí)例?！咎鞖鈱?shí)例】教師播放視頻、圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)冷鋒、暖鋒造成的各種天氣現(xiàn)象實(shí)例。學(xué)完了冷鋒暖鋒的特點(diǎn)及其對(duì)天氣的影響，師生共同歸納總結(jié)：從哪些方面區(qū)分冷暖鋒？1、根據(jù)冷暖氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng)方向；2、根據(jù)冷暖鋒降水的位置；3、根據(jù)冷暖鋒的符號(hào)；4、根據(jù)鋒面過(guò)境的天氣變化；【承轉(zhuǎn)】冷鋒、暖鋒都是某一種氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)，如果冷暖氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng)，天氣特點(diǎn)將如何？【動(dòng)畫演示】準(zhǔn)靜止鋒：冷暖氣團(tuán)的勢(shì)力相當(dāng)，鋒面來(lái)回?cái)[動(dòng)的鋒。天氣：持續(xù)性降水實(shí)例：梅雨我來(lái)做天氣預(yù)報(bào)員（1）教師預(yù)設(shè)情景，中央氣象臺(tái)天氣預(yù)報(bào)，冷鋒在22日8時(shí)到達(dá)了離濟(jì)南720km處，據(jù)專家分析冷鋒移動(dòng)速度為30km每小時(shí)。據(jù)此預(yù)報(bào)濟(jì)南22日8時(shí)后的天氣情況。（2）放手讓學(xué)生自主預(yù)報(bào)【承轉(zhuǎn)】對(duì)比我們自己的天氣預(yù)報(bào)，我們來(lái)看一下中央氣象臺(tái)新聞是如何描述此時(shí)我國(guó)天氣狀況的？（1）教師出示材料“凍哭你的寒潮”（2）教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考寒潮對(duì)生活的影響（危害、好處）（3）總結(jié)提升：如何預(yù)防寒潮、趨利避害【氣旋、反氣旋的的形成】教師引導(dǎo)，師生共同分析逐步引導(dǎo)學(xué)生分析“氣旋的形成過(guò)程”、“反氣旋的形成過(guò)程”、“系統(tǒng)控制下天氣狀況”，要求學(xué)生能夠明確掌握氣旋、反氣旋的特點(diǎn)。分析鋒面氣旋的形成位置及成因。探究：存在鋒面反氣旋系統(tǒng)嗎？學(xué)生參與思考回答分析思考學(xué)生展示按要求畫圖，學(xué)生探究學(xué)生表達(dá)學(xué)生分析思考表達(dá)學(xué)生讀圖理解學(xué)生讀表格并思考?xì)w納總結(jié)構(gòu)建知識(shí)體系并總結(jié)總結(jié)規(guī)律聯(lián)系實(shí)際分析思考學(xué)生總結(jié)學(xué)以致用檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)教材情況，并為分析“鋒面與天氣”做鋪墊以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生層層深入分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以學(xué)生為主題，培養(yǎng)學(xué)生分析探究問(wèn)題的能力培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用能力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力整合知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生間所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生層層深入分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力當(dāng)堂檢測(cè)鞏固提升分組討論，解決問(wèn)題。結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行練習(xí)題解答。教學(xué)效果預(yù)測(cè)本課能密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，精心選取典型的的事例，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；設(shè)計(jì)科學(xué)合理、有思維價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在感悟、討論、交流、辯論中深化自己的思想認(rèn)識(shí)，形成正確的地理觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主合作、分析探究問(wèn)題的能力。學(xué)情分析高一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期必修模塊的的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，隨著其自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們渴望被肯定。但是，結(jié)合各個(gè)班學(xué)生的具體情況，有些班級(jí)的學(xué)生他們樂(lè)于發(fā)表對(duì)事物的獨(dú)特見(jiàn)解；但是也有些學(xué)生他們能思考、會(huì)思考，可是不愿意發(fā)表自己對(duì)事物的看法。所以在真正的教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，為其提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。面對(duì)高一的學(xué)生，在此階段他們不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)，還要加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練和宏觀思維的建立，因此，教學(xué)中要注意培養(yǎng)、提升其思維能力，建立宏觀的知識(shí)體系。同時(shí)，由于處在復(fù)習(xí)課階段的學(xué)生仍以感性思維為主，對(duì)知識(shí)的了解往往缺乏整體性、完整性，或浮于表面，不夠深入，需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思想上加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在方法上加以規(guī)范。效果分析本課利用探究式教學(xué)組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)此模式熟悉，又因?yàn)檫@一模式涉及到組與組之間的長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)，所以學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的完成、課堂上的合作學(xué)習(xí)、課堂的展示、以及探究問(wèn)題的思考上和導(dǎo)學(xué)案的二次整理都非常積極。在導(dǎo)學(xué)案的完成上，學(xué)生們學(xué)生都能積極的去完成，但個(gè)別學(xué)生欠缺規(guī)范性，例如在第一次做導(dǎo)學(xué)案時(shí)出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)在二次整理時(shí)才可以有的紅筆標(biāo)注和作答；有用鉛筆答題的；個(gè)別學(xué)生在答題時(shí)將答案不寫在規(guī)定地方等情況，除了這些，學(xué)生們做的還是不錯(cuò)的，正答率比較高，大部分作答很規(guī)范。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組學(xué)生表現(xiàn)也很積極，并且操作很實(shí)用、規(guī)范。合作學(xué)習(xí)中的互問(wèn)互答，主講和主問(wèn)，問(wèn)答中的速記速標(biāo)。目標(biāo)很明確，效率也很高，基本上能做到有問(wèn)有答和有問(wèn)必答。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本上對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)中的失誤和疑問(wèn)進(jìn)行了修正和補(bǔ)充，這也為學(xué)生下一步的大展示做了準(zhǔn)備。在展示時(shí)，因?yàn)槭窃谡n前才抽出每個(gè)組展示的內(nèi)容和自選上臺(tái)展示的學(xué)生，所以會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題上的失誤，或是在展示表達(dá)上可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言的不標(biāo)準(zhǔn)，但是實(shí)際效果來(lái)看，每個(gè)小組展示的同學(xué)表現(xiàn)都很不錯(cuò)，語(yǔ)言很標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確率很高，擴(kuò)展很全面，以致其他組的學(xué)生無(wú)法提出有效質(zhì)疑。這讓我感到很欣慰，這說(shuō)明了學(xué)生們?cè)谡n前準(zhǔn)備上、在課上合作學(xué)習(xí)和展示中都下了很多的功夫。在課堂規(guī)律總結(jié)和探究深層問(wèn)題上，各個(gè)組進(jìn)行自由討論，最后搶答。為了在本節(jié)課的競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利，每個(gè)組都能積極思考、討論和搶答，例如在探究冷鋒過(guò)境前后天氣的變化時(shí)，其他小組學(xué)生有不同答案的組織補(bǔ)充，學(xué)生們組織的答案很有道理，完全超出了我的設(shè)想。最后，在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的二次修正上，學(xué)生們無(wú)論是規(guī)范性上，還是在內(nèi)容補(bǔ)充上做的都很好。雙色筆的修正，探究問(wèn)題的補(bǔ)充，規(guī)律的總結(jié)，課后的反思等針對(duì)性很強(qiáng)?？傊?，這節(jié)課達(dá)到了我的設(shè)計(jì)目的，達(dá)到了應(yīng)有的效果，學(xué)生們既掌握了基本的知識(shí)，又提高了依據(jù)材料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、比較分析、遷移分析和合作學(xué)習(xí)的能力。教材分析對(duì)于大氣中經(jīng)常發(fā)生的陰晴風(fēng)雨雪等天氣現(xiàn)象，高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，而在前一章節(jié)級(jí)本節(jié)的前兩課時(shí)內(nèi)容中，我們也對(duì)大氣的組成、運(yùn)動(dòng)以及氣壓帶和風(fēng)帶有了一定的學(xué)習(xí)，這就為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，而本課時(shí)的內(nèi)容則是對(duì)形成各種天氣現(xiàn)象的常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)進(jìn)行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。從生活實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收看電視臺(tái)播放的天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)，了解影響天氣的主要天氣系統(tǒng)——冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒，以及氣旋和反氣旋的形成和天氣特點(diǎn)。評(píng)測(cè)練習(xí)班級(jí)：小組：姓名：評(píng)價(jià)：下圖是由中央氣象局發(fā)布的某城市某年1月19日～22日的天氣預(yù)報(bào)。讀圖，回答。1、圖示連續(xù)4天內(nèi)，影響該城市的天氣系統(tǒng)為()A．氣旋 B．反氣旋C．冷鋒 D．暖鋒2、下列為某研究性學(xué)習(xí)小組繪制的該城市4天內(nèi)天氣要素變化示意圖，最接近實(shí)際狀況的是()3、下圖為某日影響北京的天氣系統(tǒng)圖，讀圖回答下列問(wèn)題AAB（1）冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的位置？（2）冷鋒的移動(dòng)方向？（3）鋒前、鋒后的位置？（4）降水主要分布在哪里？讀我國(guó)北方某地氣溫水平分布圖，回答4-5題4、若該地有一鋒面活動(dòng)，則該鋒面的位置應(yīng)在（）A．①附近B．②附近C．③附近D．④附近5、若該鋒面為快速移動(dòng)的冷鋒，會(huì)帶來(lái)雨雪天氣，則降水最集中的區(qū)域可能為（）A．①②③B．③④⑤C．①④⑤D．①②⑤6、讀下面所示圖形中，位于北半球且能帶來(lái)陰雨天氣的是（）7、下圖中，符合南極大陸極地東風(fēng)、南半球氣旋、我國(guó)的臺(tái)風(fēng)、我國(guó)江淮地區(qū)的伏旱示意圖的順序是（）A、①②③④B、②①④③C、④③②①D、③②④①課后反思一、本課的亮點(diǎn)1.先進(jìn)的教育教學(xué)理念。本節(jié)課采用了探究式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式落實(shí)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是把原來(lái)關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變成關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，把“以學(xué)定教”的原則植根于教師的教學(xué)理念中，在課堂上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。二是把關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效的學(xué)法指導(dǎo)的研究”，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)以“教師中心，教材中心，課堂中心”，只研究教材，研究教法，不研究學(xué)生，不研究學(xué)法，致使教出來(lái)的學(xué)生“有知識(shí)沒(méi)能力”，“有智力沒(méi)智慧”，探究式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了這些現(xiàn)象，使教師不能夠再用過(guò)去陳舊單一的教學(xué)方式來(lái)應(yīng)對(duì)充滿不確定性和創(chuàng)生性的課堂。3.高效的教育教學(xué)效果。探究式課堂教學(xué)模式，對(duì)于部分優(yōu)秀的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)其他層次的同學(xué)學(xué)習(xí)，特別是小組長(zhǎng)組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，能團(tuán)結(jié)組員們學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)督促檢查作業(yè)。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生，要求老師精心編寫學(xué)案。尤其注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)定成敗;獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法;學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn);展示、反饋、評(píng)價(jià)是基本手段;達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是學(xué)習(xí)效果的基本保證。通過(guò)這些步驟使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，提高了基本的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。在運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開(kāi)放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會(huì)，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等，這些都是學(xué)生一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。二、今后教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題1、課堂模式的靈活運(yùn)用：教無(wú)定法，課堂上，不需要完全的生搬硬套探究式，不做任何改變；可以按照課堂的需要進(jìn)行環(huán)節(jié)的靈活調(diào)整，從而掌控課堂。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案知識(shí)的問(wèn)題化，一節(jié)課可以安排多套學(xué)生活動(dòng)、展示和檢測(cè)，從而把整個(gè)課堂按照問(wèn)題“模塊化”，這樣整個(gè)課堂，學(xué)生都非?；钴S，積極參與，最重要的是，即使本節(jié)課進(jìn)行不完，下一節(jié)課也可以從新的問(wèn)題開(kāi)始，不會(huì)出現(xiàn)斷層。2、課堂時(shí)間的優(yōu)化問(wèn)題處理：用探究式課堂模式進(jìn)行教學(xué)，最突出的