教學(xué)設(shè)計(jì)—搭石一、情境導(dǎo)入，揭示課題師：同學(xué)們看，這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起用心去感受那平凡而美麗的搭石。二、檢查預(yù)習(xí)（詞語(yǔ)）三、整體感知，初識(shí)搭石師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽(tīng)明白了嗎?師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。師：你找得真準(zhǔn)，如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。師：“挽”是個(gè)生字，什么意思呢？生：向上卷起來(lái)的意思。師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工、收工就必須——生1：脫鞋挽褲。師：人們趕集就必須——生2：脫鞋挽褲。師：人們?cè)L友就必須——生3：脫鞋挽褲。師：從一次又一次的脫鞋挽褲中，你體會(huì)到了什么？師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。

（生齊讀“進(jìn)入秋天，……，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家劉章?tīng)敔數(shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（板書(shū)）四、圍繞風(fēng)景，自主尋美師：大家想不想去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章?tīng)敔敚S著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。師：請(qǐng)大家默讀2—4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。四、深入體會(huì)，品味搭石師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來(lái)交流。生：我找的是“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去?！保ㄕn件出示語(yǔ)段）師：你是通過(guò)哪些詞語(yǔ)感受到的？生答：“無(wú)論怎樣、只要、一定、再、直到、才”等。師：是啊，老人用他那認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，展示著他那美好的品質(zhì)，這是——助人美、勤勞美、這是奉獻(xiàn)之美。師：來(lái)，把你對(duì)老人的這種贊美讀出來(lái)。生讀：“上了點(diǎn)年歲的人——才肯離去?！鄙何艺业氖恰懊慨?dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感?！睅煟海ㄕn件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫(huà)面。（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）師：意見(jiàn)不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一行（hánɡ）師：這些在搭石上行走著的人叫——生：一行（xínɡ）人師：齊讀兩遍。（生讀）師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”。師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？生：搭石上。師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？生：有。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——生1：抬起腳來(lái)。師：后面的——生2：緊跟上去。師：（速度漸快）前面的——生3：抬起腳來(lái)。師：后面的——生4：緊跟上去。師：踏踏的聲音，像——生齊：輕快的音樂(lè)。

師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有秩序，這樣的動(dòng)作就叫做——生：協(xié)調(diào)有序。

師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫(huà)面的美呢？生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì)到畫(huà)面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？生：查了。師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A、寬；不狹窄

B、寬裕；富裕

C、形容姿態(tài)柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。師：不錯(cuò)，還有一個(gè)成語(yǔ)叫“綽綽有余”，那“綽”又是什么意思？生：是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？生：我覺(jué)得是“寬裕；富?！?。師：清澈的小溪，水波蕩漾，閃閃發(fā)光，這就叫做清波漾漾。人影倒映在湖面上，姿態(tài)是那樣柔美，這就叫做人影綽綽。真美，這既是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)。（找學(xué)生讀）師：范讀師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹饺藗冞@樣走搭石的情景，他怎能忘記呢？（生齊讀）（每當(dāng)上工……）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書(shū)）——生：一道風(fēng)景。師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……”

師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫(huà)面的感受嗎？生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人能夠互相謙讓。師：好，你讀懂了文字里含著的美。齊讀“如果有兩個(gè)人……”師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！睅煟哼@個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺(jué)得是應(yīng)該這么做的。生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗(yàn)。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“彎”的意思。師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)）師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作。（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？為什么？生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人。師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——生：人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——生：年輕人伏下身子背他。師：因?yàn)椤喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？（尊老）師：他們的這份美好情感也是（指板書(shū)）——生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？生1：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人相互謙讓?zhuān)执緲?。師：?qǐng)同學(xué)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)我們身邊“理所當(dāng)然的事”。師：對(duì)，搭石美，人們之間的感情更美，這更是家鄉(xiāng)的——一道風(fēng)景。五、激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)。師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石——，假如——師：假如……假如……誰(shuí)總會(huì)怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧。生1：假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會(huì)……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！師：這一排排搭石，默默地為家鄉(xiāng)的人們奉獻(xiàn)著，真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！請(qǐng)大家讀課文的最后一段。師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——

（生齊說(shuō)——心頭）六、拓展閱讀主題語(yǔ)文叢書(shū)（3）《溫暖》，你感受到了什么？七、結(jié)束語(yǔ)一件破舊的花棉襖，溫暖著許老的一生，這是至善至美的人間真情啊，讓我們把這份情感傳遞下去好嗎？（下課）學(xué)情分析

學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面”，即“變?cè)挒楫?huà)”的閱讀方法。教學(xué)本課，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生有了一定的自主閱讀的能力，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺?，具備初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本?1．《搭石》效果分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情境中加深體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪。本節(jié)課教學(xué)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，老師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給孩子，讓他們自己找句子，談感受，并通過(guò)朗讀把自己的感受讀出來(lái)，營(yíng)造了開(kāi)放、活潑的思維空間，充分給予了自讀、自悟、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，放飛了他們的心靈，使學(xué)生一直處于積極的思維和情感體驗(yàn)中，產(chǎn)生了個(gè)性閱讀體驗(yàn)，才會(huì)使孩子們想有角色體驗(yàn)的沖動(dòng)，從而讓愛(ài)的種子根植他們心中，最后有了學(xué)生創(chuàng)造的種種生活中的美！

在讀書(shū)方面，本著“以讀促解，以解助讀，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色”的思路展開(kāi)教學(xué)。如在理解“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”這幾個(gè)詞時(shí)，不是簡(jiǎn)單的理解就算了，而是通過(guò)反復(fù)的讀來(lái)讓學(xué)生理解，體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，感受句中蘊(yùn)涵的美，收到了很好的效果。而兩人面對(duì)面過(guò)搭石的情境創(chuàng)設(shè)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生通過(guò)親自演練來(lái)感悟故鄉(xiāng)的景美，人更美。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景采取了自由讀、指名讀、引讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的朗讀之后加深了對(duì)詞語(yǔ)、對(duì)句子的理解，達(dá)到了用朗讀代替講解的良好效果。教材分析

《搭石》是人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第六組教材中的一篇課文。文章作者劉章截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)非常平凡的鏡頭來(lái)折射鄉(xiāng)間那種樸素、淳厚、自然的原態(tài)人性美。課文中的五個(gè)自然段是按照一定順序截取的五個(gè)畫(huà)面：第一自然段介紹了“什么是搭石”即“擺放”搭石的畫(huà)面；第二自然段寫(xiě)了“調(diào)整”搭石的畫(huà)面；第三、四自然段寫(xiě)了幾種不同情況下的“走”搭石的畫(huà)面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”，“青年人、老人走搭石”；第五自然段是溪中搭石與故鄉(xiāng)遠(yuǎn)景的回放。搭石

學(xué)校班級(jí)姓名一、給加點(diǎn)字注音。

間隔譴責(zé)懶惰俗語(yǔ)一行人二、聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)：

協(xié)調(diào)有序：清波漾漾：三、概括課文的主要內(nèi)容。

四、給下面句子填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

1．（）別處都有搭石，惟獨(dú)這一處沒(méi)有，人們（）會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。

2．上了點(diǎn)年歲的人，（）怎樣急著趕路，（）發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定()會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。

3．（）有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，（）會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走。

4．（）遇上老人來(lái)走搭石，年輕人（）伏下身子背老人過(guò)去。

五、作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美。對(duì)你有什么啟發(fā)？從中表達(dá)了作者怎樣的情感？

讓“搭石”之風(fēng)彌漫語(yǔ)文教學(xué)〈〈搭石〉〉這篇課文是四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇課文，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。這篇文章的作者是著名作家劉章?tīng)敔敗Ｋ麑?duì)家鄉(xiāng)的一草一木都情感深厚，連放在家鄉(xiāng)小溪里一些簡(jiǎn)單、樸實(shí)的石頭都能反應(yīng)出他濃濃的愛(ài)鄉(xiāng)情意。以“美”領(lǐng)路，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)在課堂的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“跟隨家鄉(xiāng)的人們走搭石？”一根主線，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，體驗(yàn)文中美好的情感，交流研討，感悟家鄉(xiāng)人美麗的心靈。以一個(gè)具有發(fā)散性的問(wèn)題，通領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)，既讓學(xué)生有線可尋，也便于教師的調(diào)控，給人以整體美。學(xué)生在閱讀、自學(xué)、研討中，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，將課堂教學(xué)的氛圍牢牢控制在和諧、民主的環(huán)境下。另外給予了學(xué)生極大的空間，以學(xué)生匯報(bào)的思路帶動(dòng)課堂教學(xué)，不但體現(xiàn)了教師把握教材，控制學(xué)生的功底，更體現(xiàn)的教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地位的肯定。所以，課堂上，學(xué)生縱橫于文章之中，品詞