年4月19日教研活動方案地理文檔僅供參考，不當之處，請聯(lián)系改正。地理遠航小組教研活動方案活動時間：9月14日活動主題：打造高效和諧課堂活動內容：區(qū)域學習策略教研組教研主題申報參加人：校領導、全體地理教師活動流程：1、趙影《打造高效和諧課堂》2、馬艷平《區(qū)域學習策略教研組教研主題申報》活動總結：陳校長作總結打造高效和諧課堂寧江區(qū)實驗中學趙影課前精心備課“備好課是上好課的基礎”。因此教師要深入鉆研教材，對一節(jié)課從內容、目標、重難點、問題的設計、教具的準備、學生情況等方面做好充分準備，并要結合班級學生實際情況，選擇適合的教學方法?，F(xiàn)在教師很少有深挖教材的精神，很多教師都是用一本教材抄到底，談不上研究教材，研究教法，研究學法，課堂教學效果低下，質量不高。因此，只有課前準備做好了，教學質量才能等到保證。

二、課堂中做到講練結合，動靜交替

在教學中，教師要根據(jù)學生的認知水平和心理特點，經過講練結合，動靜交替，調動學生多種感官參與學習，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣有利于課堂教學的優(yōu)化，提高課堂教學質量。采用直觀的形象的方法較為深刻準確的引導學生理解。學生學習積極性比較高，效果也比較好，課堂氣氛和諧，質量得到了提高。

四、課堂中還要注意調動學生興趣

興趣是最好的教師，一堂課要想吸引學生收到良好的效果，課堂上教師還要注意調動學生的學習興趣，利用情境教學法，將數(shù)學與生活結合起來，讓學生從生活中感受數(shù)學。課中還能夠采用游戲，幽默的語言等來調動學生學習興趣，學生學習積極性一定會很高，和諧高效的課堂一定會實現(xiàn)。

五、課堂中引導學生“會問”教學中應努力營造良好的氛圍，讓學生置身于問題情境中，以激發(fā)她們的學習欲望，使之樂于發(fā)問。例如，在學習日本一節(jié)時，我先對日本國土狹小，森林覆蓋率居世界前列，卻是世界上進口木材最多的國家之一這一特點做了簡單的描述，激發(fā)了學生的好奇心理，鼓勵學生有針對性地對這些材料進行提問。為使學生提問具有明確的目的性、科學性、針對性，教師應教給學生提問的技能，使學生“會問”。六、還要注意課堂中要面向全體學生

課堂教學中，教師要面向全體學生，兼顧優(yōu)、中、差層次的學生。在聽課當中，我發(fā)現(xiàn)大部分教師為了盡快完成教學任務，提出的問題或設計的問題只是讓個別優(yōu)等生去回答、完成，對個別后進生不聞不問，導致優(yōu)差兩極分化嚴重。對尖子生固然要培養(yǎng)，但對差生不能放棄，設計的問題等要考慮到不同層次的學生的知識能力水平，要在難度上做調整，使各個層次的學生都參與到學習中去，這樣才能從整體上課高課堂教學質量。

當然，提高課堂教學質量，打造高效和諧的教學課堂方法很多，這只是我個的一點粗淺的看法。要想提高課堂教學質量，還要求我們每位教師在平時工作中去實踐、探索、總結，扎扎實實的做好課前、課中的各項工作，課堂教學質量才能得到保證。編號教研組教研主題申報表教研組地理組主題區(qū)域學習策略教研主題負責人馬艷平學校松原市寧江區(qū)實驗中學（公章）研究時間：8月1日—年12月1日制表單位：吉林省教育學院農村基礎教育研究所教研主題區(qū)域學習策略負責人情況姓名性別年齡職稱職務學歷學科年級馬艷平女40一級教師本科地理七年級通訊地址松原市寧江區(qū)實驗中學郵箱聯(lián)系電話單位宅3112110手機課題組成員姓名職務姓名職務趙影教師主要分題及負責人負責人分題馬艷平區(qū)域學習策略趙影區(qū)域學習策略本教研主題的針對性，研究的目的、意義及預期效果針對性初中地理課程標準強調“學習對終身發(fā)展有用的地理”，強調將地理知識作為學習過程的載體，在過程中掌握方法、培養(yǎng)能力，逐步形成正確的情感態(tài)度與價值觀，養(yǎng)成積極、健康的行為方式和生活方式。在區(qū)域地理學習中應用案例的方式也有一些問題，最主要的是，地理學研究很難像數(shù)學那樣抽象，很難像物理學、化學或生物學那樣進行一定條件下的實驗。地理學必須經過對一個個獨具特征的區(qū)域進行綜合考察和研究之后，才能去洞察和透視整個地域的空間結構，才有可能獲取到某些一般性規(guī)律。同樣，反映到中學地理教學中，許多內容很難經過一種實驗就能獲得結論，必須讓學生一個區(qū)域一個區(qū)域去分析綜合，才能使學生認識世界這個整體并掌握地理的學習方法。地理學的區(qū)域性表現(xiàn)在每個區(qū)域實際上都是獨特的，即使有一般規(guī)律，也需要一個一個去認識。例如，學生學習了非洲熱帶草原這個案例，就能夠描述南美洲熱帶草原的大致特征，但學生很詳細地學習了亞洲，卻無法直接描述沒有學習過的歐洲。這是使用案例方式與區(qū)域地理特點之間存在的矛盾。當前的解決方法是把區(qū)域的案例學習定位在掌握在比較容易“遷移”的區(qū)域學習方法上，并在教材或課程實施中創(chuàng)造機會讓學生應用學到的方法并主動認識其它區(qū)域。目的意義鼓勵經過探究學習，初步掌握學習區(qū)域地理的學習策略，有計劃、有步驟、循序漸進地發(fā)展學生能力，讓學生主動去探索、去嘗試，在實踐中體驗、學會學習。第一，促進學生地理實踐能力的提高地理學科知識最大的特點是實用性，貼近學生生活實際。地理研究性學習課程就給學生創(chuàng)造了一次地理實踐的機會，利用地理實踐過程運用已知地理知識、學習未知地理知識，經過活動不但提高掌握地理知識的能力，而且提高地理實踐能力。第二，積極提高學生分析、判斷、解決地理問題的能力分析判斷能力是地理思維能力的核心之一，地理研究性學習課程為學生能力培養(yǎng)創(chuàng)設了一個開放性環(huán)境，經過生活實際問題的提出、解決，從中需要學生站在相關信息的基礎上做出正確的分析、判斷，這對學生來說是一次能力實踐的機會，更是一次提高分析判斷地理問題能力的機會。第三，促進學生地理思想的形成

地理思想觀念的形成是高層次的能力要求，也是在掌握豐富的地理知識、廣泛運用地理知識的基礎產生升華，變成理性認識而形成。地理研究性學習課程的實施過程中，學生必須充分運用已有的知識儲備，發(fā)揮自身、集體的思維能力，在豐富的地理信息基礎上總結自己的思想。學生多方位地去研究，開發(fā)自己、集體的潛能，從而促進地理思想的形成。預期效果經過一年的研究實踐，總結出區(qū)域學習策略，讓學生認識和掌握區(qū)域地理特征。培養(yǎng)學生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并把這一方法應用到其它區(qū)域的學習中去。研究方案一、研究內容

1、運用地圖和資料，認識該區(qū)域自然地理和人文地理的概況。2、運用歸納的方法，認識地區(qū)域地理特征。3、運用綜合分析的方法，認識這些地理特征的成因。4、運用比較的方法，認識該區(qū)域與其它區(qū)域地理環(huán)境的異同。5、在探索、嘗試，實踐中體驗、學會學習。

二、研究目標某一區(qū)域的地理位置、地形、氣候、河流、植被等的分布和基本事實都屬于自然地理概況，認識一個區(qū)域，一般從認識它的自然地理概況入手。某一區(qū)域的人口分布和發(fā)展、經濟部門的地域分布、環(huán)境和發(fā)展問題、文化的地域特征等都屬于人文地理概況。在學習某一區(qū)域自然地理和人文地理概況時，一般的方法是使用地圖和資料。上述概況的大部分內容屬于地理分布的內容，能夠在地圖上讀出。有些內容無法用地圖表現(xiàn)，如某些氣候資料、某些文化方面的內容，則需要使用資料學習。重復使用讀圖觀察、比較、分析、綜合、判斷、推理等一系列思維活動的過程，形成區(qū)域地理的學習策略。三、研究方法：根據(jù)本校實際情況，在一年級一個班級，在地理學科進行實驗。

1比較分析法：將試驗前與試驗后的學習能力、成績等進行對照比較，分析效果。

2經驗總結法：注意整理在研究實施過程中的教學案例，不斷總結經驗提煉做法，及時做好教學反思、教學筆記，不斷提升教育智慧，改進試驗措施。

3文獻資料法：注意搜集有關的文獻資料，提高自身的理論水平和實踐能力。

四、研究原則1、面向全體的原則：給每一個學生機會，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造和諧的環(huán)境，提供有效的途徑。2、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。3、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是經過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)目的在于引起學生探索。引導學生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。4、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心。課題研究的步驟本課題共用時一年，分三個階段進行。1、第一階段：準備階段（4月－7月）調查收集有關資料，對課題進行方案設計，確定研究的主要內容和研究方法，學習相關理論。2、第二階段：實施研究階段（8月-7月）①根據(jù)研究主題，學習教育教學理論，提高研究的理論水平，提高教學試驗的效果。②經過調查、比較等方法，對試驗效果進行評價，對實施方法進行改進。③根據(jù)教學內容，實施區(qū)域地理的教學試驗，積累教學案例，總結教學經驗。3、第三階段：總結階段（7月-8月）歸納，整理在研究階段的教學案例，教學片斷撰寫論文、完善區(qū)域地理學習策略。研究成果有論文，教學片斷集。組織機構及分工：負責人：馬艷平（課題撰寫、數(shù)據(jù)分析）組員：趙影（收集資料、組織實施）成果形式：論文、經驗總結、教學反思集、教學案例分析。學校意見