Page10第二單元集體備課本單元以“寓言故事”為主題，編排了4則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。這4則寓言故事涵蓋古今中外，有中國古代寓言、當代寓言，也有外國的伊索寓言和克雷洛夫寓言；文體有故事，也有詩歌。單元語文要素在課時中的梯度序列內容課時教學目標守株待兔21.認識28個生字，讀準3個多音字，會寫34個字，會寫29個詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《守株待兔》。3.能結合相關語句，體會人物不同的性格特點。讀懂故事，明白道理。4.能借助注釋讀懂文言文。5.能結合生活實際對故事發(fā)表自己的看法。陶罐和鐵罐2鹿角和鹿腿2池子與河流1口語交際11.積極參與討論，能表明自己的觀點，并說清楚理由。2.能一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理，尊重不同的想法。習作21.能按一定的順序觀察圖畫，展開想象。2.能把自己看到的、想到的寫清楚。3.能與同學分享習作，并能根據同學的意見修改習作。語文園地21.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結對寓言的體會和認識。2.能發(fā)現“源源不斷、無憂無慮”等詞語的特點，并能寫出相同結構的詞語。3.能仿照例句寫出帶有動作、神態(tài)描寫的提示語。4.能按照正確的格式寫一個通知。5.知道橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，寫好“艷、靜”等8個字。6.積累“邯鄲學步、濫竽充數”等來源于寓言故事的成語?？鞓纷x書吧21.能產生閱讀中國古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的興趣，自主閱讀相關作品，了解故事內容。2.能體會故事中的道理，聯(lián)系生活中的人和事深入理解。3.能感受閱讀寓言故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。5守株待兔1．認識“宋、耕”等4個生字，會寫“守、株”等9個字。2．正確、流利地朗讀課文。能借助注釋讀懂課文，說出農夫被宋國人笑話的原因。背誦課文。3．能說出“閱讀鏈接”《南轅北轍》中乘車人所犯的錯誤。朗讀課文，背誦課文。能借助注釋讀懂課文。1．說出農夫被宋國人笑話的原因。2．能說出“閱讀鏈接”《南轅北轍》中乘車人所犯的錯誤。隨文識字多種形式的朗讀整體感知對比分析多媒體課件；學生完成課前預學單。2課時第1課時課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：1．認識“宋、耕”等4個生字，會寫“守、株”等9個字。2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3．多維度理解文意，探索學習古文的方法。板塊一猜圖激趣，指導書寫師：同學們，今天我們一起來學習第二單元。請大家翻到第二單元的單元篇章頁，讀一讀上面的幾句話，猜一猜：這個單元的課文都是什么體裁呢？生：這個單元的課文都是寓言故事。師：說得非常對。寓言是生活的一面鏡子?！白x寓言故事，明白其中的道理”就是本單元的語文要素。在本單元的學習中，我們不僅要理解寓言故事的內容，還要明白故事中蘊含的道理。本單元的習作目標是什么呢？哪位同學來回答？生：把圖畫的內容寫清楚。師：本單元的習作是看圖作文，要求是把圖畫的內容寫清楚。習作時不僅要按順序觀察圖畫，還要根據圖畫展開想象，把自己看到的、想到的寫清楚。師：接下來我們一起來學習本單元的第一篇課文。首先老師要給大家介紹一位會講故事的人，請看大屏幕。哪位同學愿意起來讀一讀呢？（指名讀）韓非（約公元前280年—公元前233年），戰(zhàn)國末期思想家，法家主要代表人物，與李斯同為荀子的學生。師：韓非寫了很多我們耳熟能詳的寓言故事，讓我們一起來看看。請同學們看圖猜故事。（課件出示《自相矛盾》《濫竽充數》《鄭人買履》《老馬識途》《守株待兔》的故事插圖，學生對照插圖猜故事名。）師：《守株待兔》就是我們這節(jié)課要學習的寓言故事。（板書：5守株待兔）書寫“待”字時，字橫畫之間的距離要分布均勻。請同學們齊讀一遍課題。（學生齊讀課題）師：讀了課題，誰能猜想一下題目是什么意思？生：借助書上的注釋，我知道“株”是樹樁的意思。師：對，“守”是守候的意思，“待”是等待的意思，你能連起來說說“守株待兔”的字面意思嗎？生：“守株待兔”就是守候著樹樁等待兔子的到來。板塊二初讀課文，識字學詞師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，重點句子可以多讀幾遍。（學生自由讀課文）師：剛才大家都讀得很認真，現在我們請一位同學讀給大家聽一聽。（指名讀）師：剛才這位同學讀得真不錯！文中這四個字，大家能讀準嗎？（課件出示“宋、耕、釋、冀”四個字；指名學生讀，讀對了，其他學生就跟讀三遍。）師：讀的時候要注意“宋”是平舌音，“釋”是翹舌音，“耕”是后鼻音。師：會認字掌握了，請大家看大屏幕，我們一起來學習本課要求會寫的字。（課件出示本課會寫字）師：我們先來看看“耕”字，這個字的部首是什么？誰來說說？生：“耕”字的部首是耒字旁。師：對，這個偏旁也是本課的一個見面字（未做識寫要求的字）。大家一起讀一讀。（學生齊讀三遍）師：誰知道這個“耒”字的意思？生：“耒”是指古代用來耕田的一種農具。師：你是怎么知道的呢？生：我是從書上的注釋知道的。師：看來你很會學習，知道關注書中的注釋?！榜纭笔且环N帶齒的農具。大家猜猜“耕”字中的“井”是什么意思呢？生：我猜“耕”字中的“井”是水井。生：我猜“耕”字中的“井”是耕田、種田的意思。師：“耕”字中的“井”是指田地。古時候有一種田叫“井田”，“耕”就是在田地里耕作種田。師：瞧，結合字形，我們就能知道字的意思。你能給“耕”組些什么詞呢？生：耕種、耕地。師：在這幾個會寫字中，還有一個部首你們認識嗎？（課件出示“釆”）生：這是“釋”字的部首。師：仔細觀察“釆”，你們發(fā)現了什么？生：它有點兒像“采”，但不是“采”，因為它上面不是爪字頭。師：對，這個部首念biàn，它的上部不是爪字頭。大家一起讀。（學生讀三遍）師：請大家伸出小手，我們一起書空。（教師范寫，學生書空。）師：其他幾個會寫字，書寫時有沒有需要注意的地方呢？請同學們一起來說一說。生：“守、宋”上部都是寶蓋頭。生：“株、待”要寫得左窄右寬。生：“觸、頸”左右等寬，“頸”左邊最后一筆是提?！捌洹弊謾M畫間隔要均勻。師：下面請同學們拿出學習單，在第1課時課中導學單活動一中寫一寫吧。（學生完成練習，教師巡視指導。）板塊三讀出節(jié)奏，整體感知師：接下來請同學們聽老師朗讀課文，根據老師的朗讀，試著在學習單上劃分課文的朗讀節(jié)奏。（出示第1課時課中導學單活動二，教師朗讀，學生劃分節(jié)奏。）師：同桌之間互相讀一讀吧。（同桌之間互讀，核對答案。）師：“因釋其耒而守株，冀復得兔。”誰來讀出你劃分的朗讀節(jié)奏？（指名讀）師：你這句讀得好，和老師的節(jié)奏一樣。誰愿意讀最后一句？（指名讀）師：你的停頓讀得特別棒，請坐?，F在我們合作讀一讀，請看大屏幕。（師生合作讀，教師讀提示語，學生讀課文。）在很久很久以前，（宋人有耕者）。耕者有田，（田中有株）。忽見一兔，（兔走/觸株，折頸而死）。耕者（因釋其耒/而守株，冀/復得兔）?？墒?，（兔不可復得，而身為/宋國笑）。師：通過剛才的朗讀，大家發(fā)現文言文的特點了嗎？生：文言文篇幅短小，內容很簡潔。師：對，文言文的特點是行文簡練。學習文言文，你們有哪些好的妙招？（板書：讀懂文言文的妙招）生：我讀文時，遇到不懂的字詞，會查工具書，理解字義、詞義。（板書：查工具書）生：我會借助書中的插圖猜測故事大意。（板書：借助插圖）師：那誰能說說“兔走觸株”中的“走”是什么意思？生：我借助注釋，知道了這句話中的“走”是跑的意思。（板書：借助注釋）師：太棒了！下面請同學們借助課文插圖和注釋，嘗試讀懂小古文的意思。（同桌合作，一人讀課文，一人說意思，再交換說一說。）師：誰能試著用自己的話說說課文大意呢？可以借助第1課時課中導學單活動三來嘗試說。（學生完成活動三，教師指名說。）活動三：借助提示，嘗試著概括課文大意。宋國有個農夫，看見一只兔子撞在樹樁上死掉了，就放下手里的農具，整天守在樹樁旁邊，希望再次撿到撞死的兔子。最后農夫沒有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了，農夫自己也被宋國人笑話。師：農夫就在那兒等啊等啊，他為什么等？生：他想再撿到撞死的兔子。師：請用原文說一說。生：冀復得兔。師：那他再次撿到兔子了嗎？生：沒有。師：原文中是怎么說的？生：兔不可復得，而身為宋國笑。師：他等到的是什么？生：等到了別人的嘲笑。師：看來大家已經讀懂了這篇小古文的意思。小古文言簡意深，一個字常常有幾種意思。剛才大家通過借助注釋、借助課文插圖等方法讀懂了小古文的意思，真了不起。板塊四總結拓展，熟讀成誦師：農夫悠然自得地坐在樹樁旁，如果你是農夫，此時，你會想些什么？生：農夫悠然自得地坐在樹樁旁，他想：怎么兔子還不來？生：農夫悠然自得地坐在樹樁旁，他想：我今天多坐一會兒，會不會等到更多的兔子呢？師：大家的想象力非常豐富，農夫沒等來兔子，卻等來了別人的嘲笑。如果讓你勸勸農夫，你打算怎么說？生：如果讓我勸勸這個農夫，我想對他說：“天下沒有免費的午餐，只有自己勤懇勞作，才會有所收獲?！鄙喝绻屛覄駝襁@個農夫，我想對他說：“請醒一醒，沒有付出怎么會有收獲呢？別做白日夢了！”師：你們說得太好了?，F在我們全班一起再次大聲讀課文，讀出古文的韻味。（課件配樂，學生齊讀。）師：大家不光讀出了節(jié)奏，還讀得很熟練?，F在難度提升，請大家看課件。宋人有耕者。田中________。兔走________，折頸________。因釋其耒_____________，冀__________。兔____________，而身為__________。師：現在你們能不看課本，將橫線部分補齊并讀出來嗎？誰敢來挑戰(zhàn)？（學生展示）師：你做得很棒！難度再次升級，還有誰來挑戰(zhàn)？（指名學生背誦）宋人________。田中______。兔走______，__________。因______________，__________。兔__________，______________。師：同學們都太棒了！現在老師不給任何提示，你們還能背出來嗎？（全班齊背）師：這節(jié)課，我們學會了借助漢字字形結構以及注釋、插圖等方法來理解文言文的意思，并能熟練地讀背課文，真棒！這篇課文雖然篇幅短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言明白如話，有很強的藝術魅力。這樣的小古文，我主要從示范朗讀入手，再從字音、字義節(jié)奏方面給予指導，讓學生反復練習，把句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎。其次，在理解古文內容上，我注重教會學生借助插圖和注釋，理解句意。大多數學生對這則寓言故事較為熟悉，只要利用好插圖和注釋，學生完全能理解句意。這也是學習古文的一個很重要的方法。設計意圖單元篇章頁揭示了這個單元的閱讀主題和語文要素以及習作要求。從單元篇章頁入手，可以幫助學生整體把握本單元的學習內容和學習要點。設計意圖通過看圖片，猜故事，激發(fā)學生的學習熱情，自然地引入本節(jié)課要學習的寓言故事，拉近學生與文本的距離，降低課文學習的難度。隨文識字能有效落實文言文字詞的積累。設計意圖通過學生自讀、教師范讀等多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感受文言文的韻味，為正確理解課文的意思打下基礎，同時為背誦課文作好鋪墊。借助注釋和課文插圖，理解重點字句的意思，疏通文意，讓學生掌握學習文言文的方法。設計意圖通過多種形式的朗讀，幫助學生在理解課文大意的基礎上背誦古文，調動學生自主學習的積極性。第2課時課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：1．復習《守株待兔》的故事內容，領悟故事蘊含的道理。2．閱讀“閱讀鏈接”，了解《南轅北轍》的故事內容，知道乘車人犯的是什么錯誤，與同學交流。板塊一復習導入，講述故事師：上節(jié)課，我們學習了《守株待兔》這則寓言，下面我們一起來背誦這篇課文。（全班背誦）師：大家背得真棒。文中藏著的這些生字詞，你們還會寫嗎？請在第2課時課中導學單活動一中寫一寫吧。（出示第2課時課中導學單活動一，學生完成題目，教師核對答案。）師：同學們不僅字音讀得準確，書寫也很正確。我們今天繼續(xù)來學習這個故事。（教師板書課題）師：誰還記得上節(jié)課我們是怎樣弄懂這篇課文的？說說你用的方法。生：我是借助書中的注釋來理解課文的。生：我利用課文插圖大膽猜測故事內容。生：文中有的句子我是結合自己的生活實際來體會的。師：說得很好，現在，誰能根據第2課時課中導學單活動二中的思維導圖，理清故事的發(fā)展過程呢？（指名說）活動二：用原文中的句子補全下面的思維導圖。生：經過是“因釋其耒而守株，冀復得兔”；結果是“兔不可復得，而身為宋國笑”。師：根據剛才的思維導圖，誰來用自己的話把這個故事講給大家聽？（指名說）生：宋國有一個農夫在田地里干活。他的田地里面有一個大樹樁。有一天，一只兔子急匆匆地跑過來，撞在樹樁上，折斷脖子死了。于是，農夫放下農具，從此不干活了，整天守在樹樁旁邊，希望可以再得到撞死的兔子。撞死的兔子是不可能再次得到了，而他自己也被宋國人笑話。板塊二讀懂故事，感悟道理師：故事講完了，農夫為什么會被別人笑話呢？生：因為大家都知道農夫的做法很愚蠢，他不可能再撿到撞死的兔子。生：因為他想不勞而獲，指望靠好運氣過日子。生：他天天等著兔子撞死，把偶然發(fā)生的事當成常有的事。（板書：偶然發(fā)生）師：是的，他偶然撿到一只兔子，就以為——生：以后都能撿到兔子。師：你們知道這叫什么心理嗎？生：這是一種想靠好運氣獲得成功的心理。師：這叫僥幸心理。農夫抱著僥幸心理做事，結果必然是——（板書：僥幸心理必然結果）生：什么都得不到！生：一無所獲。師：說得好！那么，這個故事告訴我們什么道理呢？生：做事不能抱僥幸心理，不能總想著不勞而獲。生：懷著僥幸心理做事，想要不勞而獲，結果就會一無所獲。師：看來大家都已經明白了這篇寓言故事所蘊含的道理，那么請同學們看第2課時課中導學單活動三，選一選。（出示第2課時課中導學單活動三，學生做題，教師核對答案。）板塊三閱讀鏈接，拓展延伸師：學習了《守株待兔》這個故事，我們感受到了寓言故事的魅力。接下來請大家自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《南轅北轍》。（學生自由朗讀故事，教師板書：南轅北轍。）師：故事中有你們不懂的詞語嗎？生：我不理解“盤纏”這個詞。師：哪位同學能幫助他？生：我從古裝電視劇里知道“盤纏”就是古代的錢。師：你能結合生活經驗理解詞語，這也是一種方法。還有哪些詞不理解？生：我不懂“把式”的意思。師：誰知道“把式”指什么？生：我從古文詞典中查到“把式”指的是趕車的人。師：那“我的車夫是個好把式”中的“好把式”是什么意思呢？生：好車夫。師：還有字詞方面的問題嗎？生：沒有了。師：那我可要考考你們了，（出示“轅”“轍”的字卡）你們認識這兩個字嗎？師：請同學們仔細觀察這兩個字的字形，說說你有什么發(fā)現。生：我發(fā)現這兩個字都是車字旁，可能都跟車有關。師：真聰明。老師這有兩幅圖，可以幫助大家理解轅和轍。（課件出示轅和轍的圖片）誰知道這兩個字的意思？生：我預習的時候，通過查字典知道“轅”指車轅子，是車前駕牲畜的部分，“轍”就是車轍，指車輪軋的痕跡。師：第一遍讀課文為我們理解短文掃清了字詞的障礙?，F在，讓我們再仔細讀讀短文，想一想：故事中的坐車人錯在哪里？故事要告訴我們什么道理呢？（學生默讀短文，認真思考。）師：誰來說說故事中的坐車人錯在哪里？生：坐車人明明要去南邊的楚國，卻硬要往北走。師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（板書：行動和目的相反）師：他這樣做的結果是什么？你還讀出了什么？生：他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。（板書：則會徒勞無功）坐車人不聽別人的勸告，很固執(zhí)，很愚蠢。師：坐車人想到南邊的楚國去，卻駕車往北走。他的行動和目的相反，何其愚蠢！師：在你的生活中，