南京大學非英語專業(yè)研究生英語課程評析吳曉曼（南京大學研究生院，南京，210093）摘要：非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）是在校研究生重要的公共學位課程，在校研究生必須通過研究生英語才能取得相應的學位，因此研究生英語課程設置是各高校研究生培養(yǎng)部門和教師、研究生關注的焦點。本文就南京大學非英語專業(yè)研究生英語課程設置以及取得的成效作出評析。關鍵詞：研究生英語、課程、評析非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）（以下簡稱研究生英語）課程是在校研究生重要的公共課，之所以冠以重要二字，是因為《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》中把研究生通過研究生英語的考試作為取得學位的必要條件，因此研究生英語的課程設置就成為各高校研究生培養(yǎng)部門、任課教師和研究生關注的焦點。本文從研究生院管理的角度，對我校研究生英語課程設置及取得的成效作出評析。一、 困惑中選取目標隨著我國加入WTO，國際交流日益頻繁，科技進步日新月異，社會對高學歷人才的外語要求也逐步提高。非英語專業(yè)研究生英語教學雖然取得長足進步，研究生英語水平也有較大的提高，但仍然不能滿足社會期望。社會對英語運用能力的要求越來越高與目前的教學現(xiàn)狀產(chǎn)生差異和矛盾，使得人們對目前的英語教學進行深刻的反思。如何改革英語教學這一問題已引起人們的廣泛關注。面臨教學與社會要求相脫節(jié)的困境，大部分高等院校都在探索新的研究生英語課程設置，進行了有益的開創(chuàng)性工作。外部形勢逼人，內(nèi)部狀況也不容樂觀。隨著研究生招生規(guī)模的大幅度增加，在校研究生的數(shù)量也急劇增加，下表是1998年一2002年我校入學新生情況：研究生層次1998年1999年2000年2001年2002年碩士9091021138217812173博士313424558706780近五年來新生人數(shù)一直呈增長態(tài)勢，增長了將近2.5倍，而我們的英語教師卻一直沒有增加，碩士生英語教師基本上保持在8人左右，其中還有2名教師是專門教聽力課程的。近五年來教師和學生的比例從1：52增長到1362，博士生英語教師3人，其中2名教師也是專門教授聽說課程，在現(xiàn)有條件下，如果不進行教學改革，那么研究生英語教學將無法進行。我們連續(xù)兩年在碩士生、博士生中進行了問卷調(diào)查，對于研究生英語教學重點問題，超過80%學生認為應：加強聽、說交際能力，開設會話課；提高對外交流的文字能力，開設翻譯和寫作（應用文）課，尤其是學術(shù)寫作；分系科開設諸如法律英語、商務英語、計算機英語、地學英語。這說明了以往的課程設置忽略了對學生應用語言的技能的培養(yǎng)，在最高學歷層次博士生上仍然有張不了嘴、開不了口的“啞吧英語”現(xiàn)象。針對這種缺陷以及學生迫切希望提高英語運用能力的要求，我們在設置研究生英語課程時力求以提高學生語言運用能力為主要目標和出發(fā)點，開設各種形式和內(nèi)容的英語課程，力戒把研究生英語當成大學英語的簡單的延伸，二、實踐中日趨完善隨著研究生招生規(guī)模的逐年增長，在校研究生不僅從數(shù)量上大大增加，從層次上來講也增加了，以前只有碩士和博士兩個層次，現(xiàn)在又增加了各種專業(yè)學位。學生的英語水平參差不齊，既有水平很高的學生，也有基礎相對較差的學生， 因此，研究生英語課程的設置要盡量滿足各種層次學生的需要， 以不同程度地提高他們的英語水平。我們的具體做法是：1、碩士生英語碩士生英語是我校重點建設的研究生課程之一。目前我校在新生中實行學位英語免修免考制度。從2001級碩士生開始，凡是在入學前五年內(nèi)在原畢業(yè)院校取得大學英語六級或?qū)I(yè)英語四級以上的學生，入學后可以申請免修碩士生英語，通過資格審查的學生，可以免修碩士生英語，不參加學位英語統(tǒng)考，直接取得碩士生英語的學分。一般來說在新生中約有60%的學生可以取得碩士生英語免修免考的資格。碩士生英語在第一學年分兩個學期開設，第一學期主要針對英語基礎比較薄弱的學生開設碩士生英語，每周4個學時，2個學時精讀課，2個學時聽力課，上課所使用的教材均是我校任課教師按照課程特色編寫的，期末學生參加江蘇省學位英語統(tǒng)考。學位英語的最終成績由兩部分組成，統(tǒng)考成績占學位英語最終成績的60%，校內(nèi)綜合考評占學位英語最終成績的40%，學位英語的最終成績在60分以上，即為碩士生英語考試通過，可以申請學位；第二學期主要針對英語基礎比較好的、已經(jīng)獲得免修的同學，開設英語選修課，提高他們的英語運用能力，自2000年至2002年三年來我們先后開設了FilmForFluency、ABasicCourseOfEnglishConversation、IntermediateSpokenEnglish、EnglishLearningStrateqies、ReadingToInspireExpression、VarietiesOfModernEnglish、ContextInModernEnglish、AdvancedEnglishConversation、SelectedReadingInAmericanLitreature、InterpretationAndTranslationStrategies等十門課程，共有一千多名學生選修了以上課程。另外在碩士生英語教學中，我們還嘗試進行網(wǎng)絡教學模式，并取得了較好的效果。2、博士生英語博士生英語是我?！?85”重點建設課程之一。從1996年初開始，我校嘗試在博士生中開設國際學術(shù)交流英語，不再重復本科、碩士階段的英語教學模式。博士生英語的學習時間為一學期，每周4學時，2個學時精讀課，2個學時聽說課，分春秋兩季分別給文理科博士生開課。在博士英語課堂上，注重應用能力方面的訓練，主要包括：AcademicWriting（學術(shù)寫作），指導學生如何撰寫學術(shù)論文；InternationalConference（國際會議），指導學生如何搜索信息源，如何在國際學術(shù)會議上擔任主持人以及發(fā)表學術(shù)演講，就某一問題在課堂上模擬國際學術(shù)會議；LettersForAcademicCommunication（學術(shù)通信），主要講授學術(shù)通信方面的有關事項，比如如何給編輯、評稿人、國際學術(shù)機構(gòu)（國際會議）寫信以及如何投稿、如何寫自我簡介等； ChineseAndWestenCulture（中西方文化），主要是有關文化背景方面的介紹，在介紹西方文化的同時，針對學生中的“中國文化失語”1］現(xiàn)象，在博士生英語教學中把中國哲學、歷史、宗教及文學藝術(shù)的英文文獻閱讀作為閱讀課程的重心，向?qū)W生講授中國文化；另外就 EthicsCodesForAcademics（學術(shù)道德）、AcademicStyles（學術(shù)規(guī)范）等問題組織學生展開討論，正面引導學生。每學期結(jié)束后安排兩至三個講座，邀請知名學者和優(yōu)秀博士生談自己進行學術(shù)研究的心得，在英語教學中給博士生一一學者型學生一個全方位的基本技能的訓練，使他們在今后的學術(shù)研究中具備必備的素質(zhì)。除了課堂教學外，我校還在博士生英語教學中積極推行網(wǎng)絡教學模式， 把網(wǎng)上交流作為課堂教學的延伸。在網(wǎng)上開辟電子課本、課堂作業(yè)、課程討論區(qū)、聊天交流區(qū)、電子郵件等專欄，電子課本中包括非常豐富的內(nèi)容，除了課堂教學內(nèi)容外，還有大量的與教學內(nèi)容相關的時文閱讀，老師和學生就某些問題展開討論，解答教學中或教學以外的學生遇到的問題。在對博士生的考核中，圍繞教學方式的轉(zhuǎn)變，從考核內(nèi)容和評價方式都有所轉(zhuǎn)變。平時課堂的討論、模擬國際會議，都列入對博士生的考核范圍，所有學生都要在課堂上發(fā)表演講，都要進行口語測試；在聽力測試中，側(cè)重考核學生的理解、表達能力，比如給出 A、B、C、D答案，不僅要求正確選擇，還要求學生根據(jù)錄音回答問題，自己組織答案。最終的成績由筆試成績、平時成績組成。三、改革中初見成效我校碩士生英語課程教學經(jīng)過幾年來的改革與探索， 已經(jīng)日臻成熟，形成了富有特色和活力的教學體系。在碩士生的FLIMFORFLUENCY課上，授課老師發(fā)現(xiàn)學生的影評寫的非常好，用詞準確、 語法嚴謹，有的同學的文章在某種程度上甚至超過英美報刊的同類文章。學生對碩士生英語課程的分層次設置、不搞一刀切的方式表示肯定，這樣可以滿足不同水平的學生的需要。學生對選修課表現(xiàn)了極大的參與熱情，對課程的評價很高， 認為這些選修課的開設，給了他們一種新的學習、了解、運用英語的方法，把原來孤立的知識點系統(tǒng)化、實用化。博士生英語課程經(jīng)過改革也取得明顯的成效，大多數(shù)博士生通過幾個月的學習與訓練，能夠以流利的英語、得體的舉止進行發(fā)言、提問、答辯和主持全程會議。通過課程的學習，他們了解了如何查詢和跟蹤學術(shù)信息、如何進行學術(shù)通訊和對外合作交流、如何撰寫和發(fā)表學術(shù)論文等方面的知識、規(guī)范和技巧， 大大提高了博士生們參加國際學術(shù)交流的實力和信心⑵。博士生們把在課內(nèi)掌握的知識在實踐中加以運用，有很多博士生成功地申請到了一些國際會議的資助， 參加了國際會議。1997年我校還出版了國內(nèi)第一本《國際學術(shù)交流實用英語教程》，新教學體系受到了國內(nèi)同行的廣泛關注，在全國性會議上好評如潮，認為南京大學在博士生英語教學改革上走在了前列。在博士生英語教學進行中，聽說課教師李詠燕老師曾對三個年級的 154名理科博士生做過問卷調(diào)查，表一、表二是調(diào)查的統(tǒng)計分析結(jié)果[3]:表一：各年級發(fā)表的論文情況年級發(fā)表論文最多的篇數(shù)/人平均發(fā)表論文數(shù)標準差發(fā)表英文文章最多的篇數(shù)/人平均數(shù)標準差171.641.6850.791.01283.281.9872.301.713246.504.18103.973.03統(tǒng)計結(jié)果顯示隨著年級的升高，學生發(fā)表論文的數(shù)量在增加，這是自然的， 因為隨著研究時間的加長，成果應該是有所增加的。 但是另一個數(shù)據(jù)顯示，二年級的學生平均發(fā)表論文數(shù)3.28篇，是一年級學生平均發(fā)表論文數(shù)1.64篇的2倍，而其中的英文文章數(shù)量的增加是3倍，也就是說在經(jīng)過國際學術(shù)交流英語的課程之后，這個數(shù)字增長得更快。表二：各年級學生對用英文寫學術(shù)論文的信心度（0表示不具備用英語撰寫論文的能力，10表示能獨立撰寫可以發(fā)表的英文論文所需要達到的英語水平）統(tǒng)計結(jié)果顯示，大部分學生對自己用英文撰寫可以發(fā)表的論文的信心度在6和8之間。博士生經(jīng)過比較系統(tǒng)的訓練后，對用英文撰寫學術(shù)論文不再感到高不可攀了。U從叢，“中國文化失語”：我國英語