核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)探究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生人文底蘊(yùn)等六大核心素養(yǎng)，并細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)，要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，也就是信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)指能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)。核心素養(yǎng)是教育的風(fēng)向標(biāo)，在此以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)校教育和課堂的層面探索如何讓學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”一詞最早在1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（PaulZurkowski）提出，其將信息素養(yǎng)概括為“利用大量的信息工具及主要信息資源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”。這里的信息素養(yǎng)還只是停留在技術(shù)的層面。其后，隨著對(duì)信息素養(yǎng)的進(jìn)一步探索與研究，其內(nèi)涵得以不斷擴(kuò)充。1992年道爾（Doyle）將信息素養(yǎng)重新描述為：“一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識(shí)到精確的和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)，確定對(duì)信息的需求，形成基于信息需求的問(wèn)題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從多種信息中獲取信息、評(píng)價(jià)信息、組織信息并用于實(shí)際的應(yīng)用，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合以及在批判性思考和問(wèn)題解決的過(guò)程中使用信息?！睆募夹g(shù)到人文，信息素養(yǎng)不再局限于簡(jiǎn)單的搜集信息、處理信息，而是拓展為人的發(fā)展，成為適應(yīng)信息時(shí)代的必備能力、終身學(xué)習(xí)的基本技能。

綜上所述，我們把信息素養(yǎng)界定為個(gè)體對(duì)所具有的信息進(jìn)行識(shí)別、分析、加工、利用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、管理的知識(shí)、能力與情感等各方面基本品質(zhì)的總和。信息素養(yǎng)至少包括信息知識(shí)、信息能力、信息意識(shí)和信息道德四個(gè)相互統(tǒng)一的、不可分割的方面。

二、學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著全球化、信息化的到來(lái)，家庭電腦、平板、手機(jī)的普及率越來(lái)越高，且很多應(yīng)用軟件的使用門檻比較低。以初中學(xué)生為例：90%以上的學(xué)生都具備上網(wǎng)查資料、使用QQ、微信等聊天軟件、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聽網(wǎng)絡(luò)歌曲、看網(wǎng)絡(luò)電影等以?shī)蕵?lè)為主的信息技術(shù)能力。這些技能的獲得大部分通過(guò)無(wú)師自通或與伙伴互學(xué)，少量通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)指導(dǎo)。有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析、多媒體制作、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、主題網(wǎng)站制作、程序設(shè)計(jì)等較為專業(yè)的技術(shù)能力主要通過(guò)學(xué)校信息技術(shù)課獲得。

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》明確指出，初中階段的信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于使學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能得到協(xié)調(diào)的提升，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值并初步形成積極而健康的態(tài)度。其中還規(guī)定初中學(xué)生必須完成68學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)模塊和34學(xué)時(shí)的拓展模塊，即七、八、九三個(gè)年級(jí)每周一課時(shí)。但初中階段信息技術(shù)是非考試科目，一般學(xué)校七八年級(jí)的信息技術(shù)課基本可以正常開設(shè)，而九年級(jí)則不再開設(shè)。這樣有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、程序設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)就被精減了，最多是以興趣小組的形式傳授。對(duì)學(xué)生信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力以及信息道德的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，學(xué)生的信息素養(yǎng)也只是停留在較低層次，離“創(chuàng)客時(shí)代”的要求還有很大一段距離。

三、信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.扎根課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是當(dāng)代社會(huì)公民所必備的基本素養(yǎng)，開設(shè)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)信息素養(yǎng)最有效的途徑。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，再加上信息時(shí)代的知識(shí)與信息的時(shí)效性日益突出，課程的內(nèi)容也需要不斷調(diào)整與更新。一方面結(jié)合學(xué)情對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做必要的加減法，減去學(xué)生通過(guò)課外平臺(tái)已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)容，將這部分知識(shí)只作適當(dāng)延伸，加上云技術(shù)、編程、3D打印、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)客工坊等內(nèi)容，將前沿的信息技術(shù)知識(shí)引入課堂中；另一方面著力提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用技能、信息內(nèi)容的理解能力和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)注重對(duì)信息道德、信息文化的感悟與內(nèi)化。如介紹一些軟件知識(shí)時(shí)，不必將具體軟件的所有功能介紹得面面俱到，只需以此為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)，掌握具有廣泛遷移意義的知識(shí)和方法，從而提高學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力。針對(duì)不同學(xué)段起點(diǎn)不一的現(xiàn)狀，可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、主題活動(dòng)、分層作業(yè)、異質(zhì)分組等多樣化形式開展教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)、積極地建構(gòu)信息素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，成為學(xué)習(xí)的主人。如將教學(xué)內(nèi)容情境化、任務(wù)化，形成一串循序漸進(jìn)的任務(wù)鏈，學(xué)生便能夠踏著任務(wù)的階梯去構(gòu)建知識(shí)體系。

2.加強(qiáng)學(xué)科課程整合，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)科課程整合是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效補(bǔ)充?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，信息技術(shù)教育早已貫穿到學(xué)校教育的各個(gè)方面，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，助推了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造了適合信息時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式。一方面，信息技術(shù)可作為認(rèn)知工具，促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從單一學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。另一方面，其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以充實(shí)、完善和補(bǔ)充信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。課程整合讓學(xué)生能夠利用教學(xué)資源、網(wǎng)站、搜索引擎等搜索學(xué)習(xí)資源，并對(duì)信息進(jìn)行篩選、重組和加工，對(duì)數(shù)字化資源所呈現(xiàn)的自然、人文等情境進(jìn)行思考與分析，從而更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)信息應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用情境是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要條件。首先，為學(xué)生提供良好的信息技術(shù)環(huán)境是基礎(chǔ)。如建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)暢通的網(wǎng)絡(luò)教室，配備足夠數(shù)量的計(jì)算機(jī)并裝有當(dāng)前流行的、實(shí)用的應(yīng)用軟件。其次，提供師資保證是前提。學(xué)生素養(yǎng)的形成離不開教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，只有具備整合信息意識(shí)和能力的教師，才能培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生。因此，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，促使他們的理論和技術(shù)跟上時(shí)代步伐。第三，要為學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的情境，將信息技術(shù)作為交流的工具和研究的工具、使學(xué)生形成決策的工具、創(chuàng)新的工具，通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布為各個(gè)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)確定了新