例談基于文體理解的高三英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告文體;高中;英語(yǔ);說(shuō)明文;閱讀教學(xué)

一、基于文體理解的閱讀教學(xué)

是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）首次把“語(yǔ)篇”寫入了課標(biāo)，并明確指出，語(yǔ)篇類型指記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。新課標(biāo)要求學(xué)生能把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，要求語(yǔ)言教學(xué)要圍繞語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行，教師要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。

能識(shí)別不同文體的特征，是新課標(biāo)中語(yǔ)言技能（八級(jí)）對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求之一，具體內(nèi)容包括“根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容”“把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特征”“根據(jù)上下文線索或文字信息推斷詞語(yǔ)的意義”等。在此，將以說(shuō)明文的閱讀教學(xué)為例，討論如何利用閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)文體的理解提高閱讀能力。

二、基于文體理解的

高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)課例

以2018年北京市海淀區(qū)高三年級(jí)第一學(xué)期期中練習(xí)試卷閱讀理解部分的SeedsonIce一文為例。這是一篇說(shuō)明文，涉及的主題語(yǔ)境是人與自然——對(duì)農(nóng)作物物種多樣性的保護(hù)、對(duì)種子的保護(hù)。學(xué)生們普遍認(rèn)為文章生詞較多、長(zhǎng)句不容易懂，閱讀時(shí)有困難。基于文體理解的教學(xué)過(guò)程如下。

1.通過(guò)標(biāo)題猜測(cè)文體

先讓學(xué)生瀏覽文章的標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章的文體，再大致瀏覽內(nèi)容，驗(yàn)證猜想。用這種方式可引導(dǎo)學(xué)生重視文章標(biāo)題，認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)說(shuō)明的對(duì)象可以直接作為說(shuō)明文的標(biāo)題（見(jiàn)圖1）。

2.通過(guò)文體知識(shí)了解寫作目的

引導(dǎo)學(xué)生從文體的角度入手，了解說(shuō)明文的寫作目的是解釋、說(shuō)明或者描述，為學(xué)生從文體和語(yǔ)篇的角度閱讀和理解文章做好鋪墊。

3.概括大意并梳理結(jié)構(gòu)

概括、闡釋段落大意是梳理說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，需要結(jié)合教師的方法指導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)段首、段尾的句子，分析句間關(guān)系，同時(shí)關(guān)注各段中的關(guān)鍵詞，從語(yǔ)篇入手，歸納段落大意。學(xué)生要經(jīng)歷獨(dú)立思考、組內(nèi)討論、全班分享的過(guò)程，教師輔以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生從說(shuō)明文的文章結(jié)構(gòu)入手，理解語(yǔ)篇。例如，文章第一段一共3句話。第一句介紹了地點(diǎn)和方位，第二句介紹環(huán)境特點(diǎn)，第三句話開(kāi)頭以“Yet”轉(zhuǎn)折，引出最重要的核心內(nèi)容：在這里有一項(xiàng)人類最寶貴的財(cái)富，那就是種子庫(kù)。因此可以總結(jié)本段段意：種子庫(kù)的背景/方位。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意：說(shuō)明文的首段通常用來(lái)介紹背景，引出說(shuō)明的對(duì)象。以此幫助學(xué)生理解說(shuō)明文的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文體特征。接下來(lái)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐段分析、總結(jié)、概括?？梢赃吺崂砀鞫我膺叞鍟?。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文的文體特征。

4.推斷生詞的含義

說(shuō)明文中生詞較多，會(huì)給學(xué)生的閱讀造成較大障礙，這也是學(xué)生畏懼說(shuō)明文的原因之一?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在分析生詞的環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握方法。在這一課，教師從文中精選了6個(gè)有代表性的生詞（deserted，unchecked，monitor，envelope，viable，impractical），引導(dǎo)學(xué)生用三種方法推斷其含義。

一是根據(jù)構(gòu)詞法中的派生法推斷詞義，例如impractical和unchecked均是有表示否定意義的前綴。二是根據(jù)構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化法推斷詞義，例如monitor和envelope兩個(gè)詞，詞形沒(méi)有改變，但是詞性變了，在文中不是名詞，而是作動(dòng)詞用。三是根據(jù)上下文提示和語(yǔ)境推斷詞義，例如deserted和viable的詞義，可通過(guò)獨(dú)立思考、組內(nèi)互助、全班分享，由教師適時(shí)適度地搭好腳手架，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生推斷出詞義。這樣，不僅為閱讀本文掃清了障礙，也為今后閱讀文章時(shí)進(jìn)行詞義猜測(cè)提供了方法和策略的指導(dǎo)。

5.長(zhǎng)難句分析

說(shuō)明文中的長(zhǎng)句往往也是學(xué)生不易讀懂的難句，這是他們?cè)陂喿x中遇到的除生詞以外的第二個(gè)主要困難。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住句子主干、分析句子結(jié)構(gòu)，從而看懂長(zhǎng)難句。例如，教師從文中挑出了4個(gè)長(zhǎng)難句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

教師先幫助學(xué)生理解過(guò)去分詞構(gòu)成的非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)（例如，monitoredbyelectronicsecuritysystems，envelopedinbelow-zerotemperatures，andsurroundedbytonsofrock）、with結(jié)構(gòu)（例如，Withgrowingevidencethatuncheckedclimatechangewillseriouslyaffectfoodproductionandthreatenthediversityofcropsaroundtheworld）、if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句（例如，ifcountriescometogetherandworkcooperativelytoaccomplishsomethingsignificant，long-lasting，andworthyofwhoweareandwishtobe.），這樣可以使長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)更加清晰，使學(xué)生更容易理解。

6.反思與評(píng)價(jià)

課堂結(jié)束前的反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生思維的可視化，使學(xué)生能夠樹(shù)立信心，克服畏難情緒，在以后的閱讀中運(yùn)用本課學(xué)到的策略和方法，

本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，基于課標(biāo)的要求，從知識(shí)獲得、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、價(jià)值觀念幾個(gè)方面入手，并細(xì)化了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)目（見(jiàn)表1）。例如，在知識(shí)獲得方面，可細(xì)分為詞匯知識(shí)、詞法知識(shí)、句法知識(shí);在學(xué)習(xí)策略方面，可細(xì)分為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略等。評(píng)價(jià)內(nèi)容具體可行，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階和單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的細(xì)化、適量、適度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表格，由學(xué)生自評(píng)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和激勵(lì)性。評(píng)價(jià)等級(jí)分為三個(gè)檔次，突出了評(píng)價(jià)的診斷性、表現(xiàn)性、激勵(lì)性，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程。此外，評(píng)價(jià)不中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)可判斷其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、結(jié)語(yǔ)

在課后調(diào)查中，學(xué)生普遍反應(yīng)收獲很多，不僅學(xué)會(huì)了如何推斷詞義、如何分析長(zhǎng)難句，更重要的是知道了如何分析說(shuō)明文，發(fā)現(xiàn)科普說(shuō)明文并沒(méi)有原來(lái)想象的那么難懂。這證明課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。