淺談小學語文生活化教學獲獎科研報告【摘

要】回歸生活，加強課堂教學與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。但是目前農(nóng)村小學語文教學，這一重要理念并未得到全面真正落實。脫離生活的教學方法，使原本反映生活并服務于生活的語文遠離著生活世界。走出這一誤區(qū)的關鍵，就是要真正樹立起正確的教學觀、教材觀和評價觀，讓語文教學活動真正成為學生的生命活動，精神活動。

【關鍵詞】小學語文;生活化;教學

時下校園流行這樣一首打油詩：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記?！泵撾x生活的教學方法，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調(diào)、機械;使原本反映生活并服務于生活的語文遠離著生活世界。如何轉變這種情況，我有如下見解。

一、加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活。

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔，就更談不上對學習語文的興趣了。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應是語文教學的返樸歸真之路。

1、引導學生回歸生活、觀察生活，實現(xiàn)生活“語文化”。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。例如：《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如教學《火燒云》一文，完全可指導學生去觀察晚霞的變化，了解火燒云的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內(nèi)容。

2、提高學生語文素養(yǎng)、加強生活體驗。

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地提高學生語文素養(yǎng)、加強生活體驗。通過身臨其境或創(chuàng)設教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，隨機采用“模仿——創(chuàng)造——遷移”模式，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

二、課外創(chuàng)造生活條件，引導學生積極參與實踐活動。

《學會生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習;而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！八?，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們?nèi)フf，去講。

三、實現(xiàn)小學語文教學生活化適當?shù)膶Σ?/p>

針對小學語文教學現(xiàn)狀的弊端，本著“回歸生活”的教育理念，根據(jù)生活化教學的特征，遵循生活化教學的原則，下面從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價三方面來探討小學語文生活化教學的策略。

1、教學內(nèi)容優(yōu)化

在新課程理念下，教材已由原來唯一的語文課程資源變成教學的重要資源之一，教材活動由教教材、學教材變成用教材教和學。教材是學生語文學習的最重要部分，而非語文學習的全部。我們的語文教學未必逐段而下，也未必面面俱到，而需根據(jù)學生的實際大膽取舍，開發(fā)更多新的語文課程資源。

生活化的小學語文教學應該把課外閱讀看成是課內(nèi)教學的繼續(xù)與補充，是課內(nèi)教學引向廣闊社會生活的擴展與延伸。網(wǎng)絡把全人類的智慧與知識匯集交織在一張龐大的網(wǎng)絡之中，形成了一條覆蓋全球、四通八達的信息高速公路，是一個巨大的“知識庫”。生活化的小學語文教學應該正確地利用網(wǎng)絡資源，讓網(wǎng)絡源源不斷地給課堂生活注入“時代的活水”，最大限度地拓展語文學習內(nèi)容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，從而構建更加開放的語文學習內(nèi)容。每一個區(qū)域都有其獨特的自然景觀、人文環(huán)境和社會環(huán)境，這些資源經(jīng)過整合，完全可以納入語文教學內(nèi)容，成為語文課程的組成部分。生活化的小學語文教學應該充分利用地方課程資源，使語文教學的內(nèi)容更加貼近學生的實際，使語文更加生活化。

2、教學方式開放化

課堂生活是學生一生中最重要的生命歷程之一。這一歷程對他們一生的發(fā)展方向和生命的有意義的建構都具有不可磨滅的影響。隨著教育在人一生中地位和作用的增強，課堂生活對人的終身發(fā)展更是具有不可或缺的奠基作用。生活化的語文教學關注是學生的課堂生活質(zhì)量，它拒絕封閉的課堂生活方式，提倡創(chuàng)新和充滿生命活力的開放的教學方式。皮亞杰的知識建構理論指出：“學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識?！币簿褪钦f，學生走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常生活、學習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。生活化的小學語文教學應注重喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗。應從關注學生的主體性角度出發(fā)，著眼于學生的發(fā)展，以開放為核心，拓展語文教學時空，突出與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，主張學生對所學知識的自主探究、自我理解、自我建構，尊重學生的個人感受與獨特的見解，注重學生個性和能力，鼓勵創(chuàng)新與實踐，培養(yǎng)學生獨立學