讓學(xué)生盡情歌唱讓同學(xué)盡情唱歌

讓同學(xué)盡情唱歌

我從事學(xué)校音樂(lè)教學(xué)多年，對(duì)同學(xué)的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過(guò)調(diào)查。發(fā)覺(jué)部分同學(xué)對(duì)所學(xué)歌曲并沒(méi)有很好地把握，有明顯的走調(diào)、忘詞、吐字不清楚、歌聲缺乏氣息的支持等現(xiàn)象。究其緣由：他們?cè)诎嗉?jí)中屬于后進(jìn)生，不喜愛(ài)上音樂(lè)課，上課常常走神。

唱歌本身是一門藝術(shù)，如何讓全部同學(xué)接受這門藝術(shù)，激發(fā)他們想學(xué)的愿望則是藝術(shù)的藝術(shù)。同學(xué)是活生生的人，雖然他們的經(jīng)受少，但是他們也有自己的需要、愛(ài)好和愿望，也有他們自己的主觀意識(shí)。

那么，如何讓這些同學(xué)盡情唱歌？在唱歌教學(xué)中又如何能讓這些同學(xué)在充分的音樂(lè)體驗(yàn)中既受到情感的熏陶，又獲得形式、技能的領(lǐng)悟呢？

一、發(fā)揮老師藝術(shù)魅力，營(yíng)造寬松的課堂氛圍

音樂(lè)老師從第一節(jié)課起，言行舉止就要散發(fā)著藝術(shù)魅力，布滿藝術(shù)激情，膚淺地吸引同學(xué)仿照、學(xué)習(xí)、追求和超越。在上課時(shí)，老師要做到精神飽滿，尤其是上課的前非常鐘，老師肯定要用語(yǔ)言或動(dòng)作吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。老師在課堂上要真正和孩子建立意識(shí)上的公平，而不應(yīng)居高臨下，成天牽著孩子的鼻子跑。孩子不是老師心情化的傾瀉對(duì)象，他們也有尊嚴(yán)，他們不喜愛(ài)老師常常用命令式的口氣跟他們說(shuō)話。比如我們?cè)谡n堂上就應(yīng)多用一些"好不好？'、"行不行？'、"大家說(shuō)怎么辦？'一類的話語(yǔ)，這樣，既敬重了孩子們的意見(jiàn)，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和思索的愛(ài)好。在練習(xí)演唱歌曲的時(shí)候，老師可以走到同學(xué)中間去和他們一起演唱甚至跳舞，尤其在低班級(jí)教學(xué)時(shí)老師應(yīng)多給孩子一些親熱的語(yǔ)言與動(dòng)作。當(dāng)他們表現(xiàn)精彩的時(shí)候，我們可以摸摸他們的頭，貼貼他們的臉，說(shuō)一聲"你真棒！'；當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候要拍拍他們的肩，說(shuō)一聲"要加油！'。我們要讓低班級(jí)的孩子感覺(jué)我們像媽媽，讓高班級(jí)的同學(xué)感覺(jué)我們像伴侶?？傊?，論文聯(lián)盟.LWlm.在課堂中，老師要與同學(xué)建立起公平的師生關(guān)系，制造一種公平民主、相互溝通的課堂氣氛，把關(guān)愛(ài)和笑容留給同學(xué)，從而使他們"親其師而信其道'。

二、課堂紀(jì)律要嚴(yán)明

夸美紐斯說(shuō)："學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。'寬松的課堂氛圍假如沒(méi)有嚴(yán)明的課

讓同學(xué)盡情唱歌

堂紀(jì)律做保障，教學(xué)質(zhì)量是得不到保證的。老師首先要向同學(xué)講明紀(jì)律，讓同學(xué)有章可循。老師要做到獎(jiǎng)懲分明，絕不能放任自流。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)低班級(jí)的一堂課，上課老師的教案和教學(xué)理念都不錯(cuò)，形式比較新奇活潑，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中卻遇到了困難。老師細(xì)心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)大大激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，課堂一下子就活躍起來(lái)。但由于學(xué)校生的自我約束力并不很強(qiáng)，場(chǎng)面很快就變得有點(diǎn)混亂了，同學(xué)興奮得忘乎所以，更有甚者乘機(jī)相互打鬧玩耍，老師束手無(wú)策，只能干焦急，教學(xué)效果可想而知。由此可見(jiàn)紀(jì)律在課堂中的重要性，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)離開(kāi)了紀(jì)律這一保障，教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行下去，更別提什么教學(xué)質(zhì)量

了。紀(jì)律是效率的保證，但同時(shí)老師態(tài)度又不能過(guò)于嚴(yán)峻，過(guò)度苛責(zé)會(huì)使同學(xué)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、反應(yīng)遲鈍，丟失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新精神，這同樣也是不利于同學(xué)進(jìn)展的。因此，我們?cè)诮o同學(xué)肯定自由馳騁空間的同時(shí)又要留意不能放任自流，必需要有肯定的紀(jì)律約束，這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。

當(dāng)遇到令老師頭疼的"調(diào)皮鬼'，不妨適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一下"冷處理'，給同學(xué)一個(gè)嚴(yán)厲?、相信的眼神，相信同學(xué)會(huì)明白這眼神中所包含的意思，自覺(jué)收斂自己的行為。比如低班級(jí)同學(xué)上課舉手發(fā)言，常常消失踮著腳尖小手舉得老高，嘴里直嚷"我來(lái)我來(lái)'，一幅爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面，這時(shí)老師只要作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的舉手發(fā)言姿態(tài)，聰慧的學(xué)校生會(huì)立刻明白并做好發(fā)言姿態(tài)，一個(gè)簡(jiǎn)潔的手勢(shì)就能有效地維持好課堂教學(xué)秩序，勝利地組織教學(xué)?？赏鶗?huì)有老師板著臉，高聲怒斥，其實(shí)這樣做的效果并不好，無(wú)形中同學(xué)和你產(chǎn)生了距離。

三、把握好重難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："真正的訓(xùn)練才智在于老師愛(ài)護(hù)同學(xué)的表現(xiàn)力和制造力量，常常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)歡樂(lè)的愿望。'而體驗(yàn)是培育愛(ài)好的基礎(chǔ)，由于良好的情感體驗(yàn)總會(huì)伴隨著愛(ài)好的生成。而愛(ài)好、奇怪???心才是同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是促進(jìn)同學(xué)獲得進(jìn)展的真正動(dòng)力。依據(jù)同學(xué)的心理特點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)了多種唱歌的方式引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)歌曲所表現(xiàn)的音樂(lè)形象：在熟識(shí)曲調(diào)之后，老師讓同學(xué)一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，讓每位同學(xué)參加音樂(lè)活動(dòng)，運(yùn)用歌聲、表演等方法，不僅能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，而且能加深他們對(duì)唱曲情感的理解，進(jìn)而精確?????地抒發(fā)情感，

讓同學(xué)盡情唱歌

表現(xiàn)歌曲的形象。

我在執(zhí)教《螞蟻短，螞蟻長(zhǎng)》歌曲中，先讓同學(xué)朗讀由歌詞組成的童謠，進(jìn)而按節(jié)拍變化朗讀童謠，同學(xué)發(fā)覺(jué)其中有一小節(jié)是三拍子的，老師順其自然地引導(dǎo)同學(xué)理解"變化節(jié)拍'，關(guān)心同學(xué)很好地解決了歌曲學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在同學(xué)熟識(shí)旋律后讓同學(xué)唱歌譜，由于全曲由1235四個(gè)音符組成，比較簡(jiǎn)潔。同學(xué)在唱譜中發(fā)覺(jué)歌曲只有四個(gè)音，了解了民歌的結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)覺(jué)這是廣西侗族民歌。在歌詞"接龍唱'嬉戲中同學(xué)興致盎然。然后老師范唱，同學(xué)在傾聽(tīng)中發(fā)覺(jué)了倚音，在唱一唱中體會(huì)其效果。

同學(xué)在這堂課中反復(fù)演唱多次，在反復(fù)體驗(yàn)中，同學(xué)不只是依靠歌詞去理解音樂(lè)，而是從歌曲的音樂(lè)旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)，感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現(xiàn)音樂(lè)情感。通過(guò)粗唱、細(xì)論文聯(lián)盟.LWlm.唱、精唱，使情感抒發(fā)步步深化，讓同學(xué)從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進(jìn)一步調(diào)動(dòng)、激發(fā)，在同學(xué)心中留下了不行磨滅的審美體驗(yàn)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)每個(gè)同學(xué)的觀看和了解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)