2023年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《窗前的氣球》二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《窗前的氣球》1

今日是家長(zhǎng)開(kāi)放日,看著下面坐滿(mǎn)了這么多家長(zhǎng),心中不免有寫(xiě)驚慌，帶著驚慌而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨(dú)、難過(guò)最終興奮地笑了這一情感改變?yōu)榫€(xiàn)索，著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情改變。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀，去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

一、以讀為主

語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的歡樂(lè)。從“真沒(méi)意思”到“興奮地笑了”，學(xué)生體會(huì)到位，讀得很好。在課堂上我留意把學(xué)生朗讀和老師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)一次次得朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

二、以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本

如為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和苦惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的'感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)驗(yàn)的，所以學(xué)生說(shuō)了許多，有的說(shuō)很難受，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、難過(guò)。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《窗前的氣球》2

一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做嬉戲，可以作為他們相約偷玩信號(hào)?？删褪沁@么始終一般的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有很多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)辯，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情改變，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。執(zhí)教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿(mǎn)足：

一、字詞識(shí)記，形式多樣生字的多樣識(shí)記。二年級(jí)的識(shí)字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可二年級(jí)小學(xué)生的留意力較難長(zhǎng)久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就須要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計(jì)生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中歡樂(lè)識(shí)字，讓味同嚼蠟的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)同桌“你指我認(rèn)”、開(kāi)小火車(chē)、溝通識(shí)記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想

課文留有很多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)辯，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們供應(yīng)想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一起先我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生綻開(kāi)聯(lián)想“假如不是病了，科利亞可能在……”，以歡樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤寂孤獨(dú)，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的'體驗(yàn)和語(yǔ)言。對(duì)于課文的內(nèi)容，則在初讀時(shí)通過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球？”這個(gè)問(wèn)題串起來(lái)讓學(xué)生感知。

三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的歡樂(lè)，從“真沒(méi)意思”到“興奮地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和苦惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)驗(yàn)的，所以學(xué)生說(shuō)了許多，有的說(shuō)很難受，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、難過(guò)。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú)，共享著科利亞的歡樂(lè)。整節(jié)課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《窗前的氣球》3

人教版語(yǔ)文第三冊(cè)第22課——《窗前的氣球》一文主要寫(xiě)一個(gè)名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感孤獨(dú)之際，他的同學(xué)放了一個(gè)帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問(wèn)。課上了一半，突然，xx站起來(lái)問(wèn)：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我下意識(shí)地一怔，立刻把這“球”踢給了學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”課堂內(nèi)先是萬(wàn)籟俱寂，過(guò)了一會(huì)兒，小手如林。

“因?yàn)榧t色很好看?！?/p>

“我想紅色應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)單讓人看到，因?yàn)樵诖巴?，不惹眼就看不到了嘛?！?/p>

“我們過(guò)年過(guò)節(jié)的`時(shí)候不是到處都紅的嗎？不是有個(gè)詞語(yǔ)叫紅紅火火什么的，就表示說(shuō)什么都會(huì)好起來(lái)呀。”

“紅色讓人覺(jué)