社戲教學反思優(yōu)秀6篇社戲教學反思作為一名人民老師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？作者的我細心為您帶來了6篇社戲教學反思，可以關心到您，就是作者我最大的樂趣哦。

社戲教學反思篇一

《社戲》教后反思

黑龍江省林口縣龍爪中學溫玉琴

《社戲》的體裁是小說，我放棄了小說教學的傳統(tǒng)模式，由于傳統(tǒng)的教學模式只是找人物的肖像、語言、行動描寫，概括人物的性格特征，同學的思維得不到進展，不能明明白白說出同學在《社戲》中究竟學會了什么。

在教學設計中，我始終關注對課文內(nèi)容的學習、感悟和運用，注意進展同學的思維。在課堂教學中，我主要是留意了五個方面：一是找準切入點，抓住文章敘事藝術，引導同學深化文本理解敘事美的特點；二是敬重同學的認知實際，打開同學的思維通道，引導同學走進文本，進入的精神世界，自主、大膽地探究；三是精確?????地把握教學動態(tài)，敏銳捕獲同學思維的閃光點，準時賜予評價，調(diào)動同學學習的樂觀性，關心同學化解課文的重點和難點；四是拓展同學共性進展的空間，充分發(fā)揮同學共性，強化同學的思維訓練，培育同學制造性探究力量；五是準時抓住教學的有利時機，把學問轉(zhuǎn)化為力量，提升同學的思維品質(zhì)。整個教學過程中，同學學習的樂觀性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示：學習文本，就是要讓同學走進文本，在對文本的浸潤中有所感，有所悟，有所得，能運用。因此，如何引導同學真正走進文本，品讀文本，在學習文本中，培育同學的自辦法識和探究力量，進展同學的思維，陶冶同學的情感，真正體現(xiàn)二期課改中的“三維”訓練的精神，的確是語文新課程教學值得好好探究的問題。

專家點評：文本的訓練與品讀乃語文教學中的關鍵，但真正能讓同學走進文本，然后進行品讀的課堂教學也不屬多見。朱宗萍老師的這節(jié)課通過對教材的研讀，再進行仔細的教學構(gòu)思，再付諸于實施，從而收到了意想不到的效果，主要緣由就是朱老師真正讓同學走進了文本，激活了同學的思維。

整堂課的教學過程，執(zhí)教者教法敏捷，采納了發(fā)散似的提問，然后再確立重點，有的放矢地進行教學。這樣，同學的“話匣子”就打開了，對文本中的人和事的理解就不止是停留在表面上，而是滲透到了文字背后，對于在文字中所蘊含的深刻內(nèi)涵就會脫口而出，心領神會，豁然開朗

《社戲》語文教學反思篇二

同學向自主學習又靠近了一步。這節(jié)課的設計主要是要引導同學走進文本，沉下心來讀書。老師并沒有由自己帶著他們走進。也沒有帶他們要分析哪些句子，發(fā)覺某種情感，而是真正地放手，引導同學在自我的閱讀狀態(tài)中遵循閱讀規(guī)律去發(fā)覺，查找有價值的發(fā)覺。課前的閱讀心理調(diào)查中發(fā)覺大部分同學渴望這樣的嘗試。因而，同學在課堂中簡直就像《社戲》中那群沒有大人羈絆、享受看戲樂趣的孩子，享受著在自己的天地中拘束表現(xiàn)的歡樂；老師就像站在橋頭的母親悄悄地關注、望眼欲穿地等待，不是權(quán)威式地駕馭，而是敬重和真誠地指引；課堂也像這些童真的記憶更加布滿溫情的關懷。同學在這樣的自主學習中，放開的是思維，收攏的是閱讀的愛好。因而在本節(jié)課里，老師驚喜地發(fā)覺同學回答的問題有許多獨到的地方，如關于景物的、聲音的，關于看戲時的；有的是老師在備課時都沒有發(fā)覺的，而他們發(fā)覺了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他們可能覺得過于平常而避開了。我想，這主要是由于老師沒有給他們畫地為牢，而是讓他們在自己的天地里飛翔，因而眼界和胸懷都變得寬敞了。我想，愛他們，就要給他們飛行的天地。

《社戲》教學案例及反思篇三

當公開課遭受意外時

——《社戲》課堂教學案例及反思

隨縣尚市鎮(zhèn)二中布衣天子

前段時間，我上了一節(jié)語文公開課，執(zhí)教的是魯迅的小說《社戲》。課堂的前半部分進行得可謂順風順水，師生協(xié)作得不亦樂乎?？傻搅俗罱K一個環(huán)節(jié)“同學質(zhì)疑”時，課堂上消失了意外：

師：同學們，你們對本課還有什么疑問？大膽提出來吧，讓我們一起探討。

（這時，一位女生站了起來。）

生1：老師，本文主要是敘述看社戲的經(jīng)受，可是為什么還要寫平橋村所發(fā)生的一些事情呢？

師：寫了哪些事情呢？

生1：掘蚯蚓、釣蝦、放牛。

師：是呀，為什么要寫這些事情呢？

生2：由于這些事情很好玩。

生1：（搖搖頭，不贊同）我覺得這些事情并不好玩。

師：（先是一愣，然后快速調(diào)整了一下思路，順勢引導）這些事情究竟有沒好玩？哪位同學能談談自己的看法？

（男生們在下面突然笑了起來，其中有幾個男孩要求舉手發(fā)言）

生3：老師，我認為她的想法是對的。由于在她眼里看來，掘蚯蚓、釣蝦是男孩子的喜好，她從來沒做過，所以感覺不到其中的樂趣。

生4：她住在城里，家里沒有?？煞?，所以她覺得無趣。

（女孩子的臉一下子紅了，她不好意思地低下了頭。）

師：（看著女孩子，勸慰她）你是一個很擅長動腦筋的女孩，能談出自己獨特的感受，很不錯。老師很觀賞你。

師：（話鋒一轉(zhuǎn)）我們都知道，迅哥在家里也沒有?？煞拧Ｍ瑢W們，想一想，那時的他，會不會覺得這些事情很好玩呢？你能不能在文中找到答案？（提示同學緊扣文本。）

生5：迅哥長期呆在城市里，對農(nóng)村的一切事情都感覺很新奇，他會覺得平橋村的事情好玩。

生6：他厭倦了成天讀書的生活，能夠跟小伙伴一起，自由拘束地嬉戲，他會覺得比什么都好。

師：可是，這些趣事跟看戲有什么關系呀？

生7：為下文寫精彩的社戲作鋪墊。

（又一個同學舉手要求提問）

生8：老師，我覺得社戲并不好看，可是為什么還說好看？

師：你是從哪兒知道的？

生8：文章最終一段。

師：你能聲情并茂地把這最終一段文字讀出來嗎？

（生朗讀最終一段。）

師：你讀得真好，讓老師體會到當時那種非常依戀的心情。

（從前提問的女孩要求回答）

生1：老師，我覺得的意思是說，戲的內(nèi)容雖不好看，但看戲的經(jīng)受卻讓人難忘。生9：由于那一夜，有月夜行船所看到的美麗景色，有當時看戲時的獨特感受，有可愛的伙伴一路伴隨照看，更有月下歸航的偷豆情節(jié)。這一切比看戲本身更重要的經(jīng)受，會像一顆顆漂亮的珍寶，成為“我”生活中的漂亮記憶。

師：這么說，那夜的豆也非常好吃了？（戲與豆同理，進一步鞏固）

（生大笑）

生10：那夜的豆也并不好吃，由于其次天六一公公送了煮熟的同樣的豆，味道并不好。生11：但是，那夜的豆是跟小伙伴們一起吃的，所以自然感覺到特殊好吃特殊香。生12：“我”懷念的并不是那夜的豆，而是那段美妙的童年生活。（全班發(fā)出熱鬧的掌聲）

師：是呀，童年的生活一去不復返?？墒悄切┖猛娴慕?jīng)受，卻會始終留在我們記憶的深處，讓我們拿起手中的筆來，寫下我們曾經(jīng)漂亮而難忘的故事吧。

[反思]

上課前，我曾經(jīng)就“同學質(zhì)疑”預設了好幾個常見的問題，以為同學會如我所料來提出這些問題，并且能夠順當?shù)卣业酱鸢?。那名女同學的質(zhì)疑，卻是我始料不及的。這時，假如過于強調(diào)答案的唯一性，否定同學的看法，把“老師用書”上的或自己的觀點強加于同學（如，“老師不同意你的看法。你瞧，釣蝦、放牛多么好玩呀，你怎么偏偏就認為無趣呢？”），提問的同學確定不會滿足，而且會嚴峻挫傷她學習的樂觀性、主動性。后來同學提出的其他問題，雖然離我預設的也有肯定的距離，但我都沒有拘泥于自己既定的教學設計來上課，而是因勢利導，讓同學互動，有效地解決了問題。結(jié)果，這個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)反倒成為本堂課一個最大的亮點。

許多老師上公開課時，往往置“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的道理于不顧，無視同學富有制造性的問題或回答，偏要把同學的思路往自己的教學預設上牽引。為此，他們不惜花費大量的教學時間，結(jié)果導致一節(jié)課的教學任務難以完成，接近下課時草草收場了事。本節(jié)課的教學中，我沒有刻意追求答案的唯一性，沒有過分依靠教學的預設性，重視了教學的生成性特點，順當?shù)赝瓿闪私虒W任務，取得了令人滿足的效果。

本節(jié)公開課給我們的啟示是：

1、心里要裝著同學

教學原來就是一個動態(tài)的、生成的過程，不論我們?nèi)绾渭毿念A備，仍舊難免消失意外。只要同學在課堂上的提問和回答沒有偏離教學方向，老師就應賜予足夠的敬重。即使要跑題，老師也可以依據(jù)實際狀況善加引導。假如同學在爭論時消失分歧，老師可以引導同學朗讀課文，緊扣文本，通過思索、爭論、溝通，達成共識。越是同學有爭議的地方，就越要作為一個難點進行突破。只要處理得當，就可能成為我們教學中的一個亮點。所以，課堂上消失爭議是好事，老師不應慌張，更不能打擊或強制轉(zhuǎn)變，而要視作教學中的生發(fā)問題，賜予樂觀的評價和應對。

老師在教學中還要轉(zhuǎn)變角色，要成為同學的引路人，多激發(fā)同學的制造性思維，多給同學質(zhì)疑探究的空間。我們在組織課堂教學中，肯定要讓同學自主學習，肯定不能進行“滿堂灌”或搞“一言堂”。目前，傳統(tǒng)的教學方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上老師與同學之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系?！皼]有同學學習的主動性，訓練就可能蛻變?yōu)椤柅F式'的活動?！蔽覀円敽靡幻实摹皩а荨保颜n堂交給同學，讓同學充分發(fā)揮學習的樂觀性和主動性，讓他在聽、說、讀、演、練、寫中，訓練思維，培育力量，老師在教學過程中只作適當?shù)囊龑Ш忘c撥。我們應敬重同學的不同見解，讓同學在相互爭論、溝通中，進行思想的碰撞，迸發(fā)出才智的火花，從而達到共同學習，共同進步的目的。我們與同學間應建立和諧、公平、敬重的師生關系，釀造良好的人文環(huán)境?！耙磺袨榱嗣恳粋€同學的進展”、“以人為本，以生為本”應成為當今訓練的價值取向，我們的教學要弘揚同學的共性，促進同學的自我價值的實現(xiàn)。

山東泰安名師孫明霞老師曾這樣講過，講課時要心中裝著同學。許多老師在設計公開課的時候，更多考慮的是聽課老師是否認同，遺忘了上課的對象是同學。所以，上課時不是看同學有什么需要，而是考慮到聽課老師的想法。這樣，老師就會過于注意課堂的形式。實際上，無論誰來聽課、什么目的，我們要記住的是，我們的課是為同學設計的，不是為聽課老師設計的。或許聽課老師的視角有差異，觀點也不盡相同，但只要我們把同學放在首位，到處考慮同學是否喜愛這樣學習，是否能引導同學全身心地投入，能不能激發(fā)同學的思維，調(diào)動同學參加的熱忱，我們的課就勝利了一大半了。當我們真正站在同學的立場來設計教學的時候，我們的課堂就肯定是精彩的，也能得到聽課老師的認可。僅僅依靠聽課老師的喜好來設計，未必聽課老師就認可，否則聽課老師的水平和人品也太讓人懷疑了。

2、課堂求同更存異

求同當然重要，存疑也很難得。我們聽過許多公開課，常常見到課堂上不約而同、異口同聲的齊答場面，而真正能夠質(zhì)疑的很少很少。許多公開課上得很“順”，好像都是“水到渠成”，果真如此嗎？只要細心觀看，不難發(fā)覺，“順”的緣由是老師喜愛關注那些舉手的同學，那些主動參加課堂的同學，那些尖子同學，而沒有關注到每一個同學，尤其是那些不舉手的“差生”。“課堂繁華”是假象，其實質(zhì)是尖子生的表演，是少數(shù)人的進展，“面對全體同學”的素養(yǎng)訓練成了紙上談兵。

新課程標準提出：“應當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應敬重同學在學習過程中的獨特體驗?！倍趯嶋H教學中，很多老師忽視了同學富有創(chuàng)見的思索。對于同學的異議，總是擔憂耽擱時間，完不成教學任務。其實，課堂不僅要完成教學任務，更要讓同學真正獵取學問與力量。同學肯提出異議，表明他（她）是一個愛動腦筋的孩子，擅長發(fā)覺問題、提出問題。我們要愛護并鼓舞這樣的孩子，大膽地質(zhì)疑，讓他們能夠大膽地挑戰(zhàn)老師或同學。

3、生生互動更精彩

許多老師習慣師生互動，也就是老師問、同學答這種單一的課堂教學形式。這種形式當然必要，便于老師操作，并能根據(jù)方案完成教學任務。但這種形式往往只顧及到了少數(shù)同學，無法讓更多的同學參加進來。這樣的課堂，一般來說，是少數(shù)優(yōu)生展現(xiàn)才藝的舞臺，絕大多數(shù)同學只是帶著耳朵傾聽。為什么？老師提的問題大多屬于答記者問的形式，老師是記者，同學是被采訪者，一對一的形式根本無法讓全體同學動起來?！熬拍炅x務訓練階段的語文課程，必需面對全體同學，使同學獲得基本的語文素養(yǎng)”，面對全體同學，就要給每一個同學創(chuàng)設展現(xiàn)自我的機會。如何最大限度地調(diào)動每一位同學動腦、動口、動手的樂觀性，讓他們樂觀參加到課堂中來，真正成為學習的仆人？我們認為，假如在課堂教學中更多的開展生生互動，讓更多的同學樂觀主動地質(zhì)疑問難，就能達成這一目標。

教學中，我們要盡可能削減老師填鴨式的灌輸和居高臨下的講解，引導同學開展自主、合作、探究學習，讓有著不憐憫感、不同認知的各類同學在學習中思索，在思索中學習，在溝通中碰撞，在碰撞中溝通，從而訓練他們的聽、說、讀、寫的力量，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的共性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧進展。

所以，不論是什么樣的課堂，不論我們遭受到什么樣的意外，只要我們心里裝著同學，一切依據(jù)同學的進展來授課，鼓舞同學在課堂上大膽質(zhì)疑，“我的課堂我作主”，引導同學樂觀互動，主動地獵取各種學問與力量。那么，我們的課堂必將是精彩的課堂！

《社戲》語文教學反思篇四

魯迅以“我以我血薦軒轅”的誓言留給世界一個斗士的背影。他激情地吶喊：“掀掉這吃人的筵席”！“毀掉這廚房！”“打碎這鐵屋子！”“創(chuàng)造一個全新的世界！”他的文章被稱為匕首和投槍，由于他總是那么無情地解剖自身的丑陋（如《風箏》）、解剖社會的丑陋（如《狂人日記》）、解剖民族的丑陋（如《看客》）給麻木的國人看。他給人的感覺是冷峻的，是犀利的。然而，魯迅終究不是天生的戰(zhàn)士，他首先是一個人，是一個有血有肉的人。所以，魯迅自有他溫情的一面，象戰(zhàn)士在未褪盡的硝煙中遙想和平。

七班級下冊《社戲》是魯迅作品中少見的充溢溫情的文章。然而，它是一篇被節(jié)選的面目全非的小說。這一點是我在初次教學本課時所沒有留意到的。三年后，我重新翻閱資料，再讀《社戲》，就打算換一種方式詮釋這一課。

《社戲》選自《吶喊》。為什么充溢詩情畫意的《社戲》會和魯迅同期的作品《狂人日記》、《阿Q正傳》收錄在一起呢？由于小說自身具有“一半是火焰一半是海水”的兩面。小說寫的是作為成人的“我”兩次去北京看戲，痛感座椅如刑具，人情冷似鐵，“覺得此地是不適合生存的”，于是回憶起兒時一段歡樂的經(jīng)受。假如把課文作為單一的文原本講，勢必會減損原作的本真。所以，我嘗試從鑒賞“情趣”的角度入手，讓同學理解《社戲》不單是寫一群小伴侶的嬉戲，更是寫一個成年人的精神返鄉(xiāng)。

魯迅是文學大家，他的深刻不是掃瞄所能體會的?！渡鐟颉分械那槿ひ院偷啦槐M的“人生閱歷通感”是它令我發(fā)生鑒賞教學嘗試的根源。

看社戲是《社戲》一文中的中心大事，也是最令“我”難忘的。那么，社戲真的很好看嗎？同學從文章中發(fā)覺答案是否定的，由于“我”渴望看的能連翻８４個跟頭的鐵頭老生偏不翻跟頭，蛇精和套了黃布衣跳老虎也始終沒有消失，最怕看到的老旦卻令人頭疼地唱個沒完。我是不是煩躁之下義無返顧地拂袖離去呢？同學從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀。我追問同學，除了抱有“老旦或許已經(jīng)進去了”的幻想之外，莫非沒有別的緣由了嗎？同學聯(lián)想自身生活的實際，讀出了戲前曲折的鋪墊作用，如此難得的看戲機會，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、絕望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不行能走得頭也不回啊！更何況期間還有伙伴們的熱忱、關懷、愛護、照看，這全部的真心真情，怎一個“走”字了得？“我”回望的不只僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺，更是因想看社戲而發(fā)生的種種經(jīng)受和體驗！反觀自身，我們誰不曾有過費盡心血擁有卻悵然若失，但決不愿輕易拋棄的情感經(jīng)受？瞧，魯迅先生的一個“回望”，能勾起我們多少似曾相識的回憶啊。

小伙伴之間的忠厚友情，是動情描繪、潑墨最多的。為了滿意遠道來做客的“我”看社戲的渴望，小伙伴拍著胸脯“打包票”！決不吹噓！大的能把船駕得如“大白魚背著小伴侶在浪花里躥”，而“迅哥”有小的陪坐在船艙里。多么懂事的忠厚少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解；“我”有些倦了，立刻有桂生舀來水喝；歸心似箭的行船想必也是操勞雖“打包票”大人也會惦記。特殊是可愛的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時，他并沒有開口就標明自身的大方，而是“往來的摸了一回”，才鼓動大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤裸的真情讓人怦然心動！生活中，我們每一次的大度是否都如阿發(fā)般的由衷呢？后來雙喜的阻擋不過是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事愛護，和善真誠的鄉(xiāng)下小伴侶啊。他們莫非不是比城里穿名牌、賽闊氣的小新新人類更能讓我們體會到少年之美嗎？當然他們也是蠻淘氣的，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。”一種偷偷做了壞事后不會被人發(fā)覺的竊喜！不少同學在我談到此處時相視莞爾，課后他們寫的《童年趣事》，證明許多人都曾有過類似的經(jīng)受！

有同學對六一公公送豆的行為不以為然，覺得他做作，甚至有巴結(jié)之嫌。我就和同學談起人的種種需要。馬斯洛的需要層次理論認為，人首先需要滿意的是生理需要，這和一般的動物沒有什么區(qū)分。但是作為高等動物的人來說，他還有平安需要、社交需要、敬重需要、志向需要。他人偷吃了自身的辛勤勞動效果，六一公公為什么要再送豆“巴結(jié)”一個小伴侶呢？由于這個遠方來的小客人夸自身的豆好！自身的勞動被認可，自身的敬重需要得到滿意！況且，在中國這個“萬般皆下品，惟有讀書高”的保守國度里，讀過書的“迅哥”的夸獎又有了更高的意義。中國崇尚“女為悅己者容，士為知己者死”，那么，六一公公的送豆就有被敬重后的報答之意。

魯迅先生寫小伴侶之間的純凈，是在成年的“我”對都市生活絕望的對比中突出的（這是編輯刪去的內(nèi)容），這不由得使我們認同，只有在對實際極度不滿的狀況下，才會更傾情地留戀逝去的歲月。“真的，始終到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不曾看到那夜似的好戲了?！濒斞噶艚o我們的是人生閱歷的通感：我們難忘的、留戀的其實往往不是事物自身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛，也會在心頭永恒的綻放。

學這一課時同學熱鬧的反應讓我明白，語文課教無定法，換一種角度去理解和引導同學閱讀，在增加他們學習愛好的同時，也開拓了我們的教學思路。假如肯定要說有一點點成功，那也是嘗試的結(jié)果。

《社戲》語文教學反思篇五

《社戲》作為第四單元文化藝術類的文章放在開頭我認為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫的一篇小說，去看戲只是故事的引子與線索，全文并沒有對社戲做特別具體的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對童年的美妙回憶。其實我認可一種觀點“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的，莫非真的是再也沒有吃過如此好吃的豆、沒有看過如此好看的戲嗎？未必吧！其實在這里讓“我”久久不能忘記的是那段沒有束縛、自由拘束的水鄉(xiāng)生活的美妙回憶。

作為一名被束縛在學堂里成天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然來到水鄉(xiāng)不用去念這些枯燥無味的古文對誰來說都是一件無比歡樂幸福的事情。并且在這里還能得到熱忱好客的小伙伴們賜予“我”的特殊優(yōu)待：釣蝦“歸我吃”，坐船“在艙中”，和年幼的小孩“剝豆”，六一公公送我羅漢豆。這些美妙的生活深深印在“我”的腦海里，尤其是去看社戲這件事，更是讓“我”生生的體會到了水鄉(xiāng)生活的環(huán)境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美。

本文內(nèi)容較多，對于七班級的孩子來說，必需先去梳理思路。思路清楚了理解本文就簡單多了。而在理解內(nèi)容上，我主要帶領孩子根據(jù)看戲前、看戲的途中、看戲時、看戲后的思路進行的。我設計的主要問題有：

1、文章當中哪些描寫體現(xiàn)了我想去看戲的急迫心情？

2、圈出描寫少年伴侶們開船動作的動詞，并體會其運用之妙。

3、在課文第11、12節(jié)中，從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫有什么作用？

4、“我”所急迫想看到的戲好看嗎？從文中找出依據(jù)。

4、寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，重點描寫的是什么？

5、小說中描寫了那些人物？他們各有什么特點？通過對著幾個問題的思索，同學很簡單理解本篇文章的思想內(nèi)容。同時結(jié)合主題叢書4中美妙的記憶這一章節(jié)的閱讀，讓同學學會去用筆將童年中那些美妙的故事描繪出來。

《社戲》語文教學反思篇六

人教版語文七班級下冊第四單元的《社戲》是魯迅作品中少見的布滿溫情的文章。《社戲》選自《吶喊》，看社戲是《社戲》一文的中心