《蜀道難》教學設計學習目標：1、誦讀感受其情感、主旨2、品析體會其豪放飄逸的詩風重點難點：從學習朗讀入手，領會詩歌循環(huán)往復逐層深化的情感節(jié)奏及主旨通過對語言及藝術手法鑒賞，體會其豪放飄逸的風格教法：朗讀法、點撥法、自主學習、探究法、多媒體展示教學過程：一、導入：說起李白，我們對他就像老朋友一樣熟悉了，他的詩歌時時帶給我們驚異和嘆服。他寫落九天的瀑布（飛流直下三千尺），寫奔騰咆哮的黃河（黃河之水天上來），寫因愁而白的長發(fā)（白發(fā)三千丈），天馬行空，意興遄飛。今天我們再學習他的另一首詩歌《蜀道難》，看看作者又帶給我們怎樣的驚奇。（板書題目《蜀道難》）二、展示學習目標（幻燈片）欣賞蜀道的幾幅畫面，感受其雄偉壯麗。三、讀準字音，聽范讀（提問）同學們聽后感覺這首詩的風格是什么？（生）豪放飄逸（提問）下面我們看如何正確朗讀詩歌，首先從節(jié)奏來看，讓一個同學去讀，然后點評范讀。其次是語速，讓一個同學去讀，然后點評。第三是語調，讓一個學生去讀，其他同學評價，并且一起朗讀。整體感知，初步體會這首詩豪放飄逸的詩風，找出文中的主旨句。讓一個學生朗讀第一部分。（提問）你認為讀的怎樣，有哪些優(yōu)缺點？然后讓這個學生再讀一遍。再讓另一個同學讀第二部分，（提問）這個同學讀的怎樣？大家齊聲回答：好。最后再讓一個學生讀第三部分，讀后評價。老師示范讀，進一步強調讀的技巧。然后學生齊讀一遍。（提問）這首詩的主旨句找出來了嗎？明確：主旨句很明顯，連續(xù)出現(xiàn)三次。（展示幻燈片）㈡讀把握內容，詩歌是從哪幾個方面圍繞主旨句來寫的？（生）回答：開辟難（高）攀越難（險）安居難（要）（明確）回答的很正確。課文就是從這三個部分來寫的。㈢讀找出文中所運用的藝術手法，體會作品豪放飄逸的風格，（提問）作者是狂放、豪邁、有自信。“天生我材必有用”“仰天大笑出門去、我輩豈是蓬蒿人”等都體現(xiàn)了他的風格。下面分三組分別找出三個部分所運用的藝術手法，從而體現(xiàn)了作者的豪放飄逸的風格。一二組學生回答：舉出詩句，運用了想象、神話、傳說等。（提問）還有補充的嗎？（生）夸張。（明確）好的。這一段運用了想象、夸張、神話等手法。三四組回答第二部分。（生）（又聞子規(guī)啼夜月、愁空山）運用了神話，還有夸張、反襯等。（提問）其他還有補充的嗎？（生）有的說想象，有的說是典故、有的說是現(xiàn)實等。（明確）是想象，不錯，是什么描寫呢，是景物描寫。渲染環(huán)境的凄涼，讓人不寒而栗。五六組回答第三部分。一個學生回答。（明確）大家找的很正確。運用了多種藝術手法，體現(xiàn)了豪放飄逸的風格。（展示幻燈片）小結：這首詩借送友人入蜀，以豐富的想象，大膽的夸張，描繪了蜀地山川雄起壯麗的景象，表達了對祖國大好河山的熱愛之情，同時又流露出對當時藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的憂慮之情。最后朗讀第三部分，進一步體會這種風格。布置作業(yè)。下課。學情分析學生對古典詩歌有一定的個人見解，并且有表達個人觀點的愿望，但他們的認識和理解是比較膚淺的，只停留在表面，再者這些學生基礎不好，學習成績一般，所以在教學中應激發(fā)他們的興趣，注重學生的自身情感體驗，給他們足夠的時間去感悟，品味，反復咀嚼，充分領會這首詩的風格，進而體會內容，把握情感，從而提高他們的詩歌鑒賞能力。效果分析為了更好的體會李白這首詩的豪放飄逸的風格，我根據(jù)學生的實際情況，首先指導如何從節(jié)奏、語速、語調三個方面去正確朗讀，讓學生自己讀，然后再讓其他同學去讀，從比較中找出不足，從而自己把握朗讀的方法。其次，詩歌只有在讀中才能體會詩人的情感，所以我設計不同的朗讀方法，有自由讀，個人讀，范讀，齊讀等幾種方法，效果比較明顯。第三，讓學生找出詩歌中運用的藝術手法，這一環(huán)節(jié)是為了讓學生能更好的深入文本，理解內容，從而更好的體會作者的別具匠心，體會他的詩歌的藝術魅力。通過上課，效果也很好。但是不足的是：由于時間有限，我認為朗讀的還太少，時間太短，學生還沒有很好的把握內容，體會作者的風格。特別是第三個問題的探討部分，讀的更少。還有找藝術手法，我感覺學生討論的時間還很不夠，應多給他們一點時間，這樣效果會更好。教材分析《蜀道難》是蘇教版高中語文必修四第三單元的第一篇課文。本單元所選的幾首詩歌，力圖從不同的風格來展現(xiàn)盛唐的詩歌氣象。李白作為唐朝詩歌的領軍人物，更是體現(xiàn)了這一特點。《蜀道難》是李白最富浪漫主義色彩的代表作，從內容看，此詩應是天寶初年，詩人在長安為送友人入蜀而作，描繪了蜀地山川高峻奇險的特點，同時又表示了對當時社會現(xiàn)狀的擔憂。這首詩想象豐富奇特，大膽運用夸張，神話等，充分體現(xiàn)了豪放飄逸的浪漫主義詩風。通過學習這首詩，我們就能感受他的這種豪放飄逸的詩風，領略唐朝詩歌的萬千氣象。學生只有理解了詩人在此詩中運用的手法，明白了這些手法的運用給詩歌增添了無窮的魅力，也就理解了詩人的浪漫主義激情。測評練習、知識積累1．通假舉要所守或匪親()2．一詞多義 (1)當西當太白有鳥道（）一夫當關，萬夫莫開（）木蘭當戶織（）募有能捕之者，當其租入（）誠不足以當之（）(2)絕枯松倒掛倚絕壁（）而絕秦趙之歡（）率妻子邑人來此絕境（）而絕江河（）以為妙絕（）佛印絕類彌勒（）(3)坐以手撫膺坐長嘆（）停車坐愛楓林晚（）坐法去官（）項王、項伯東向坐（）(4)或云霞明滅或可睹（）左右或欲引相如去（）一食或盡粟一石（）所守或匪親（）3．詩歌中是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的？根據(jù)提示回答問題。神話傳說：________________________________________________________________________虛寫映襯：________________________________________________________________________摹寫神動作：________________________________________________________________________________________________________________________________________________借景抒情：________________________________________________________________________________________________________________________________________________運用夸張：________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險峻。虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁攀援——映襯人行走難上加難。摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托出蜀道之難。運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高、絕壁之險，渲染驚險的氣氛。課后反思這節(jié)課總體上感覺還是比較流暢，目標完成的不錯，教學環(huán)節(jié)能做到一環(huán)扣一環(huán)，學生能領略到這首詩的豪放飄逸的風格。但是還有很多不足的地方。在指導朗讀技巧的時候，沒有深入細致，處理的有些快，學生有的可能還沒有充分體會到。課堂氣氛感覺還是有些沉悶，雖然有些同學發(fā)言積極，但整體參與度不高，學生積極性沒有調動起來，從讀課文上就可以看出來，沒有把詩歌的感情充分表達表達出來，詩歌的氣勢沒有讀出來。在探討詩歌的藝術手法時，還可以再深入一點，再細致一點。我相信下次做的更好。課標分析.新課標指出：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)