如何確定典型工作任務(wù)

確定典型工作任務(wù)是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的基礎(chǔ)性工作。職業(yè)教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從事符合現(xiàn)代技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求以及自身職業(yè)和能力發(fā)展需求的高質(zhì)量工作。因此，職業(yè)教育課程的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作。這里的工作是指一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體的工作行為，其載體是通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)資格研究得到的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。它是用完整的、有代表性的職業(yè)行動(dòng)描述的，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。完成任務(wù)的方式方法和工作的結(jié)果多具有開放性，完成典型工作任務(wù)的過(guò)程同時(shí)也能促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展。典型工作任務(wù)是針對(duì)職業(yè)而言的，它來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，但不一定是實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)頻率最多的崗位工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是通過(guò)整體化的職業(yè)和工作分析得到的，其過(guò)程分為兩步。第一步是實(shí)踐專家研討會(huì)，即通過(guò)參與式研討會(huì)，請(qǐng)實(shí)踐專家共同回憶和陳述自己的職業(yè)成長(zhǎng)歷程、劃分職業(yè)發(fā)展階段，找出各階段有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，并歸納出典型工作任務(wù)的框架。第二步是典型工作任務(wù)分析與描述，由教師和實(shí)踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容，包括工作與經(jīng)營(yíng)過(guò)程、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和對(duì)工作的要求等。典型工作任務(wù)分析應(yīng)該在一個(gè)或多個(gè)崗位上進(jìn)行，以反映該任務(wù)的特點(diǎn)，通常不針對(duì)特定的生產(chǎn)任務(wù)，如批量生產(chǎn)某一產(chǎn)品。分析可以借助經(jīng)典的工作分析方法，如觀察、訪談、DACUM、職務(wù)問(wèn)卷分析(PAQ)、工作要素分析(JEM)、工作日寫實(shí)、工作抽樣和關(guān)鍵事件分析(CIT)等，并利用圖紙和程序文件等進(jìn)行補(bǔ)充。一些在其他社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域不受歡迎的研究方法，對(duì)課程開發(fā)具有重要意義。例如，人們無(wú)法用觀察法準(zhǔn)確鑒定社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但可以用它來(lái)分析具體的職業(yè)行為，幫助破譯不同生產(chǎn)環(huán)境條件下完成任務(wù)的工作實(shí)踐（J.R.Bergmann）。隨著職業(yè)科學(xué)研究的深入，科學(xué)家正在完善典型工作任務(wù)分析的方法和工具，綜合了量的研究和質(zhì)的研究方法，并開始考慮人的主觀能動(dòng)性的影響。有人甚至開始嘗試?yán)眯畔⒒侄伍_發(fā)計(jì)算機(jī)輔助的能力編輯器（Competenceeditor）。在職業(yè)教育任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)深入人心的今天，區(qū)分“典型工作任務(wù)”、企業(yè)的實(shí)際“崗位任務(wù)”和職業(yè)院校的“學(xué)習(xí)任務(wù)”具有重要的意義。因?yàn)椴煌|(zhì)量的任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可能完全不同。典型工作任務(wù)是針對(duì)一個(gè)職業(yè)而言的，它是職業(yè)院校設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，但不一定是企業(yè)真實(shí)崗位工作任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)。崗位任務(wù)隨企業(yè)勞動(dòng)組織方式不同而不同。在不同的企業(yè)，相同崗位的任務(wù)內(nèi)容可能不同，不同崗位的任務(wù)內(nèi)容也可能相同。因此，崗位任務(wù)不適合直接用于學(xué)校教育，只適合用于針對(duì)性較強(qiáng)的崗位培訓(xùn)。學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果，既不是崗位任務(wù)，也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練任務(wù)。例如，“機(jī)械裝置的制作”是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的典型工作任務(wù)。在這一框架內(nèi)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了“汽車模型制作”學(xué)習(xí)任務(wù)。它們都不是企業(yè)的真實(shí)崗位任務(wù)，但完成此學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以在企業(yè)從事多個(gè)崗位的工作。參加學(xué)院精品課程評(píng)選一周來(lái)，我深刻感受到老師們對(duì)課程開發(fā)與建設(shè)的辛勤付出。但是，我認(rèn)為大多數(shù)老師還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“基于工作過(guò)程”課程開發(fā)的精髓，盡管在課程網(wǎng)站中不乏“項(xiàng)目”、“任務(wù)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“工作過(guò)程”等詞匯。首先，關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，本次參評(píng)的課程中仍有少數(shù)課程未達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的要求。例如，有些課程的教學(xué)內(nèi)容仍為章節(jié)式，而教學(xué)方法仍主要為講授式。另外，有些課程雖然教學(xué)內(nèi)容用“模塊”、“項(xiàng)目”、“任務(wù)”形式呈現(xiàn)，但仍存在形式化問(wèn)題。那么，什么是任務(wù)，怎樣才算任務(wù)驅(qū)動(dòng)呢？我們可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的例子中得出幾個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論：1.任務(wù)是指學(xué)生需要完成的有明確目標(biāo)、具有一定難度的工作。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)為中心，通過(guò)任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)