《蒹葭》教學設計[教學目標]把握《蒹葭》的詩歌內(nèi)容。體會“興”的表達效果，感悟抒情主人公的形象。認識人們對美好愛情的向往和追求，培養(yǎng)審美情趣。一、新課導入:《蒹葭》選自我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》，孔子曾說：“詩經(jīng)，一言以蔽之，思無邪。”。再讀《蒹葭》雖為幾千年前的詩歌，可我們?nèi)匀荒軓闹腥ジ兄前V人的情思。重溫詩歌經(jīng)典，一起讀詩歌。學生集體誦讀教師點評二、整體感知——繪美景思考問題：1、在詩歌中描繪了哪些事物？明確：蒹葭白露伊人2、作者主要的歌頌對象是誰？三者之間的關系如何？明確;蒹葭、白露二者之間呈現(xiàn)的畫面美感，發(fā)揮學生的聯(lián)想與想象，體悟畫面的美感。師生交流：蒼蒼蒹葭在深秋的清晨迎風輕擺，看到在陽光下閃耀七彩光芒的露珠。看不清面影的伊人，想走近她的身旁，一睹她的芳香，領略她的風采。景色是美的，也凄清了許多，深秋的早晨多冷啊!3《小石潭記》中柳宗元也有類似的經(jīng)歷，他的決定是什么？“以其境過清，不可久居，乃記之而去”離開了。對比詩人的決定——尋找伊人。環(huán)境描寫的作用——引出所要歌頌的對象。這種寫法即為《詩經(jīng)》六藝之一——興4興的含義“先言他物，引起所詠之詞”。三、研讀賞析——尋伊人品佳境景色萋索、凄迷、冷清，但因為有了伊人的存在，仿佛鍍上了一層玫瑰色的色彩，請讀一下：“蒹葭蒼蒼，白露為霜?！薄拜筝巛螺?，白露為晞。”“蒹葭采采，白露未已。”湯顯祖在《牡丹亭》中說過：“情不知所起，一往而深?！毕嗨既牍?，難以入睡，優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夙興夜寐，天一亮，我們一起踏上尋找伊人的道路。伊人何在在水一方能不能看到她？能看見的心情如何？高興、幸福、喜悅、滿懷憧憬的。讀出喜悅——“在”字的聲音延長。一水相隔如何而去？游泳、劃船。“溯洄從之，道阻且長”輕松還是勞累呢？明確“阻、長”心情：心悅、開心。身體：勞累、疲憊，卻早已忘卻、值得去做“溯游從之，宛在水中央。”沒有找到伊人。哪一個字能體現(xiàn)？“宛”伊人宛在，覓之無蹤啊。失落、難過、痛苦。有沒有放棄？沒有放棄，依然奮力前行，不停地追尋。找了幾次呢？二次、四次還是六次。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。這里不僅有尋找次數(shù)的變化還有幾處變化？請同學們找出。（討論、合作、探究）（1）道路越來越難溯洄從之，道阻且長。溯洄從之，道阻且躋。溯洄從之，道阻且右。（2）時光在慢慢流逝蒹葭蒼蒼，白露為霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。（3）地點在發(fā)生轉(zhuǎn)移在水一方宛在水中央在水之湄宛在水中坻在水之涘宛在水中沚明確：詩人：一再追尋、幾度求索。伊人：蹤跡飄忽，難以尋覓。點評：詩人經(jīng)歷了許多波折，一直在苦苦追尋伊人。這體現(xiàn)了一種深刻地人生意義，美好的事物總是可望難即的，不管最后的主人公是否尋得“伊人”，這追求過程的本身就有極大的意義。四、拓展延伸——評佳人詩人：思念伊人情真意切，追求伊人不畏險阻，百折不撓，是一個熱烈向往愛情和執(zhí)著追求、堅貞不渝的人。伊人：高潔的，使人感到可敬、可親、可愛，有吸引力的。學生討論：更喜歡哪一位主人公。各抒己見，言之成理，老師點評。五、總結(jié)寄語：不忘初心，方得始終。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。六、板書蒹葭繪美景尋伊人評佳人學情分析八年級的學生有一定的詩歌鑒賞能力，能通過課下注釋、結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗感知詩歌的內(nèi)容和情感。能在課堂中運用小的技巧和方式，通過領會重點字詞的意思，多誦讀，會起到較好的效果。很多學生在鑒賞詩歌藝術性方面可能更多的是可意會不可言傳，因而教師的學法指導是必要的，學生有法可依。詩歌整體的特色就可以在他們的自主體驗與交流中完成。效果分析詩自有詩的語言和表現(xiàn)形式，如果硬要把言簡義豐的古詩詞“翻譯”成白話，那么詩就不是詩了，那么該如何進行古詩詞教學呢呢？首先要“讀”，朗讀、大聲的讀，古人不是總結(jié)說:“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”嗎？所以，要給時間讓學生慢慢去品味詩的語言，品味詩的意境。盡量不要給學生翻譯詩歌，對詩詞內(nèi)容理解可以放手讓學生借助課下注釋、工具書等能弄懂詩的大意就足夠了。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體會加深對詩文內(nèi)容的理解。充分調(diào)動學生的聯(lián)想和想象能力，讓學生自己去尋找于詩人的共鳴點，進而產(chǎn)生共鳴，加深理解。教材分析《蒹葭》是人教版八年級下冊第三單元的一首詩歌，它是《詩經(jīng)·國風》中的名篇?！遁筝纭肥且皇讗矍樵?，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。

詩是生命永恒的琴弦，詩是生命永遠的海洋。不論是詩人，還是讀者，詩語即心語，讀詩是一次心的交流和溝通，因此也就賦予詩豐富的生命內(nèi)容和思想內(nèi)涵。這切合新課標對詩詞鑒賞的要求：領悟作品的內(nèi)涵，評價作品的思想感情傾向，體驗作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣。訓練一：蒹葭、白露二者之間呈現(xiàn)的畫面美感，發(fā)揮學生的聯(lián)想與想象，體悟畫面的美感。發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象，用優(yōu)美的語言描繪詩歌的畫面美。蒼蒼蒹葭在深秋的清晨迎風輕擺，看到在陽光下閃耀七彩光芒的露珠?？床磺迕嬗暗囊寥?，想走近她的身旁，一睹她的芳香，領略她的風采。景色是美的，也凄清了許多，深秋的早晨多冷啊!訓練二：評價人物形象詩人：思念伊人情真意切，追求伊人不畏險阻，百折不撓，是一個熱烈向往愛情和執(zhí)著追求、堅貞不渝的人。伊人：高潔的，使人感到可敬、可親、可愛，有吸引力的。學生討論：更喜歡哪一位主人公。課后反思首先，對于“伊人”形象的特點把握，未能很好地深挖詩歌文本，流于空泛。比如對伊人位置由實到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關內(nèi)容自己的預設性太強，有些時候?qū)τ趯W生的回答引導顯得有些牽強。比如在歸納“伊人”特點的時候就太過于執(zhí)著于自己預先的準備，臨場應變不足。再者，朗讀方面還沒有充分調(diào)動學生，整節(jié)課雖然讀了三四遍詩歌，但是學生投入不夠。還有，對于詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導賞鑒，未能在授課中把對詩歌美感的閱讀體現(xiàn)出來。最后，時間把握不準。比如像討論時間拖得過長，最后的拓展與作業(yè)環(huán)節(jié)也未能在課堂時間內(nèi)及時地完成。詩歌應多讀，多誦，從心到口到情，用聲音形成一件立體的作品。

《蒹葭》課標分析《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！边@就要求教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學生感受、創(chuàng)造美的情趣。

鑒賞詩歌不是一個模式，要從思想內(nèi)容、藝術特色，從每個字的搭配、組合，從整體上把握，最終要升華到生命的高度。換言之，讀詩，重在品詩的意境。宗白華先生指出：意境是“中國文化史上最中心也是最具有世界貢獻的一方面”，它成了一切優(yōu)秀藝術品的共同追求和最高級的審美特征。中國古典詩詞多于有限的自然景觀中，勾勒出一幅獨具特色的繪畫意象，用無言的載體托起這無限的生命體，寫意和抒情斧鑿無痕地相融，中國藝術的意境追求也就自然地與人生聯(lián)系在一起了，使文字成為表現(xiàn)生命的