《鳥啼》教學設計一.導入生死是一個古老的哲學命題，對于生的珍惜，對于死的畏懼，千百年來人世間演繹了許多動人的故事，從晉代王羲之的“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，到當代史鐵生的“活著就是一種奢侈”“死是一件不必急于求成的事”，他們或含蓄，或直白說出了他們對生死的不同理解，今天我們學習英國作家勞倫斯的詩體散文《鳥啼》，看看他是怎樣看待生與死的。二.學習目標昨天布置同學們預習了這篇課文，便利貼上的問題是同學們的疑點，也正是我們這節(jié)課要探討的問題，請大家齊讀本節(jié)課的學習目標三.文本研讀1.這篇文章的題目是《鳥啼》，那么文中哪幾段描寫了鳥啼？能不能找到具體的關于描寫鳥啼句子呢？（學生找到相關語句，將其展現(xiàn)在媒體上。）2、請同學們齊讀描寫鳥啼的語句，同時思考：鳥啼聲是如何變化的？明確：“吃力”、“微弱”--“隱約而清越”--“含糊”、“若斷若續(xù)”--“明快”、“悅耳”。由弱變強，由少變多。3、文章2-5段集中寫了鳥啼，那么第1節(jié)寫的是什么呢？我們一起齊讀第一段。這一節(jié)營造了一種怎樣的環(huán)境氛圍？明確：嚴寒持續(xù)，鳥尸橫陳，到處充斥著死亡的氣息。（環(huán)境）4、在嚴寒持續(xù)，鳥尸橫陳，到處充斥著死亡的氣息的情況下，鳥啼聲卻由弱變強，由少變多，想想這一變化說明了什么？明確：這一變化說明了春天這一新世界的即將來臨，充滿死亡氣息的環(huán)境與鳥兒的啼叫形成了對比，顯示了生命本身的張力。（板書“對比”）5、一面是預示著“生”機的鳥啼，一面是充斥著“死”亡的鳥尸，（板書），勞倫斯在這篇文章中對生與死有著自己獨特的思考，請大家在6-15段中作者論述生與死的語句。或你最喜歡最受感動的一些抒情議論句，讀一讀，悟一悟，談談對它的理解。①不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸，也無須再回憶嚴寒中沉悶的響雷，以及重壓在我們身上的酷冷。冬天走開了，不管怎樣，我們l的心會放出歌聲?！扑榈镍B尸、沉悶的響雷、身上的酷冷，那便是沉重的悲哀的死亡，我們面向死亡，絕對不能沉湎于其中。②春天不能抑制，任何力量都不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰，不能滯留美好世界中豐饒的創(chuàng)造，它們不可阻擋地振作自己，來到我們身邊?！澜绮荒苓x擇，復蘇與更生也無可選擇，生命的力量是不可阻擋的。③我們知道過去的是冬天，漫長、可怖。我們知道大地被窒息、被殘害。我們知道生命的肉體被撕裂，零落遍地……它像高空中的一陣風暴，一陣濃霧，或一針傾盆大雨…但它永遠不是我們最深處真正的自我。我們就是這樣，是銀色晶瑩的泉流，先前是安靜的，此時卻跌宕而起，注入盛開l的花朵?！覀兙褪沁@樣，新的日子正在開始，無論曾經(jīng)有過多少哀痛和憂傷，甚至面向死亡，生命就是這樣頑強的存在，這樣頑強的生命也是值得贊美的。④它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡。死去的，就讓它死去?，F(xiàn)在生命鼓舞著、搖蕩著到新的天堂，新的昊天，在那邊，它們禁不住放聲高唱，似乎從來就這般熾烈?！覀冎浪劳霾豢杀苊?，我們也知道死亡非常強大，每個人在它面前都十分渺小;但我們不能屈服，我們甚至要笑對死亡，因為生活有時需要的便是勇氣。向死而生，也是一種生的方式，或許更好。⑤誰能阻撓到來的生命沖動呢,它從陌生的地方來，降臨在我們身上，使我們乘上了從天國吹來的清新的柔風，就如同向死而生的鳥兒一樣?！@是一種新生的力量，更是一種哲理的力量:死亡只屬于過去，現(xiàn)在面向死亡，我們已經(jīng)置入嶄新的開始。6.以上幾點中，最能體現(xiàn)作者生死觀點的是哪一句話？明確：“向死而生”即明白了生與死的關系，因而能勇敢地面對死亡，在有限的生命力積極進取，讓生命綻放出奪目的光彩。穿插背景：勞倫斯是一位性格十分復雜，內(nèi)心充滿苦悶，對現(xiàn)代工業(yè)文明持批判和否定態(tài)度，致力于揭示人性中的本能力量，對人性能夠得到充分的自由發(fā)揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個孤獨者在他那個喧嘩年代和騷動的文化氛圍中發(fā)出的生的感嘆。小結:勞倫斯在本文中肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。(展示生命的贊歌)讓我們牢牢記住四個字:向死而生;也牢牢記住這篇生命的贊歌請大家以最飽滿的激情，齊聲朗讀12和15自然段！四、拓展延伸勞倫斯在這篇課文里，告訴我們要向鳥兒一樣“向死而生”。那么，珍愛生命僅僅是活著嗎？史鐵生在《我與地壇》中說過:………………我們該怎樣活著呢？人怎樣活才更有意義？請同學們談談你自己的看法：點撥:在挫折面前永不言敗的生命是有意義的。關愛他人，奉獻社會，那樣的生命更是有意義的。尊嚴慈悲善良勇敢真誠責任……其實許多名人對這個問題都提出過自己的看法:人生的光榮，不在永不失敗，而在于能夠?qū)移蛯移??！闷苼鏊^活著的人，就是不斷挑戰(zhàn)的人，不斷攀登命運峻峰的人?！旯且粭l艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過?！仔四闳粢矏圩约旱膬r值，你就得給世界創(chuàng)造價值。——歌德對于我來說，生命的意義在于設身處地替別人著想，憂他人之憂，樂他人之樂?！獝垡蛩固剐〗Y:他們毫無疑問是熱愛生命的，而且這種愛已經(jīng)超越了“活著就好”的層次。他們中有的人還活著，有的人已經(jīng)死了，但他們的生命都是流光溢彩的。作為一名高中生，我們應該怎樣熱愛生命，展示自己生命的精彩呢,大家心中或許已經(jīng)有了答案，這個問題值得大家用一輩子的時間來做出鏗鏘有力的回答。五、寫作實踐：1.生與死的問題是一個抽象的哲學問題，而這篇文章讀起來卻是那么具體、形象，是運用了什么樣的藝術手法？明確：主要是由于象征、擬人手法的運用，托物言志。2．請你把你討論中所說的生命感悟也通過這樣的手法寫出來。“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸，也無須再回憶嚴寒中沉悶的響雷，以及重壓在我們身上的酷冷。冬天走開了，不管怎樣，我們l的心會放出歌聲?！边@是《鳥啼》中寫得很精彩的幾句話，請仿照這個句子的句式結構，以“戰(zhàn)勝挫折，樂觀生活”為話題寫幾句話。參考：不必在意曾經(jīng)的夢已經(jīng)破碎，也無須后悔難得的機會和我們擦肩而過。新的希望在向我們招手，不管怎樣，明天升起的又是一輪嶄新的太陽。(四)總結:這節(jié)課我們一直沉浸在熱愛生命的氛圍中，最后，將這兩節(jié)小詩送給大家，以此共勉，大家齊讀：我有著向命運挑戰(zhàn)的個性，雖是屢經(jīng)挫敗，我決不輕從，我能頑強地活著食指《熱愛生命》《鳥啼》學情分析一、學情調(diào)查：理論來源于事實，有調(diào)查才有發(fā)言權，通過調(diào)查了解本班對于《鳥啼》預習程度，對癥下藥才能有良效。所以，在學習之前通過一份《鳥啼》預習學案，對學生的基礎、興趣、閱讀障礙及學習需求做出統(tǒng)計。1.鳥啼在什么環(huán)境下出現(xiàn)？又是如何變化的？鳥啼的變化，意味著世界怎樣的變化？2.象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，請在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子（至少找三處）。仔細體會，并明確鳥啼給人類什么樣的啟示？3.生與死的問題是一個抽象的哲學問題，而這篇文章讀起來卻是那么具體、形象，是運用了什么樣的藝術手法？結合原文進行分析。（最少找二處）4、作者在《鳥啼》一文中禮贊了生命的力量，生命以力量證明它的高貴，但生命的高度絕不只是因為力量。你覺得還有哪些東西可以使生命高貴？為了讓我們的生命高貴起來，我們該做些什么？學生質(zhì)疑：二、學情分析本文的教學對象是高一的學生，通過本專題的其他三篇文章的學習，他們對“珍愛生命”這一主題有了一定的認識和思考。但學生平時閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類散文的能力。面對這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對“珍愛生命”內(nèi)涵的認識有很大的局限性。三、學生特點我任教的兩個班級學生活潑開朗，對語文的學習有一定的興趣，但入學時大部分的學生語文基礎較為薄弱，學生良莠不齊，差距比較懸殊。

對于散文閱讀，特別是外國散文，大部分學生反應不好，掌握起來有難度。

我認為主要存在問題有以下幾點：

1、基礎知識掌握不牢靠，成了他們的絆腳石2、不了解當時背景，理解文本有距離感，本文運用象征手法，理解起來有一定難度。3、對于作者的生死觀以及具有深刻含義的語句的理解不到位。三、教法、學法:現(xiàn)代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學的角度看，人的認知規(guī)律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。本課的教學指導思想:以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、質(zhì)疑、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生探究、合作、自主的閱讀、鑒賞并體悟散文的能力。1.朗讀感受本文是散文中的名篇，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。2.質(zhì)疑探究本文是一篇哲理性散文，學生朗讀后肯定有許多疑惑，在課堂中讓學生大膽提問，學生提出的問題就是課堂上要重點探討的問題，教師要以學生為學習主體組織教學。3設疑討論對于本文，其重點在于感悟賞析文中議論、抒情的語句，理解作者的生死觀，從而引發(fā)對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。在這一過程中，自主探究、合作交流應該貫穿始終?！而B啼效果分析》在語文課堂教學過程中，評價具有導向、激勵、反饋、總結等多重功能。語文課堂評價涉及到的內(nèi)容是多方面的，語文課除了本身的學科特點外，還具有很強的綜合性，在課堂評價中，如果只對學生進行知識的正誤、優(yōu)劣進行評價，語文課堂將無法充分體現(xiàn)其自身的活力，也無法真正成為學生靈性培養(yǎng)的天空。語文課堂教學評價，應該是在課堂教學過程中，對學生在課堂上表現(xiàn)出來的語言、行為、思想的評判。學生是學習的主人，對課堂學習的評價，也應該突出學生的主體地位。即要在語文課堂中把評價的權力還給學生，突出學生的評價主體地位。1.學生自評，就是學生根據(jù)學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現(xiàn)進行評價。如學生自己回答一個問題后，獨立思考、判斷，想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價。2.學生互評，在“指導,自主學習”中，強調(diào)小組合作學習精神的培養(yǎng)。給予這個有利條件，開展集體和學生間的互相評價更有實現(xiàn)可能。學生互評可以通過同桌或?qū)W習小組成員互說、互評，全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與，提高學習效率。本節(jié)課有兩次小組交流，主要采用學生互評的方式。3.老師評價，教師對學生的評價更多的是定性評價，也就是用描述性的語言或者鼓勵性的語言在學習活動實踐中的表現(xiàn)，知識掌握的情況和能力水平進行表述，側(cè)重于評價學生發(fā)展性領域的表現(xiàn)。本節(jié)課老師除了對學生問題回答作出評價外，更多的是對學生的作業(yè)作出評價。在本節(jié)課布置的隨筆中，評價的標準就是學生能否聯(lián)系自身的努力拼搏，能否把自己作為一個社會的人來談“珍愛生命”這個話題。如果能，說明學生已經(jīng)達到了本節(jié)課的學習目標;如果不能，則說明學生對“珍愛生命”的內(nèi)涵理解還不到位?！而B啼》教材分析一、專題要求:《鳥啼》是蘇教版普通高中課程標準試驗教科書必修二“珍愛生命”專題“生命之歌”板塊中的一篇文章。本專題重在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，學生通過本專題的學習，激發(fā)熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識，學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，教師在組織教學的時候，要引導學生對生命價值作深層思考，啟示學生珍愛生命。二、文章特點:《鳥啼》是英國詩人、散文家、小說家勞倫斯的一篇散文。該文寫于1919年，那時第一次世界大戰(zhàn)剛剛結束不到一年，在那場戰(zhàn)爭里，十幾億人被卷入，幾千萬人喪失生命。整個歐洲一片廢墟，滿目瘡痍，戰(zhàn)爭給歐洲人民帶來了巨大的肉體和心靈創(chuàng)傷，戰(zhàn)爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類如此慘烈的死亡、歐洲人民對戰(zhàn)爭的心理陰影，勞倫斯通過描寫嚴冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達了作者對生與死的思考和對生命神奇的由衷贊美。鳥兒囀鳴的目的指向是生命的欲望:創(chuàng)造新生而不是沉湎于死亡，鳥啼這一動物的本能行為由此獲得了意義上的升華。啟示我們學會珍愛生命。勞倫斯在本文運用擬人、象征等手法，將鳥人格化，把自然當人看待，展示了自己對死亡與再生獨特的思考:生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得;同時，他充分肯定了生命的價值，春天必然來臨，誰也無法阻止生命的沖動，無法阻止我們對新生命、新世界的渴望和追求。不難想象，讀這樣的文章，淺層表象的內(nèi)容可以理解，但對文字里透悟出的對“鳥啼”的象征意義、作者的生死觀學生很難理解、體味并認同?；谏鲜?，本課教學將從兩個層面上展開。其一，文本層面，通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內(nèi)容;其二，思想層面，抓住文中抒情議論的語句了解“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀，并在理解的基礎上，聯(lián)系實際引發(fā)學生對生命價值的思考，提高學生對生命意義的認識?！而B啼》測評練習課堂訓練

1.選出下列加點字注音不完全正確的一項（

）

A.田鳧．（ｆú）

笨拙．（ｚｈｕō）

束縛．（ｆù）

B.蟄．伏（ｚｈ?）

跌宕．（ｄàｎɡ）

昊．天（ｈàｏ）

C.熾．烈（ｚｈì）

蝙．蝠（ｐｉāｎ）

潺．潺（ｃｈáｎ

）

D.活潑．（ｐō）開

辟．（ｐì）

閃爍．（ｓｈｕò）

答案：C

解析：“熾”讀ｃｈì，“蝙”讀ｂｉ?。?。

2.下列詞語書寫全都正確的一項是（

）

A.純萃

抵御

和諧

人才倍出

B.滯留

迭宕

零落

風和日暖

C.強悍

廝殺

未竟

同題散文

D.狼藉

清越

隱密

聚散離和

答案：C

解析：A萃——粹，倍——輩；B迭——跌；D密——秘，和——合。

3.依次填入橫線上的詞語，最恰當?shù)囊唤M是（

）

①盡管鴿子已經(jīng)離開了，但它們這種令人震懾的臨戰(zhàn)狀態(tài)，依然

了數(shù)分鐘。

②從鳥兒們的歌聲中，聽到了這場大變遷的第一陣

。

③在《大地上的事情》系列隨筆中，我曾指責過那種無端焚燒胡蜂蜂房的強盜

。

A.保持

暴發(fā)

行為

B.堅持

暴發(fā)

行為

C.堅持

爆發(fā)

行徑

D.保持

爆發(fā)

行徑

答案：D

解析：“臨戰(zhàn)狀態(tài)”與“保持”搭配。“暴發(fā)”強調(diào)突然性，而“爆發(fā)”指力量、情緒等發(fā)作或事變突然發(fā)生，強調(diào)爆炸性?！靶袕健倍嘀笁牡男袨?、舉動?！靶袨椤眰?cè)重反映人的思想品質(zhì)、精神風貌的舉動，是中性詞。

4.（2010·北京-2）下列句子中，加點的成語使用不恰當?shù)囊豁検牵?/p>

）

A.在積極應對自然災害的同時，人們強烈感受到吸取經(jīng)驗教訓的重要性，希望在未來的日子里能防患于未然．．．．．。

B.軍事專家認為極超音速導彈是反恐戰(zhàn)爭中非常有價值的“獵殺者”，一旦鎖定目標，恐怖分子就無地自容．．．．了。

C.設計人員必須嚴格執(zhí)行上級部門的有關決議，“創(chuàng)意”只能在規(guī)定范圍以內(nèi)馳騁，不能信．馬由韁．．．，這是設計人員起碼的職業(yè)操守。

D.雙方無論研究方法多么不同，只要根本目標不相悖，就總有殊途同歸．．．．的日子，在認識事物的過程中有這樣那樣的分歧是正常的。

答案：B

解析：本題考查正確使用成語的能力，能力層級為E級。B項無地自容：沒有地方讓自己藏身，形容羞愧到了極點，與語境不符。A項防患于未然：在事物或災害尚未發(fā)生之前采取防范措施，也說防患未然。C項信馬由韁：騎著馬不拉韁繩，任其自由行動，比喻漫無目的地閑逛或隨意行動。D項殊途同歸：通過不同的道路走到同一目的，比喻采取不同的方法而得到相同的結果。5.（2010·江蘇省贛榆中學、射陽中學、濱海中學聯(lián)考）下列各句中沒有語病的一句是（

）

A.在對高地價及高房價的調(diào)控，在整頓土地市場的同時，國土資源部開始從飽受爭議的農(nóng)村集體建設用地入手了。新的土地政策能否嚴厲執(zhí)行，必將對樓市泡沫形成打壓之勢。

B.11月21日，黑龍江鶴崗發(fā)生礦難，這起礦難被視為近兩年來最嚴重的礦難。權威人士強調(diào)國內(nèi)接連發(fā)生特大煤礦爆炸事件，各級各類管理部門必須加強防范意識，盡量防止此類事件再次發(fā)生。

C.目前集市上出現(xiàn)了少數(shù)人欺行霸市，哄抬物價，甚至毆打工商管理人員，嚴重損害了廣大群眾的切身利益，因此，整頓集市秩序是當務之急。

D.我們歷來主張向外國著名的IT巨頭公司借鑒，而且事實上已經(jīng)這樣做了；但我們也歷來主張反對盲目照搬，全盤西化——事實證明，這樣做極端有害。

答案：B

解析：A項一面與兩面不能呼應。C項“出現(xiàn)”缺賓語中心語，應在“管理人員”后加“的現(xiàn)象”。D項，“向??借鑒”搭配不當，后一個“這樣”指代不明。

6.下列選項中標點符號使用有誤的一項是（

）

A.它從哪兒來呀，那歌聲？在這么長的嚴酷之后，鳥兒們怎么會這么快就復生？

B.變化的時節(jié)，啼唱起不平凡的頌歌，這是極度的苦難所禁不住的，是無數(shù)殘損的死亡所禁不住的。

C.鴿子，還有斑鳩、畫眉??，不能停止它們的歌唱。

D.我們知道過去的是冬天，漫長、可怖。我們知道大地被窒息、被殘害。

答案：C

解析：省略號后的逗號應去掉。

7.下列句子與其他三句的修辭手法不同的一項是（

）

A.無論人們情愿與否，月桂樹總要飄出花香，綿羊總要站立舞蹈，白屈菜總要遍地閃爍。

B.死時，生便不存在，皆是死亡，猶如一場勢不可擋的洪水。

C.它（鳥的歌聲）活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出。

D.它像高空中的一陣風暴，一陣濃霧，或一陣傾盆大雨。

答案：A

解析：其它三項都是比喻句。

課后強化作業(yè)

課內(nèi)挖潛

閱讀下面的文段，完成1~5題。

①冬天離去了。一個新的春天的世界。田地間響起斑鳩的叫聲。在不能進入的荊棘叢底，每一個夜晚以及每一個清晨，都會閃動出鳥兒的啼鳴。

②它從哪兒來呀，那歌聲？在這么長的嚴酷之后，鳥兒們怎么會這么快就復生？它活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出。新生活在鳥兒們喉中凝成悅耳的聲音。它開辟了銀色的通道，為著新鮮的春日，一路潺潺而行。

③當冬天抑制一切時，深埋著的春天的生機一片寂默，只等著舊秩序沉重的阻礙退去。冰消雪化之后，頃刻間現(xiàn)出銀光閃爍的王國。在毀滅一切的冬天巨浪之下，蟄伏著的是寶貴的百花吐艷的潛力。有一天，黑色的浪潮精力耗盡，緩慢后移，番紅花就會突然間顯現(xiàn)，勝利地搖曳。于是我們知道，規(guī)律變了，這是一片新的天地，喊出了嶄新的生活！生活！

④不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸，也無須再回憶嚴寒中沉悶的響雷，以及重壓在我們身上的酷冷。冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲。

⑤即使當我們凝視那些散落遍地、尸身不整的鳥兒腐爛而可怕的景象時，屋外也會飄來一陣陣鴿子的咕咕聲，那從灌木叢中發(fā)出的微弱的啼鳴。那些破碎不堪的毀滅了的生命，意味著冬天疲倦而殘缺不全的隊伍的撤退。我們耳中充塞的，是新生的造物清明而生動的號音，那造物從身后趕上來，我們聽到了鳥兒們發(fā)出的輕柔而歡快的隆隆鼓聲。

⑥世界不能選擇。我們用眼睛跟隨極端的嚴冬那沾滿血跡的駭人的行列，直到它走過去。春天不能抑制，任何力量都不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰，不能滯留美好世界中豐饒的創(chuàng)造，它們不可阻擋地振作自己，來到我們身邊。無論人們情愿與否，月桂樹總要飄出花香，綿羊總要站立舞蹈，白屈菜總要遍地閃爍，那就是新的天堂和新的大地。

1.用簡明的語言概括節(jié)選部分的內(nèi)容。

答：

答案：熱情謳歌新生活的到來。

2.節(jié)選部分表達了作者怎樣的思想感情？

答：

答案：對即將到來的新生活的謳歌與禮贊。

3.“黑色的浪潮精力耗盡”中的“黑色的浪潮”指什么？

答：

答案：指嚴酷的毫無生氣的寒流。

4.文段中第⑤⑥自然段采用了什么樣的表達方式？“世界不能選擇”“春天不能抑制”有什么深刻內(nèi)涵？

答：

答案：夾敘夾議。任何力量都不能阻止生命的沸騰。

5.作者描寫了“鳥啼”與“鳥尸”，這樣的描寫在文中起到了什么作用？

答：

答案：描寫“鳥啼”與“鳥尸”在文章中起到了強烈對比效果，肯定了生命的力量不可阻擋。《鳥啼》課后反思1.文本細讀或可避免語文的“娛樂化”和“應試化”這兩種傾向新課改以來，語文課堂變得越來越熱鬧人們在為語文不再枯燥、師生關系和諧融洽而歡欣鼓舞的時候，突然發(fā)現(xiàn)，語文課的語文味越來越淡，娛樂味越來越濃動輒討論，動輒活動，課堂熱鬧了，卻丟掉了學生對語言文字的閱讀、涵詠；不在文本中品讀字詞句篇，卻跑到文本外面研究與理解文本沒有關系的問題，種了人家的地，荒了自己的田，丟了語文的根我至今仍保留著2004年上《鳥啼》時所用的課件，聲音、色彩、畫面不可謂不精致；我至今也還記得在“拓展延伸：人應該怎樣活著?怎樣活才更有意義”這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的“熱烈氣氛”；更讓我記憶猶新的是，有識之士的一句“熱鬧是他們的，我什么也沒有”不說“振聾發(fā)聵”，亦不說“醍醐灌頂”，但著實讓我警醒：熱鬧能帶來快樂的氛圍，卻不一定能帶來快樂的語文！2007年的教學設計，走出了繁雜，走向了語文的技能訓練，但總也感覺少了一些語文味，有“應試化”的影子第三個設計，立足于文本設計，著眼于文本字詞句的解讀，讓學生在品讀詞句的過程中把握作者的思想，同時也學會表達思想個人認為，文本細讀有效避免了語文教學“娛樂化”和“應試化”這兩種基本傾向

2.文本細讀應該關注到文章的“文”、“質(zhì)”、“道”三個方面文本的文即為文本所表現(xiàn)或反映的客觀事物；文本的質(zhì)即為隱藏于文本外在物象之內(nèi)的思想，它包括文本作者及文本本身所具有的情感、態(tài)度和價值觀兩個方面的內(nèi)容；文本之道是文本之構成法則文本，是文道質(zhì)和諧的統(tǒng)一體解讀文本，就應解讀文本之文、文本之道、文本之質(zhì)高中生有了一定的閱讀經(jīng)驗，加之編者明確的編排意圖和作者直白的抒情議論，學生說出文章的主旨似乎并無困難因此，有老師提出，這篇文章不值得上事實真是這樣的嗎？教材編寫者大概會首先反對蘇教版教材按人文話題組元，“珍愛生命”這個專題“有對美好生活的向往，也有對人生苦難的反思；有對他人生命的關愛，也有對他人關愛的感受；還有對小生靈頑強生命力的贊美”，告訴學生“珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈；將愛的火炬照徹整個生命的流程”，“人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒”（以上均引自必修二《教學參考書》“珍愛生命專題內(nèi)涵解說”）可見，《鳥啼》一文構成了編者對生命的認知和思想體系，不教的話，顯然不能將編者“珍愛生命”專題的編寫意圖忠實地貫徹下來，也勢必影響學生對這個問題的認知和思考更重要的是，在接受媒介多、接受途徑廣的信息社會，學生缺少的不會是思想，而恰恰是表達思想的方法，即“道”從這個意義上說，“道”比“文”、比“質(zhì)”更重要第三個教學設計恰恰抓住了問題的關鍵，以賞析“哪一小節(jié)最能體現(xiàn)春天鳥啼的喜悅之情”、“作者是怎樣來抒發(fā)他的感悟的”這兩個問題為切入點，引導學生關注文章詩意的語言、豐富的想象和比喻、擬人、排比、反復等各種修辭手法的運用，讓學生在感悟思想的同時掌握了技能筆者以為，“因道悟文”是近階段高中語文教學迫切需要重視和強化的

3.語言是文本細讀的重要抓手葉圣陶說：“語文就是語言，就是平常說的話嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言語就是口頭語言，文就是書面語言把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”由此可見，語言是文本閱讀的重要抓手第三個教學設計中的“它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡”與“它們不哀傷，不靜默，不追隨死亡”兩句的比較，就是從語言的角度體會鳥兒的不同心情——“不能”強調(diào)主觀能動，“不”側(cè)重客觀陳述——“不能”句，不是說鳥兒沒有哀傷、靜默、追隨死亡，而是說鳥兒克制了這樣的情緒，為“放聲高歌”提供了真實的背景，更顯真切、更易動人再如，討論“像鳥兒們那樣‘向死而生’，鳥兒是怎么做的”的過程，就抓住了“像……一樣”的基本結構，既理解了句子，又細化了對文章內(nèi)容的理解，也為下面的拓展提供了思考的角度和方向抓住這些質(zhì)樸又充滿韻味的語言，文本細讀就深入了，文章理解就深刻了，語文味就顯現(xiàn)了《鳥啼》課標分析課標摘引：《高中語文課程標準》在前言中明確提出，新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。高中語文課程的建設，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續(xù)推進，為造就時代所需要的多方面人才發(fā)揮應有的作用。課標解讀：根據(jù)新課標的要求，語文學科應具有工具性與人文性的統(tǒng)一，既能幫助學生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)使學生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；又能進一步注重語文的應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，更新內(nèi)容，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要?！而B啼》是英國作家勞倫斯的作品，勞倫斯是一位性格十分復雜，內(nèi)心充滿苦悶，對現(xiàn)代西方工業(yè)文明持批判和否定態(tài)度，致力于揭示人性中的本能力量，對人性能夠得到充分的自由發(fā)展，懷著憧憬的作家，他的散文是一個孤獨者在他那個喧嘩的時代和騷動的文化氛圍內(nèi)發(fā)出的生的感嘆?！而B啼》就是其中最出色的一篇。因此，通過對此文的語言、文章結構、寫作技巧的學習，以及對文本思想情感、現(xiàn)實意義的探究既符合新版課標強調(diào)繼承并發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化要求，又符合當前社會及十九大對教育立足本國特色，著眼于國際視野，順應新時期的需求。課標要求：以《鳥啼》體現(xiàn)新課標凝練語文學科核心素養(yǎng)的要求，圍繞““語言構建與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個方面設計教學，教學設計題的教學目標情感、態(tài)度、價值觀維度加強，指導學生樹立正確的人生觀、生死觀。重點更側(cè)重于整體把握、能力提升、核心素養(yǎng)的內(nèi)化，整體設計的目標指向立德樹人以及學科核心素養(yǎng)的提升及內(nèi)化?！而B啼》學情分析一、學情調(diào)查：理論來源于事實，有調(diào)查才有發(fā)言權，通過調(diào)查了解本班對于《鳥啼》預習程度，對癥下藥才能有良效。所以，在學習之前通過一份《鳥啼》預習學案，對學生的基礎、興趣、閱讀障礙及學習需求做出統(tǒng)計。1.鳥啼在什么環(huán)境下出現(xiàn)？又是如何變化的？鳥啼的變化，意味著世界怎樣的變化？2.象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，請在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子（至少找三處）。仔細體會，并明確鳥啼給人類什么樣的啟示？3.生與死的問題是一個抽象的哲學問題，而這篇文章讀起來卻是那么具體、形象，是運用了什么樣的藝術手法？結合原文進行分析。（最少找二處）4、作者在《鳥啼》一文中禮贊了生命的力量，生命以力量證明它的高貴，但生命的高度絕不只是因為力量。你覺得還有哪些東西可以使生命高貴？為了讓我們的生命高貴起來，我們該做些什么？學生質(zhì)疑：二、學情分析本文的教學對象是高一的學生，通過本專題的其他三篇文章的學習，他們對“珍愛生命”這一主題有了一定的認識和思考。但學生平時閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類散文的能力。面對這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對“珍愛生命”內(nèi)涵的認識有很大的局限性。三、學生特點我任教的兩個班級學生活潑開朗，對語文的學習有一定的興趣，但入學時大部分的學生語文基礎較為薄弱，學生良莠不齊，差距比較懸殊。

對于散文閱讀，特別是外國散文，大部分學生反應不好，掌握起來有難度。

我認為主要存在問題有以下幾點：

1、基礎知識掌握不牢靠，成了他們的絆腳石2、不了解當時背景，理解文本有距離感，本文運用象征手法，理解起來有一定難度。3、對于作者的生死觀以及具有深刻含義的語句的理解不到位。三、教法、學法:現(xiàn)代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學的角度看，人的認知規(guī)律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。本課的教學指導思想:以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、質(zhì)疑、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生探究、合作、自主的閱讀、鑒賞并體悟散文的能力。1.朗讀感受本文是散文中的名篇，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。2.質(zhì)疑探究本文是一篇哲理性散文，學生朗讀后肯定有許多疑惑，在課堂中讓學生大膽提問，學生提出的問題就是課堂上要重點探討的問題，教師要以學生為學習主體組織教學。3設疑討論對于本文，其重點在于感悟賞析文中議論、抒情的語句，理解作者的生死觀，從而引發(fā)對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。在這一過程中，自主探究、合作交流應該貫穿始終?！而B啼效果分析》在語文課堂教學過程中，評價具有導向、激勵、反饋、總結等多重功能。語文課堂評價涉及到的內(nèi)容是多方面的，語文課除了本身的學科特點外，還具有很強的綜合性，在課堂評價中，如果只對學生進行知識的正誤、優(yōu)劣進行評價，語文課堂將無法充分體現(xiàn)其自身的活力，也無法真正成為學生靈性培養(yǎng)的天空。語文課堂教學評價，應該是在課堂教學過程中，對學生在課堂上表現(xiàn)出來的語言、行為、思想的評判。學生是學習的主人，對課堂學習的評價，也應該突出學生的主體地位。即要在語文課堂中把評價的權力還給學生，突出學生的評價主體地位。1.學生自評，就是學生根據(jù)學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現(xiàn)進行評價。如學生自己回答一個問題后，獨立思考、判斷，想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價。2.學生互評，在“指導,自主學習”中，強調(diào)小組合作學習精神的培養(yǎng)。給予這個有利條件，開展集體和學生間的互相評價更有實現(xiàn)可能。學生互評可以通過同桌或?qū)W習小組成員互說、互評，全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與，提高學習效率。本節(jié)課有兩次小組交流，主要采用學生互評的方式。3.老師評價，教師對學生的評價更多的是定性評價，也就是用描述性的語言或者鼓勵性的語言在學習活動實踐中的表現(xiàn)，知識掌握的情況和能力水平進行表述，側(cè)重于評價學生發(fā)展性領域的表現(xiàn)。本節(jié)課老師除了對學生問題回答作出評價外，更多的是對學生的作業(yè)作出評價。在本節(jié)課布置的隨筆中，評價的標準就是學生能否聯(lián)系自身的努力拼搏，能否把自己作為一個社會的人來談“珍愛生命”這個話題。如果能，說明學生已經(jīng)達到了本節(jié)課的學習目標;如果不能，則說明學生對“珍愛生命”的內(nèi)涵理解還不到位?！而B啼》教材分析一、專題要求:《鳥啼》是蘇教版普通高中課程標準試驗教科書必修二“珍愛生命”專題“生命之歌”板塊中的一篇文章。本專題重在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，學生通過本專題的學習，激發(fā)熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識，學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，教師在組織教學的時候，要引導學生對生命價值作深層思考，啟示學生珍愛生命。二、文章特點:《鳥啼》是英國詩人、散文家、小說家勞倫斯的一篇散文。該文寫于1919年，那時第一次世界大戰(zhàn)剛剛結束不到一年，在那場戰(zhàn)爭里，十幾億人被卷入，幾千萬人喪失生命。整個歐洲一片廢墟，滿目瘡痍，戰(zhàn)爭給歐洲人民帶來了巨大的肉體和心靈創(chuàng)傷，戰(zhàn)爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類如此慘烈的死亡、歐洲人民對戰(zhàn)爭的心理陰影，勞倫斯通過描寫嚴冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達了作者對生與死的思考和對生命神奇的由衷贊美。鳥兒囀鳴的目的指向是生命的欲望:創(chuàng)造新生而不是沉湎于死亡，鳥啼這一動物的本能行為由此獲得了意義上的升華。啟示我們學會珍愛生命。勞倫斯在本文運用擬人、象征等手法，將鳥人格化，把自然當人看待，展示了自己對死亡與再生獨特的思考:生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得;同時，他充分肯定了生命的價值，春天必然來臨，誰也無法阻止生命的沖動，無法阻止我們對新生命、新世界的渴望和追求。不難想象，讀這樣的文章，淺層表象的內(nèi)容可以理解，但對文字里透悟出的對“鳥啼”的象征意義、作者的生死觀學生很難理解、體味并認同?；谏鲜?，本課教學將從兩個層面上展開。其一，文本層面，通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內(nèi)容;其二，思想層面，抓住文中抒情議論的語句了解“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀，并在理解的基礎上，聯(lián)系實際引發(fā)學生對生命價值的思考，提高學生對生命意義的認識?！而B啼》測評練習課堂訓練

1.選出下列加點字注音不完全正確的一項（

）

A.田鳧．（ｆú）

笨拙．（ｚｈｕō）

束縛．（ｆù）

B.蟄．伏（ｚｈ?）

跌宕．（ｄàｎɡ）

昊．天（ｈàｏ）

C.熾．烈（ｚｈì）

蝙．蝠（ｐｉ?。睿?/p>

潺．潺（ｃｈáｎ

）

D.活潑．（ｐō）開

辟．（ｐì）

閃爍．（ｓｈｕò）

答案：C

解析：“熾”讀ｃｈì，“蝙”讀ｂｉāｎ。

2.下列詞語書寫全都正確的一項是（

）

A.純萃

抵御

和諧

人才倍出

B.滯留

迭宕

零落

風和日暖

C.強悍

廝殺

未竟

同題散文

D.狼藉

清越

隱密

聚散離和

答案：C

解析：A萃——粹，倍——輩；B迭——跌；D密——秘，和——合。

3.依次填入橫線上的詞語，最恰當?shù)囊唤M是（

）

①盡管鴿子已經(jīng)離開了，但它們這種令人震懾的臨戰(zhàn)狀態(tài)，依然

了數(shù)分鐘。

②從鳥兒們的歌聲中，聽到了這場大變遷的第一陣

。

③在《大地上的事情》系列隨筆中，我曾指責過那種無端焚燒胡蜂蜂房的強盜

。

A.保持

暴發(fā)

行為

B.堅持

暴發(fā)

行為

C.堅持

爆發(fā)

行徑

D.保持

爆發(fā)

行徑

答案：D

解析：“臨戰(zhàn)狀態(tài)”與“保持”搭配?！氨┌l(fā)”強調(diào)突然性，而“爆發(fā)”指力量、情緒等發(fā)作或事變突然發(fā)生，強調(diào)爆炸性。“行徑”多指壞的行為、舉動。“行為”側(cè)重反映人的思想品質(zhì)、精神風貌的舉動，是中性詞。

4.（2010·北京-2）下列句子中，加點的成語使用不恰當?shù)囊豁検牵?/p>

）

A.在積極應對自然災害的同時，人們強烈感受到吸取經(jīng)驗教訓的重要性，希望在未來的日子里能防患于未然．．．．．。

B.軍事專家認為極超音速導彈是反恐戰(zhàn)爭中非常有價值的“獵殺者”，一旦鎖定目標，恐怖分子就無地自容．．．．了。

C.設計人員必須嚴格執(zhí)行上級部門的有關決議，“創(chuàng)意”只能在規(guī)定范圍以內(nèi)馳騁，不能信．馬由韁．．．，這是設計人員起碼的職業(yè)操守。

D.雙方無論研究方法多么不同，只要根本目標不相悖，就總有殊途同歸．．．．的日子，在認識事物的過程中有這樣那樣的分歧是正常的。

答案：B

解析：本題考查正確使用成語的能力，能力層級為E級。B項無地自容：沒有地方讓自己藏身，形容羞愧到了極點，與語境不符。A項防患于未然：在事物或災害尚未發(fā)生之前采取防范措施，也說防患未然。C項信馬由韁：騎著馬不拉韁繩，任其自由行動，比喻漫無目的地閑逛或隨意行動。D項殊途同歸：通過不同的道路走到同一目的，比喻采取不同的方法而得到相同的結果。5.（2010·江蘇省贛榆中學、射陽中學、濱海中學聯(lián)考）下列各句中沒有語病的一句是（

）

A.在對高地價及高房價的調(diào)控，在整頓土地市場的同時，國土資源部開始從飽受爭議的農(nóng)村集體建設用地入手了。新的土地政策能否嚴厲執(zhí)行，必將對樓市泡沫形成打壓之勢。

B.11月21日，黑龍江鶴崗發(fā)生礦難，這起礦難被視為近兩年來最嚴重的礦難。權威人士強調(diào)國內(nèi)接連發(fā)生特大煤礦爆炸事件，各級各類管理部門必須加強防范意識，盡量防止此類事件再次發(fā)生。

C.目前集市上出現(xiàn)了少數(shù)人欺行霸市，哄抬物價，甚至毆打工商管理人員，嚴重損害了廣大群眾的切身利益，因此，整頓集市秩序是當務之急。

D.我們歷來主張向外國著名的IT巨頭公司借鑒，而且事實上已經(jīng)這樣做了；但我們也歷來主張反對盲目照搬，全盤西化——事實證明，這樣做極端有害。

答案：B

解析：A項一面與兩面不能呼應。C項“出現(xiàn)”缺賓語中心語，應在“管理人員”后加“的現(xiàn)象”。D項，“向??借鑒”搭配不當，后一個“這樣”指代不明。

6.下列選項中標點符號使用有誤的一項是（

）

A.它從哪兒來呀，那歌聲？在這么長的嚴酷之后，鳥兒們怎么會這么快就復生？

B.變化的時節(jié)，啼唱起不平凡的頌歌，這是極度的苦難所禁不住的，是無數(shù)殘損的死亡所禁不住的。

C.鴿子，還有斑鳩、畫眉??，不能停止它們的歌唱。

D.我們知道過去的是冬天，漫長、可怖。我們知道大地被窒息、被殘害。

答案：C

解析：省略號后的逗號應去掉。

7.下列句子與其他三句的修辭手法不同的一項是（

）

A.無論人們情愿與否，月桂樹總要飄出花香，綿羊總要站立舞蹈，白屈菜總要遍地閃爍。

B.死時，生便不存在，皆是死亡，猶如一場勢不可擋的洪水。

C.它（鳥的歌聲）活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出。

D.它像高空中的一陣風暴，一陣濃霧，或一陣傾盆大雨。

答案：A

解析：其它三項都是比喻句。

課后強化作業(yè)

課內(nèi)挖潛

閱讀下面的文段，完成1~5題。

①冬天離去了。一個新的春天的世界。田地間響起斑鳩的叫聲。在不能進入的荊棘叢底，每一個夜晚以及每一個清晨，都會閃動出鳥兒的啼鳴。

②它從哪兒來呀，那歌聲？在這么長的嚴酷之后，鳥兒們怎么會這么快就復生？它活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出。新生活在鳥兒們喉中凝成悅耳的聲音。它開辟了銀色的通道，為著新鮮的春日，一路潺潺而行。

③當冬天抑制一切時，深埋著的春天的生機一片寂默，只等著舊秩序沉重的阻礙退去。冰消雪化之后，頃刻間現(xiàn)出銀光閃爍的王國。在毀滅一切的冬天巨浪之下，蟄伏著的是寶貴的百花吐艷的潛力。有一天，黑色的浪潮精力耗盡，緩慢后移，番紅花就會突然間顯現(xiàn)，勝利地搖曳。于是我們知道，規(guī)律變了，這是一片新的天地，喊出了嶄新的生活！生活！

④不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸，也無須再回憶嚴寒中沉悶的響雷，以及重壓在我們身上的酷冷。冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲。

⑤即使當我們凝視那些散落遍地、尸身不整的鳥兒腐爛而可怕的景象時，屋外也會飄來一陣陣鴿子的咕咕聲，那從灌木叢中發(fā)出的微弱的啼鳴。那些破碎不堪的毀滅了的生命，意味著冬天疲倦而殘缺不全的隊伍的撤退。我們耳中充塞的，是新生的造物清明而生動的號音，那造物從身后趕上來，我們聽到了鳥兒們發(fā)出的輕柔而歡快的隆隆鼓聲。

⑥世界不能選擇。我們用眼睛跟隨極端的嚴冬那沾滿血跡的駭人的行列，直到它走過去。春天不能抑制，任何力量都不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰，不能滯留美好世界中豐饒的創(chuàng)造，它們不可阻擋地振作自己，來到我們身邊。無論人們情愿與否，月桂樹總要飄出花香，綿羊總要站立舞蹈，白屈菜總要遍地閃爍，那就是新的天堂和新的大地。

1.用簡明的語言概括節(jié)選部分的內(nèi)容。

答：

答案：熱情謳歌新生活的到來。

2.節(jié)選部分表達了作者怎樣的思想感情？

答：

答案：對即將到來的新生活的謳歌與禮贊。

3.“黑色的浪潮精力耗盡”中的“黑色的浪潮”指什么？

答：

答案：指嚴酷的毫無生氣的寒流。

4.文段中第⑤⑥自然段采用了什么樣的表達方式？“世界不能選擇”“春天不能抑制”有什么深刻內(nèi)涵？

答：

答案：夾敘夾議。任何力量都不能阻止生命的沸騰。

5.作者描寫了“鳥啼”與“鳥尸”，這樣的描寫在文中起到了什么作用？

答：

答案：描寫“鳥啼”與“鳥尸”在文章中起到了強烈對比效果，肯定了生命的力量不可阻擋?！而B啼》課后反思1.文本細讀或可避免語文的“娛樂化”和“應試化”這兩種傾向新課改以來，語文課堂變得越來越熱鬧人們在為語文不再枯燥、師生關系和諧融洽而歡欣鼓舞的時候，突然發(fā)現(xiàn)，語文課的語文味越來越淡，娛樂味越來越濃動輒討論，動輒活動，課堂熱鬧了，卻丟掉了學生對語言文字的閱讀、涵詠；不在文本中品讀字詞句篇，卻跑到文本外面研究與理解文本沒有關系的問題，種了人家的地，荒了自己的田，丟了語文的根我至今仍保留著2004年上《鳥啼》時所用的課件，聲音、色彩、畫面不可謂不精致；我至今也還記得在“拓展延伸：人應該怎樣活著?怎樣活才更有意義”這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的“熱烈氣氛”；更讓我記憶猶新的是，有識之士的一句“熱鬧是他們的，我什么也沒有”不說“振聾發(fā)聵”，亦不說“醍醐灌頂”，但著實讓我警醒：熱鬧能帶來快樂的氛圍，卻不一定能帶來快樂的語文！2007年的教學設計，走出了繁雜，走向了語文的技能訓練，但總也感覺少了一些語文味，有“應試化”的影子第三個設計，立足于文本設計，著眼于文本字詞句的解讀，讓學生在品讀詞句的過程中把握作者的思想，同時也學會表達思想個人認為，文本細讀有效避免了語文教學“娛樂化”