2023年《陽光》教學(xué)反思篇《陽光》教學(xué)反思1

今日，我講授了《陽光》一課。從課堂教學(xué)來看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設(shè)想，詳細說有以下幾個方面：１、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過前后桌四位同學(xué)共同探討，說一說太陽的作用。

２、圖文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生根據(jù)肯定的要求獨立地仔細視察圖畫，再讀課文，說說“田里的禾苗有了陽光，它會變得怎么樣？山上的小樹有了陽光，它會變得怎樣？”通過看和讀，讓學(xué)生感受到陽光特別珍貴。

３、總結(jié)全文，課文講完后，同學(xué)們知道了什么？知道了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結(jié)沒有陽光，就沒有朝氣蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美妙與珍貴。

４、這節(jié)課雖然達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有問題值得深化思考：

“陽光像金子，陽光比金子更珍貴?！边@句話對于一年級的孩子來說，理解起來還是有肯定的困難。因此，在教學(xué)時，我刻意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽光的狀況進行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較細致的，除了依據(jù)課文供應(yīng)的材料進行思索外，也把自己平常的一些

課外學(xué)問也運用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么都看不見了。個別學(xué)生有些茫然，假如把教學(xué)坡度降低點，教學(xué)手段形象化一些，比如，采納畫簡筆畫的方法。沒有陽光的.禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說，老師畫，通過形象的簡筆畫，學(xué)生就更簡單理解陽光的珍貴。再如，理解“錦緞”，老師可以用課件出示有陽光照耀的小河，讓學(xué)生視察，引導(dǎo)學(xué)生說出河面波光粼粼，金光閃耀等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。這樣，學(xué)生就可以很輕松的感受到陽光的珍貴了。這個不合理的教學(xué)設(shè)計是我沒有考慮本班學(xué)生實際狀況，脫離學(xué)生的實際（年齡小、生活閱歷不足、接受實力不強等）造成的。

我作為一名一年級的老師，還應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的梯度與高度。

《陽光》教學(xué)反思2

《棉鞋里的陽光》這一課，透過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得就應(yīng)怎樣關(guān)切長輩，學(xué)會愛護。學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡潔易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感愛好的'卻是老師在生活中的事。

新課改起先后，我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時地展示給學(xué)生，以至于應(yīng)對學(xué)生的發(fā)問，我陷入了深深的思索之中。

細細想來，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平常生活成了兩點一線，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照看父母。我已想不出“為老人做了什么”？

??！這莫非就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕??！我的心靈受到了極大的震撼。

老師為人師表，應(yīng)領(lǐng)先垂范，不光是在課堂上用書本上的資料去熏陶教化學(xué)生，教孩子做人，更就應(yīng)用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。

想到這兒，我明白了下節(jié)課該怎樣上，更明白了生活該怎樣去做……

《陽光》教學(xué)反思3

《陽光》是寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜愛這個故事，喜愛故事中那個天真可愛的小摯友。

相對于二年級學(xué)生來說，這篇課文比較長。早自習(xí)的時候，我讓學(xué)生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上，讓學(xué)生數(shù)筆畫，按筆順寫了一遍。然后告知學(xué)生，讀書的時候，讀完一遍，就寫一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫好。上課的時候，我請讀完了五遍的小摯友把手舉起來，還有一局部學(xué)生沒讀完。

關(guān)于會認字的學(xué)習(xí)，之所以特意布置在學(xué)文后學(xué)習(xí)，是因為考慮到讀文學(xué)文的過程就是識字的過程，這時的識字，主要是指導(dǎo)難認字的學(xué)習(xí)和鞏固其它簡單的字。當(dāng)然，識字的方式許多種，上一次上課，我就是讓學(xué)生初讀課文后集中識字，然后在細讀課文時再鞏固。前一種方法，集中識字時，指導(dǎo)的成分多一些；后一種方法，集中識字時，鞏固的成分多一些。

聽另外的老師教《陽光》：

那天一節(jié)課聽的盡然是《陽光》，我很喜悅，因為上周四我正好上了這一課，現(xiàn)在來聽這一課，既是學(xué)習(xí)，又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告知我，她看了我發(fā)在網(wǎng)上的記錄。我點點頭，覺得這課確定更有看頭。

楊老師把生字學(xué)習(xí)放在第一課時了，但課前進行了復(fù)習(xí)，特殊是還留意了帶生字的詞語。課文的學(xué)習(xí)，她也是重點抓了第三自然段和最終一個自然段。她的教學(xué)比我的更細膩更精致，重點段不只是濃墨重彩，而且不惜工筆細描。特殊是最終一個自然段的學(xué)習(xí)，我覺得比我處置得要好。我當(dāng)時就感到那一段學(xué)習(xí)節(jié)奏太快。還應(yīng)當(dāng)細究一下。特殊是楊老師有一個問題，我覺得提得好：“讓奶奶暖和的，究竟是陽光，還是別的什么呢？”當(dāng)時在探討“陽光有沒有到奶奶心里去？”有的學(xué)生不是很清晰，有一個學(xué)生說：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了?！苯K究是小小摯友，思維停留在表層上的多，有必要進行引導(dǎo)。

有些地方我覺得不妥的地方，我也是知無不言，言無不盡，細細跟楊老師說了。

小摯友的`思維有時真是想不到的。在小組探討“陽光有沒有到奶奶心里去”的時候，我聽到一個女小摯友說：“陽光到奶奶心里去了，她把裙子打開一個小口子，和奶奶抱在一起的時候，陽光就到奶奶心里去了。”她還說：“說不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞?！蔽覄傄崾舅n文已寫了佳子的裙子里“什么也沒有了”，惋惜老師叫停，沒時間了。我把這段寫出來，是覺得小摯友的這種想法可能是我們難以預(yù)料到的。“以學(xué)定教”，說來簡單，做起來真難啊。

《陽光》教學(xué)反思4

《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充溢家庭暖和的短文。奶奶老了，媽媽特別愛護，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更溫煦。賢淑的舉動影響著幼小的'心靈，小峰也學(xué)著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，暖和了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光暖和著奶奶的心。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流暢地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。

1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？

2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？

結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓(xùn)練。這時，有一個小摯友說：“啊，奶奶真華蜜?！蔽伊⒖探舆^他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真華蜜，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關(guān)切奶奶，愛護奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很華蜜；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺興奮……在說話訓(xùn)練的同時，不只不覺滲透了愛護長輩的思想教化。我覺得在閱讀課的教學(xué)中，老師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生確定會有自己的感受。

《陽光》教學(xué)反思5

今日，孔老師聽了我上《陽光》，并且課后進行了點評，使我受益非淺。

為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計教學(xué)設(shè)計、制作課件等化了好幾天的時間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來應(yīng)當(dāng)沒有問題?？墒堑搅苏嬲M入課堂，我才發(fā)覺自身的中國是錯的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使同學(xué)學(xué)習(xí)愛好不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出訪同學(xué)難以接受（脫離同學(xué)的實際：年齡小、生活閱歷缺乏、接受實力不強等）。詳細到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問題在于重點段的處置。教學(xué)時，我為了讓同學(xué)讀懂理解這段話，我采納了朗讀比較、實物展示的教學(xué)手段。

理解“更”，進行朗讀比較。

田里的禾苗，因為有了陽光，綠了。

田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。

山上的小樹，因為有了陽光，高了。

山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大局部同學(xué)很茫然，體會不了，也讀不出味道。課后聽了孔老師的點評，我覺得很有道理。

她說，可以把教學(xué)坡度降低點，教學(xué)手段形象化一些，比方，采納畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓同學(xué)說，老師畫，通過形象的簡筆畫，同學(xué)可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓同學(xué)看圖上的.小河，有陽光照耀的小河是怎么樣的，同學(xué)會視察出來，波光粼粼，金光閃耀等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。

孔老師的點評生動形象，連我們都愛聽，更何況小摯友們呢？其實，孔老師的話也特別符合新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)要結(jié)合同學(xué)的生活實際，只有和生活實際相結(jié)合的教學(xué)，才能使同學(xué)喜愛聽，樂意學(xué)。

作為一名一年級的老師，我還應(yīng)當(dāng)多了解同學(xué)，貼近同學(xué)的生活，只有了解同學(xué)，才能更好的駕馭教學(xué)的中國與高度。

《陽光》教學(xué)反思6

《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)切長輩，學(xué)會愛護。學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡潔易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感愛好的卻是老師在生活中的事。

新課改起先后，我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的`情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時地展示給學(xué)生，以至于面對學(xué)生的發(fā)問，我陷入了深深的思索之中。

細細想來，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平常生活成了兩點一線，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照看父母。我已想不出“為老人做了什么”？

??！這莫非就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。

老師為人師表，應(yīng)領(lǐng)先垂范，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教化學(xué)生，教孩子做人，更應(yīng)當(dāng)用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。

想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……

《陽光》教學(xué)反思7

《陽光皮膚》全文表現(xiàn)了人們對同等、和平的渴望。我在進行這一課教學(xué)時，力圖最終完成由《陽光皮膚》的文本內(nèi)容到達“陽光真情”的情感飛躍，讓學(xué)生在閱讀中體會真情。

依據(jù)課文內(nèi)容，我也參加到對話中來，師生共同走進文本，共同解讀文本，提升對內(nèi)容的深層理解。新課程不是忽視了讀，而是通過對話，更加強了讀。在教學(xué)中，我強調(diào)學(xué)生：在讀中有自己獨特的情感體驗，并在書上空白處寫出自己的感受；在談中，品文本中生活的才智；在讀中，師生共同收獲，提升語文素養(yǎng)。

文本重點是南非孩子表達渴望同等、渴望和平的心聲，這時我展示帶鐐銬黑奴的照片、面對饑餓的兒童和婦女、干枯貧瘠的土地、血腥的斗爭場面，課堂被一種情感覆蓋著，“萊斯小姐”語氣驕傲地說：“這些都是南非的過去，請看今日的南非?！保▓D片）碩大的鉆石，經(jīng)典的建筑，安逸的生活，聞名的人物“曼德拉”，一下子課堂變得輕松了，同學(xué)們的沉重心情放松了，課堂上響起了南非學(xué)生的聲音：“我們雖然是黑皮膚，可它是陽光下的'皮膚?！睂?nèi)容遷移了過來，陽光皮膚在同學(xué)的心里扎下了根，真實地體會到了陽光下的皮膚都是一樣的漂亮，人們都有一顆酷愛和平和真誠友善的心，這就是陽光真情。

這節(jié)課，我課前落實了語文學(xué)問，課上熬煉了學(xué)生的朗讀實力和語言表達實力，情感體驗中完成了教學(xué)。

《陽光》教學(xué)反思8

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人知幼?！泵恳粋€人都有年幼之時，也會有年邁之日。對于年邁體弱的老人而言，還有什么比得上情親的珍貴？奶奶的腿不好，不能出門。可愛的文文就用自己的裙子兜起一縷陽光送給奶奶?？僧?dāng)他跑到奶奶身邊的時候，卻發(fā)覺陽光不見了，文文難過地哭了?？墒牵藭r奶奶的心中卻充溢了陽光，小孫女的一片孝心暖和著奶奶的心，奶奶感受到了小孫女的一片深情。課文通過對文文動作的、語言、神態(tài)的細致描寫，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生通過讀書感受到陽光應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)切、愛護長輩。課文的內(nèi)容通俗易懂。教學(xué)本課時，老師可以放手讓學(xué)生自己讀書，然后提出不懂的問題。依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探討。從而，在反復(fù)的讀中，，體驗人物的'情感，在潛移默化中受到熏陶和感染。

指導(dǎo)朗讀時，要引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫文文動作、語言和神態(tài)的句子。如描寫文文動作的句子有：“文文抓緊兜起裙子，把陽光包在里面”;“文文興奮地喊叫著，跑到奶奶身邊，輕輕地綻開裙子”。在指導(dǎo)讀這些句子時，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊想象當(dāng)時的情景，體會文文的一片孝心。

《陽光》教學(xué)反思9

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽特別愛護，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更溫煦。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，暖和了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下幾方面來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、識字教學(xué)

1、讀中識字

在學(xué)生自由讀課文時，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的留意生字。使生字能夠常常再讀中呈現(xiàn)，效果更好。

2、猜謎語識字

我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生立刻猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語給同學(xué)猜，評比出編謎語能手。同學(xué)們愛好一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學(xué)生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字愛好，從識字中體會到了學(xué)習(xí)的`歡樂。

二、閱讀教學(xué)

1、從多種形式的讀中體會情感。

為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我支配了較多讀的時間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著溫煦的被子睡著了，他會怎么想呢？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等。從文中的一些細微環(huán)節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的心。

2、聯(lián)系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。

都說孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今日這堂課上，我讓學(xué)生說一說自己家里人是如何相互關(guān)切的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很華蜜；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺興奮……我們班同學(xué)的回答感動了我，也感動了其他同學(xué)。在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了愛護長輩的思想教化。讓學(xué)生更深地懂得了如何敬重長輩，發(fā)揚中國的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。

《陽光》教學(xué)反思10

《棉鞋里的陽光》一課主要寫了媽媽為奶奶曬棉被，“我”看在眼里，想在心里，媽媽為什么要曬棉被呢？在得知曬了棉被，奶奶蓋起棉被來...

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！比巳硕加心暧字畷r，也有年老之日?！睹扌锏年柟狻芬徽n主要寫了媽媽為奶奶曬棉被，“我”看在眼里，想在心里，媽媽為什么要曬棉被呢？在得知曬了棉被，奶奶蓋起棉被來就覺得溫煦。同樣道理，“我”為奶奶曬棉鞋，那奶奶穿起棉鞋來不是更暖了嗎？于是“我”也學(xué)者媽媽，為奶奶曬起棉鞋來人教版小學(xué)一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思人教版小學(xué)一年級語文下冊《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思。

在教學(xué)中，為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我支配了較多讀的時間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分主角朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著溫煦的被子睡著了，他會怎樣想呢？”“小峰為什么（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢？”等等。從文中的.一些細微環(huán)節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。

在這堂課上，我讓學(xué)生說一說自己家里人是如何相互關(guān)切的。我們班同學(xué)的回答感動了我，也感動了其他同學(xué)。

《陽光》教學(xué)反思11

《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充溢家庭暖和的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了敬重老人的好風(fēng)尚，教化學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)切長輩，學(xué)會愛護。

教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓(xùn)練。這時，有一個小摯友說：“啊，奶奶真華蜜?！蔽伊⒖探舆^他的話，說：“是呀，小峰的.奶奶真華蜜，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，生1：因為小峰和媽媽都那么關(guān)切奶奶，愛護奶奶；

生2：小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；

生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很華蜜；

生4：我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺興奮……

在說話訓(xùn)練的同時，不只不覺滲透了愛護長輩的思想教化。我覺得在閱讀課的教學(xué)中，千萬不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生確定會有自己的感受。結(jié)果學(xué)生自讀自悟都解決了，老師只是引導(dǎo)，只是組織者而已。

《陽光》教學(xué)反思12

《陽光》是人教版新課標(biāo)試驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的朝氣與漂亮──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學(xué)時，為了全面培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，我充分利用文本，發(fā)展學(xué)生的想象實力，激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生動起來，讓課堂充溢活力。

師：小摯友，請大家閉上眼睛，用想象去觀賞陽光下漂亮的景色。早晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌?？?田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……

(閉上眼睛，學(xué)生聽得入了神，陷入無限的遐想中……)

師：小摯友，美嗎?誰來說說你看到了什么，又想到了什么?

生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。

生2：我想到樹林里的小鳥興奮地飛來飛去，還唱起了歌。

生3：我想到公雞會喔喔地叫，催人們快起床。

生4：我想到早晨空氣清爽，人們都在公園里熬煉身體。

師：是啊，陽光給大地帶來了朝氣，給生命帶來了活力，也給我們的小摯友帶來了一篇美麗的課文，想讀一讀嗎?

生：(大聲地)想!

師：那就請大家把書翻到第8課《陽光》，(出示課題，指名讀，齊讀)

〖巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維實力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。試驗教材生動活潑，多以學(xué)生熟識的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，為一年級學(xué)生創(chuàng)建了巨大的想象空間。活用教材，從課文內(nèi)容延長開去，敬重學(xué)生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一起先，我就設(shè)計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛依據(jù)老師供應(yīng)的美麗文字進行自由想象。每個學(xué)生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥興奮地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清爽”?？梢?，利用文本所供應(yīng)的內(nèi)容，設(shè)計肯定的情境，不僅可以培育學(xué)生的想象實力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語言，弘揚學(xué)生的特性。

師：小摯友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。假如你是禾苗，你會對太陽公公說些什么?

生1：太陽公公，感謝你!你的陽光照得我真溫煦。

生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。

生3：我很感謝你，太陽公公!有了你，我長得更快了。

師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢?

生1：感謝你，太陽公公!有了陽光，我們小樹才能生長。

師(扮演太陽公公)：不用謝!我很興奮看到你長得這么粗大。

生2：太陽公公，你對我們小樹真好!我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。

師(扮演太陽公公)：這叫光合作用，我很情愿為大家效勞。

生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發(fā)光，特殊美麗。感謝太陽公公!

師(扮演太陽公公)：不用謝，我樂意為你裝扮。

〖善用文本，激發(fā)學(xué)生思維

教化家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激烈的心情從事學(xué)習(xí)和思索才是真理?！睂W(xué)習(xí)語言也是如此。學(xué)生至于在肯定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。一年級的小摯友，特殊活潑好動。他們的思維特點是具有直觀性，詳細性。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過表演體驗文中的'思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機會。在上面的教學(xué)中，我就設(shè)計了師生表演的學(xué)習(xí)情境，先是請小禾苗說，再讓學(xué)生自己選擇說，老師也蹲下來，主動地融入到學(xué)生中去，扮演太陽公公，與學(xué)生親切地對話。這一過程，學(xué)生的心情特別高漲，因為角色是自己選的，對話是依據(jù)已有的學(xué)問閱歷匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學(xué)生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它;通過表演，平常的一些禮貌用語也再次回響在學(xué)生的耳邊;通過表演，我發(fā)覺了學(xué)生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。所以，老師只要擅長利用教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢?

師：陽光是公正無私的，它賜予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。

生1：我可以捉住陽光。

其他學(xué)生都說：陽光是捉不住的。

師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎?

(掌聲)

生1：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。

生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。

師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學(xué)，好嗎?

生1：科學(xué)家能捉住陽光，陽光是科學(xué)家的;

生2：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是媽媽的;

生3：聰慧的人可以捉住陽光，陽光是聰慧人的

〖活用文本，引導(dǎo)學(xué)生探究

閱讀是學(xué)生特性化的行為，在閱讀實踐中，學(xué)生在主動主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思索。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：讓課文學(xué)習(xí)成為探究實踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。試驗教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。在學(xué)習(xí)“陽光是大家的，誰也捉不住陽光?！边@一段落時，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我立刻引導(dǎo)他說說自己的方法，在這個小摯友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場精彩發(fā)言，在熱情的掌聲中，在愉悅、驕傲中小摯友領(lǐng)悟到了陽光的珍貴，人類的宏大。在這里，沒有強求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn)，建設(shè)性、創(chuàng)建性得到認可與觀賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，老師愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲和進取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，有助于培育學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性學(xué)習(xí)。

讓課堂回來孩子的世界，讓四周世界、自然界不斷以顯明的形象、畫畫、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識，應(yīng)當(dāng)是我們語文教學(xué)追求和探究的。因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思索，使學(xué)生敢想、敢說，讓學(xué)生充分綻開想象的翅膀，去“獨樹一幟”、“異想天開”。讓學(xué)生在自由自在的爭辯中思維碰撞出才智的火花，給課堂教學(xué)注入朝氣?？傊屛覀兊恼Z文課堂充溢活力就肯定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、繪聲繪色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。

《陽光》教學(xué)反思13

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要從以下幾方面進行教學(xué)設(shè)計：

（一）運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

本課的語言象詩一樣美，要想讓學(xué)生能真正沉醉其中，與文本對話，感受到課文的語言美，我實行了以下幾個創(chuàng)設(shè)情境的手段：

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用音樂和生動的描述，把學(xué)生帶入到早晨大地被陽光覆蓋的情境中，為后面進一步體會陽光的漂亮做好伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于陽光下的大自然中，幫助學(xué)生進一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。

3、在讀課文的過程中，為了讓學(xué)生更深化地體會句子，我讓學(xué)生扮演的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學(xué)生很簡單就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達到滿足的效果。

（二）以讀代講，讓學(xué)生充分進行朗讀訓(xùn)練

依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避開枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學(xué)重點：

1、在初讀

課文時共設(shè)計了三次讀書活動，第一次是聽老師范讀，讓學(xué)生指著拼音聽，在心理跟著讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準(zhǔn)音節(jié)，又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。其次次是讓學(xué)生自己看著拼音讀，目的是讓學(xué)生更精確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上練習(xí)把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓(xùn)練內(nèi)容，逐層深化提高要求。

2、在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語體會句子表達的感情，把學(xué)生的特性讀充分呈現(xiàn)出來。

（三）拓展延長，促進學(xué)生語言發(fā)展

在讀“陽光像金子”這句話時進行拓展，讓學(xué)生也說說打比方的句子，先是給了“彎彎的月兒像”作為扶手，再放手讓學(xué)生自己說說“像”，逐步提高難度，使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練，他們說的都很精彩。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了?！边@句時，讓學(xué)生再想想其它的植物和動物，說一說“花朵因為有了陽光更了”“因為有了陽光更了?！?/p>

這些內(nèi)容上的拓展不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語言，提高語言表達實力都是很好的訓(xùn)練。感覺在教學(xué)中，以上的三個設(shè)計意圖都得到了落實，基本上按安排完成了教學(xué)任務(wù)，解決了重難點。但還有以下幾方面還須要在以后的教學(xué)中不斷改進和提高：

一、學(xué)習(xí)第一、其次自然段時又犯了拖拉的毛病，用的`時間過長，使后面的時間有點驚慌了，原來還設(shè)計了一個問題“河面閃著陽光，還象什么？”就沒有問。最終原來安排時間足夠的話再讓學(xué)生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學(xué)應(yīng)當(dāng)再利落些。

二、在學(xué)生讀課文和發(fā)言時，有急躁心情，有打斷學(xué)生的狀況出現(xiàn)，干擾了學(xué)生的思路。

三、老師的語言還要再簡潔些，避開說重復(fù)的話。我會在以后的教學(xué)中留意以上幾個問題，不斷改進，提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)更加成熟。

聽《陽光》教學(xué)有感

評課人：王愛新

聽了朱銳老師一年級語文《陽光》一課的教學(xué)，感覺耳目一新。課堂上出現(xiàn)出令人鼓舞的亮點；把握目標(biāo)，設(shè)計精到；童言童話，精彩紛呈，課堂上淋漓盡致地展示了孩子們活潑靈動的童真！

詳細表述為如下幾點：

（一）

精確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。

朱老師能根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，充分利用文本，采納“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實語言文字的學(xué)習(xí)，同時滲透人文精神的教化，做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。

（二）

生動呈現(xiàn)教學(xué)改革下的閱讀教學(xué)探討成果。在課堂上，老師們把傳統(tǒng)的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師細心制作的各種孩子們感愛好的外形的卡片，也有學(xué)生預(yù)習(xí)時制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做嬉戲真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找摯友、拼音小帽找小主子、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字嬉戲、識字魔方、與課文內(nèi)容有機聯(lián)系的“飄浮著的云朵”等等，數(shù)不勝數(shù)。教學(xué)中，老師供應(yīng)了五種識字嬉戲供學(xué)生小組學(xué)習(xí)時選用。

《陽光》教學(xué)反思14

最近，我想了許多許多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢究其緣由，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋?。平常，每?jié)課老師都是主子，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道立即拉了回來，生怕奢侈一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù);有時又膽怯 學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長此以往，學(xué)生便成了腦中沒有問題的學(xué)生了，如此這般，后果將不可思議?，F(xiàn)代心理學(xué)的探討成果說明，少年兒童天真新奇，對萬事萬物都愛問個為什么，他們經(jīng)常喜愛依據(jù)自己的想象和閱歷，針對問題找尋一種獨立的說明，甚至朝著老師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探究客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學(xué)中尤其要留意維護和發(fā)揚學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生簡潔上陣，暢所欲言，讓他們有機會說，敢于說，甚至人人爭著說，培育他們的獨特特性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢

一、創(chuàng)設(shè)民主的.學(xué)習(xí)氛圍

很多教化學(xué)家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教化家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正猶如你不能在一張振動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學(xué)習(xí)氛圍干脆影響著學(xué)習(xí)效果。

我們應(yīng)對的每個學(xué)生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，敬重、關(guān)切，理解與信任每一個學(xué)生，要學(xué)會主角轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題。要信任每個學(xué)生都有追求勝利的心理傾向，而且只要作出必需努力，就能夠獲得勝利。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫忙每一個學(xué)生去發(fā)覺自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的特性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個同等的地位進行讀書、探討、探討、爭辯。老師應(yīng)是一名與學(xué)生同等的參加者，并起著專心的引導(dǎo)作用。不僅僅老師能夠問學(xué)生，學(xué)生也能夠問老師。同時，要激勵學(xué)生之間相互探討，相互問答。教學(xué)活動事實上就是師生交往過程中相互影響，相互溝通，從而增加師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進棉花，棉被為什么會溫煦”時，我若孰視無睹，那么學(xué)生就無法享受到參加的樂趣，無法享受到發(fā)表不同看法的樂趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)建力的發(fā)揮。

為了師生同等，生生之間也是同等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進行各種交往活動中，老師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機會應(yīng)是均等的。敬重是進行一切活動的前提，只有敬重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到同等，學(xué)生才會感到平安，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被嘲諷的現(xiàn)象。

二、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

我在教學(xué)實踐中發(fā)覺，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不擅長質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)看法懶散，學(xué)問面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的學(xué)問閱歷與新理解的信息發(fā)生沖突，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一沖突，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的綻開，一旦這種沖突統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿意。古今中外多數(shù)的事例證明，能發(fā)覺問題，提出問題的人往往閃耀著才智的火花。牛頓發(fā)覺萬有引力，瓦特獨創(chuàng)蒸汽機，都是起源于質(zhì)疑。可見，具有發(fā)覺問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才務(wù)必具備的素養(yǎng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生專心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求?！耙啥軉?，已得學(xué)問之半?！睂W(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)，專心思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了到達不教，教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)。老師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應(yīng)激勵學(xué)生大膽