兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠在理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算算理的基礎(chǔ)上掌握算法，并能正確地計(jì)算；經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的過程，初步培養(yǎng)獨(dú)立思考和探索問題的意識；在經(jīng)歷探索算法的過程中，感受乘法運(yùn)算在生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn)：在理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算算理的基礎(chǔ)上掌握算法，并能正確地計(jì)算。德育滲透：在經(jīng)歷探索算法的過程中，感受乘法運(yùn)算在生活中的應(yīng)用。教學(xué)方法與教具媒體：啟發(fā)式教學(xué)法，小組合作交流，多媒體課件。教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題教學(xué)時(shí)，教師可以承接第一個(gè)信息窗的情境，引導(dǎo)學(xué)生對情境圖進(jìn)行觀察，理清圖中所包含的數(shù)學(xué)信息，提出有關(guān)乘法的問題，引入對新知識的學(xué)習(xí)。自主探索，合作交流出示三字經(jīng)，讓學(xué)生列出算式，首先呈現(xiàn)了23×12的點(diǎn)子圖，在點(diǎn)子圖上圈出10個(gè)23和2個(gè)23。目的是通過幾何直觀的方法幫助學(xué)生理解23×12的算理，為掌握豎式計(jì)算方法奠定基礎(chǔ)。接著，教材又以學(xué)生交流的方式呈現(xiàn)了看圖口算和豎式兩種計(jì)算方法?？磮D口算是根據(jù)前面的點(diǎn)子圖，分三步口算：23×10=230，23×2=46，230+46=276。看圖口算也是為學(xué)生理解豎式計(jì)算作好鋪墊的。豎式計(jì)算部分則呈現(xiàn)了由兩個(gè)一步豎式到一個(gè)綜合豎式簡化的過程，體現(xiàn)了學(xué)生思考解決問題的過程。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)問題列出算式；再引導(dǎo)學(xué)生利用點(diǎn)子圖圈一圈，并清楚地看到：12個(gè)23，可以拆分成10個(gè)23和2個(gè)23。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生探討23×12的計(jì)算方法。學(xué)生交流算法時(shí)，要做到有層次，先交流口算，再交流筆算。交流口算時(shí)，讓學(xué)生對照點(diǎn)子圖，說清先算什么，再算什么，最后算什么。這是學(xué)生理解算理的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，筆算時(shí)一般會列出兩個(gè)或三個(gè)一步計(jì)算的豎式。此時(shí)，教師可以將點(diǎn)子圖、口算過程、分步豎式進(jìn)行比較，溝通它們之間的聯(lián)系。通過比較發(fā)現(xiàn)，雖然方法不同，但計(jì)算過程是相同的，都是分三步計(jì)算。教師再啟發(fā)學(xué)生嘗試把幾個(gè)豎式合并成一個(gè)豎式。學(xué)生交流時(shí)，重點(diǎn)說清楚第一步算的是什么；第二步算的是什么，積寫在什么位置上，為什么寫在這兒；第三步算的是什么。豎式的第二步是關(guān)鍵也是難點(diǎn)，通過交流要讓學(xué)生明白兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的第二步乘積的定位，知道第二步乘積個(gè)位上的0不寫的理由。鞏固練習(xí)試一試：豎式計(jì)算課堂小結(jié)這節(jié)課你收獲了什么？由于學(xué)生已有用乘加、乘減及連乘的兩步計(jì)算實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，并在在上學(xué)期學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)曾進(jìn)行過48×2×4=48×8這類的題組練習(xí)，這些經(jīng)驗(yàn)都將為學(xué)生初次在計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)遇到困難時(shí)提供幫助，教材中提供場景，讓他們運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)將難點(diǎn)轉(zhuǎn)化，以舊知解決新問題。本節(jié)課的安排上，不應(yīng)僅僅滿足于讓學(xué)生掌握計(jì)算法則，學(xué)會計(jì)算，而更要關(guān)注讓學(xué)生主動參與算理、算法的探索過程，注重轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。從而把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的根本途徑。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，可以從以下幾個(gè)方面談一談。一、重組課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的自由探索空間。重組并不是把幾塊內(nèi)容簡單的相加或相減，而是要抓住“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一基本原理和基本方法作為主線，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識：兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，通過這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法所要用的知識作了很好的鋪墊，在這些舊知識的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生很容易接受。在此教師在要求學(xué)生計(jì)算23×12，這時(shí)學(xué)生就很容易的用各種方法進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)我覺得在此設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看書自學(xué)或讓同桌幫助，這都是很好的形式，給了學(xué)生自由探索的空間和時(shí)間。在接下去又安排了12×23，使學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)第三、四種方法具有局限性。由此，自然的引入到“筆算”中來，再讓學(xué)生探索筆算的具體方法以及與以前學(xué)習(xí)過的方法的關(guān)系，使學(xué)生很容易就理解了筆算的算理和計(jì)算法則。整節(jié)課與原教材比較，內(nèi)容增加了不少，但并沒有因此加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生學(xué)得更輕松。二、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對同一道計(jì)算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)23×12時(shí)，放手讓學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計(jì)算方法，又根據(jù)口算的方法來計(jì)算的；有把因數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù)，利用以前學(xué)過的知識來計(jì)算的；有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的；在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內(nèi)交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問題的過程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習(xí)，因?yàn)檫@是我們平常生活中最有用的方法。在計(jì)算教學(xué)中，我們教師同樣需要注意尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的必要的發(fā)展。提倡計(jì)算方法多樣化，是計(jì)算教學(xué)中實(shí)施因材施教的有效途徑。三、計(jì)算關(guān)注的不應(yīng)僅僅是計(jì)算。本節(jié)課的教學(xué)，跳出了認(rèn)知技能的框框，不把法則的得出，技能的形成作為唯一目標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。如在教學(xué)23×12時(shí)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。在相互的交流中感受計(jì)算方法的靈活，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算得算理算法。體驗(yàn)知識的活的過程和積累過程。這樣的計(jì)算教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是計(jì)算法則和計(jì)算方法。

教材分析《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》是人教版三年級小學(xué)數(shù)學(xué)下冊第四單元第一小節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)了乘數(shù)是一位數(shù)的乘法和乘數(shù)是整十?dāng)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為了讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，為學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)的算理打基礎(chǔ)，也為混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。因此，本課時(shí)是本單元的重點(diǎn)，也是全冊的一個(gè)重點(diǎn)，對今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用一．23×1212×23二．43×21筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）》是在上節(jié)課學(xué)的口算乘法以及之前學(xué)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課也學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生熟練的掌握表內(nèi)乘法，并且要知道數(shù)的組成。我的教學(xué)目標(biāo)是：1.使學(xué)生在筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)和口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上，理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的算理。2.培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。3.讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真思考解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這節(jié)課一開始，老師出示三字經(jīng)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決23×12的問題的過程中，通過點(diǎn)子圖，數(shù)的分成這些方法，最后通過學(xué)生嘗試豎式的寫法，將23×12進(jìn)行列豎式計(jì)算。議一議讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的聯(lián)系。最后同學(xué)生一起總結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的算法。在板書上的設(shè)計(jì)，以簡單明了為主。

本課節(jié)也還存在著一些問題：

一、學(xué)生通過點(diǎn)子圖理解時(shí)，對數(shù)的分解有很多種不一定非要將12分成10和2，有個(gè)別學(xué)生提出2個(gè)6等都是可以的，這里讓學(xué)生說的太少。

二、留