UMU線上課程及測評對歷史教學(xué)的影響摘要：傳統(tǒng)的班級授課制模式在前個時期發(fā)揮著巨大作用，在當(dāng)今信息化的社會中，智能產(chǎn)品充實(shí)到地球的每一個角落，教育業(yè)也在不知不覺中受到其影響，網(wǎng)校的出現(xiàn)使名師課堂脫離了時空的限制，讓更多的學(xué)生享受到了專家的教育；應(yīng)用umu線上歷史課程對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，在虛擬的空間中凝集各方力量來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，改變了過去以考試為中心的輔助教學(xué)，能夠更好的實(shí)施因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展學(xué)生天賦。關(guān)鍵詞：UMU數(shù)字化歷史課程自主學(xué)習(xí)信息化的社會中，智能產(chǎn)品充實(shí)到地球的每一個角落，教育業(yè)也在不知不覺中受到其影響，網(wǎng)校的出現(xiàn)使名師課堂脫離了時空的限制，讓更多的學(xué)生享受到了專家的教育；西部甘孜地區(qū)網(wǎng)絡(luò)同步課堂建設(shè)就是一個很好的例子：大山深處師資配備較弱的學(xué)校，通過同步視頻參與城市高中的課堂學(xué)習(xí)，最終學(xué)生考進(jìn)了清華、北大。中小學(xué)教學(xué)模式在信息技術(shù)不斷更新的時代正發(fā)生著變化，智能手機(jī)等移動設(shè)備的普及減弱了時間、地域?qū)逃南拗疲W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)是目前教育改革的趨勢，這不僅僅是學(xué)習(xí)工具的簡單更替，而且正在深入的改變著中國教育的教學(xué)方式。一、信息技術(shù)的發(fā)展正在影響著教育模式傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在前個時期發(fā)揮著巨大作用，他是先分析教材、學(xué)情，課上通過引導(dǎo)、講授傳播知識、技能，課后評測作業(yè)、單獨(dú)輔導(dǎo)。在當(dāng)今人乘坐著火車都能通過手機(jī)遙控家里電器的情況下，如果教師還是課前翻著教參，課上一塊黑板，課后拿著紅筆判作業(yè)到天黑，教學(xué)只停留在學(xué)校，恐怕已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展了?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教育云平臺的建設(shè)，聯(lián)網(wǎng)學(xué)校將通過虛擬空間融在一起，多所學(xué)校同上一節(jié)課，異校教師通過平臺一體化教研，云教育將打破了時空的疆界，傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式開始深刻的變革。在經(jīng)歷三年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究后，我校師生已經(jīng)形成了一個開放式、多元化的教學(xué)模式，課前通過河北教育平臺、微信公眾平臺、移動和教育平臺自主學(xué)習(xí)微課，課上使用暢言教學(xué)系統(tǒng)討論、研究新知，課后使用UMU平臺練習(xí)鞏固，每周撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)、報告進(jìn)行復(fù)習(xí)提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。初看這個模式教學(xué)工作量很大，但在當(dāng)今信息化資源共享的時代，一切都變得比較便利。UMU平臺歷史課程由名師工作室統(tǒng)一建立，各校優(yōu)秀歷史教師每學(xué)期僅僅負(fù)責(zé)1—2節(jié)微課的創(chuàng)作；暢言教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)將教材電子化，配備了常用課件等素材，結(jié)合電子白板能迅速展開課堂教學(xué)；UMU同樣內(nèi)含各知識點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)，配備數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，不僅可以課前了解學(xué)生掌握情況，而且可以實(shí)時查看本班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。二、課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)化使教師更好的了解學(xué)情過去教學(xué)“知識”的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“讀懂學(xué)生”，而實(shí)施因材施教的前提是教師把握好學(xué)情，隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師正從對課程、課堂、教材、教法的研究，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的研究。了解學(xué)情的主要途徑就是測評，課上，教師通過提問、交流、師生互動輔助教學(xué)學(xué)情，課后通過批改作業(yè)和輔助教學(xué)試卷，實(shí)現(xiàn)對學(xué)情的掌控，這種測評是教師工作中的高頻事件，教學(xué)過程中將消耗三分之一的精力。為了更好地了解學(xué)情，傳統(tǒng)的教研人員常用“正”字統(tǒng)計(jì)法，分析試卷，掌握學(xué)生每個題目的差錯情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)安排下一步教學(xué)活動，例如：超過40%學(xué)生出錯的試題應(yīng)該重新教學(xué)。這種統(tǒng)計(jì)效率不高，以某個學(xué)校一個年級100人為例，用畫正字的統(tǒng)計(jì)法分析這個年級期末試卷每道題的正確率，需要1個歷史老師4個小時的時間，并且需要耗費(fèi)大量的精力，診斷的精準(zhǔn)度低。此外傳統(tǒng)診斷方式記錄的跟蹤性比較差，例如某題出錯的同學(xué)李某，在日常練習(xí)時做此類型題是否正確，難以對學(xué)生李某的現(xiàn)狀進(jìn)行線性跟蹤分析，診斷的價值也大大降低。數(shù)字化的作業(yè)評測系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫不僅能自動生成總分、平均分、記錄答題時間，還能夠展現(xiàn)整個學(xué)期該生的此知識點(diǎn)完成情況，為教師分析試卷提供有力數(shù)據(jù)。在課堂教學(xué)40分鐘的時間內(nèi)，使用數(shù)字化練習(xí)線上課程，降低教師勞動強(qiáng)度，節(jié)省課堂時間，又加大了講練的密度、練習(xí)的層次，能夠達(dá)到實(shí)時閱卷，精確統(tǒng)計(jì)，及時得到反饋信息，學(xué)生收益高。課后，應(yīng)用數(shù)字化課程UMU歷史課程對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，在虛擬的空間中凝集各方力量來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，改變了過去以考試為中心的輔助教學(xué)，現(xiàn)在更能夠注重過程性的評測。三、精準(zhǔn)教學(xué)高效、有力在私塾制的孔子時代，因材施教的問題很好解決，學(xué)生少，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力和天賦培養(yǎng)學(xué)生。而當(dāng)今學(xué)校實(shí)行班級授課制使學(xué)校類似機(jī)械化的生產(chǎn)工廠，幾十個人在小學(xué)、初中、高中統(tǒng)一的流水線上打磨、分揀最終“成材”，要充分發(fā)揮每個人的天賦，可以說是個夢想。有效教學(xué)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力的重要根基，而要實(shí)施有效教學(xué)，必須尊重學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的教育方法。信息技術(shù)對教育發(fā)展的貢獻(xiàn)具有革命性的意義，重復(fù)性，機(jī)械化的工作，可以由計(jì)算機(jī)代替，對學(xué)生的作業(yè)就能進(jìn)行全面、精確、及時的評價，并且形成一個大的數(shù)據(jù)，給其它教師和教育科研機(jī)構(gòu)提供教學(xué)依據(jù)。通過上述分析，數(shù)字化課程的診斷能提高教學(xué)質(zhì)量，反思教學(xué)，讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生差異，因材施教，有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。1、數(shù)字化課程評價系統(tǒng)能夠幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)知識點(diǎn)。日常教學(xué)中，實(shí)施的作業(yè)、練習(xí)、考試數(shù)據(jù)，逐漸形成大數(shù)據(jù)，這些數(shù)居與教師日常工作、學(xué)生每天學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，借助與計(jì)算機(jī)，UMU平臺，通過查看群體數(shù)據(jù)報表，或查看個體數(shù)據(jù)，跟蹤薄弱學(xué)生，使教師更準(zhǔn)確的了解學(xué)情，把握教學(xué)難點(diǎn)。有了對作業(yè)、試卷的數(shù)據(jù)采集診斷報告，就能清晰的給出每道試題的正確率，計(jì)算錯誤人數(shù)百分比，教師在課堂講評時，就可進(jìn)行有針對性的進(jìn)行教學(xué)，避免一份試題從頭講到尾造成不必要的精力浪費(fèi)。2、數(shù)字化課程評測系統(tǒng)能夠幫助教師了分理學(xué)層。信息系統(tǒng)具有數(shù)據(jù)分析功能，對作業(yè)成績單可以長期保存，可以按分?jǐn)?shù)從高到低排序，也可以從低到高排序；還可以按作業(yè)用時進(jìn)行快慢排列，來分析學(xué)生的作業(yè)情況，篩查學(xué)困生，實(shí)施單獨(dú)輔導(dǎo)，不同題型，不同內(nèi)容，有針對性的備課輔導(dǎo)。3、數(shù)字化課程評測系統(tǒng)能夠幫助教師分析個體學(xué)習(xí)過程。數(shù)字化課程評測系統(tǒng)對于學(xué)困生作業(yè)情況，進(jìn)行電子化記錄，長期動態(tài)跟蹤，系統(tǒng)的分析答題錯誤的原因——概念認(rèn)識不清？還是方法的掌握不牢？教師調(diào)閱學(xué)困學(xué)生的個體作業(yè)完成情況、正確率，展列作業(yè)信息進(jìn)行分析，使這項(xiàng)工作僅僅點(diǎn)幾下鼠標(biāo)就可解決，節(jié)省時間和精力。例：王某，日常作業(yè)優(yōu)秀，考試成績不理想，作業(yè)與成績不成正比例發(fā)展，這可以反映出該生日長作業(yè)缺乏獨(dú)立思考。4、數(shù)字化課程評測系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生分析知識掌握情況。數(shù)字化評測系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生知識點(diǎn)掌握情況自動分析，常態(tài)化的作業(yè)采集，每個知識點(diǎn)的練習(xí)量，正確率統(tǒng)計(jì)，軟件能夠自動生成薄弱知識點(diǎn)扇形統(tǒng)計(jì)圖，搜集錯誤試題，建立錯題本，幫助學(xué)生鞏固薄弱知識點(diǎn)。5、數(shù)字化課程評測系統(tǒng)能夠給學(xué)生提供最有效的素材。長期的作業(yè)數(shù)據(jù)采集，學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)就會記入每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、知識結(jié)構(gòu)、能力分布，判斷出學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)等數(shù)據(jù)，經(jīng)過大數(shù)據(jù)庫的運(yùn)算，給學(xué)生推送量身定做的練習(xí)題、測試卷、進(jìn)行自我檢查，或推送精準(zhǔn)的微課鞏固薄弱點(diǎn)。6、數(shù)字化課程評測系統(tǒng)能給教研機(jī)構(gòu)提供數(shù)據(jù)支持。數(shù)字化課程評測系統(tǒng)可以為教研部們提供準(zhǔn)確可信的數(shù)據(jù)，提高教研部門調(diào)研效率，這是傳統(tǒng)教學(xué)輔助教學(xué)技術(shù)不可能達(dá)到的。四、互聯(lián)網(wǎng)云資源下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮天賦互聯(lián)網(wǎng)時代，固有知識，皆可百度，學(xué)生將從知識學(xué)習(xí)為主向應(yīng)用知識、創(chuàng)新研究為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的人變成教育的主旋律。學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體，每個學(xué)生又是獨(dú)立的個體，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷不盡相同，隨著學(xué)習(xí)時間的增長，知識量的增加，接受力和天賦不同，學(xué)生內(nèi)部掌握的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)方法缺陷也不相同，數(shù)字化課程評測系統(tǒng)長期的跟蹤作業(yè)記錄，勝過每周或每月生成錯題本，這樣有目的的進(jìn)行知識鞏固復(fù)習(xí)，就行成一種個性化的學(xué)習(xí)方式，薄弱知識點(diǎn)逐漸增強(qiáng)，形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在UMU歷史課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生兼具主體與主導(dǎo)的雙重身份，學(xué)習(xí)場所不再以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，他們根據(jù)自己的個體情況選擇時間、地點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也不限定在教師提供的材料，互聯(lián)網(wǎng)將為學(xué)生提供更深更廣的資源，個體根據(jù)自己的