幼兒園教育敘事范文10篇這是幼兒園教育敘事范文10篇，適合幼兒園老師使用，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)關(guān)心。

第1篇

一個(gè)班級(jí)就猶如一個(gè)大家庭一般，家里有許多的人，不一樣的性格，不一樣的飲食習(xí)慣，身為幼兒老師，就是要給這個(gè)大家庭里的每一個(gè)人暖和，歡快，身心健康的童年。

我所在的大家庭里有一位特別的家庭成員，是一個(gè)很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辭，有一些無(wú)傷大雅的壞習(xí)慣，又很喜愛(ài)管理別人事的芮芮。

一，無(wú)聊的美術(shù)活動(dòng)

到美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間了，是這個(gè)名字叫芮芮的小男生，最不喜愛(ài)的活動(dòng)，他是班級(jí)里最不喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)的，勾線胡亂勾幾筆，涂色也是亂七八糟的瞎涂，顏色里面外面一團(tuán)亂，別人在仔細(xì)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，他總是在一旁搞破壞，和他在一張桌子上繪畫(huà)的小伴侶每次畫(huà)畫(huà)的時(shí)候都會(huì)告他的小狀，"老師，芮芮畫(huà)在我的紙上啦!'"老師，芮芮總是講話(huà)，吵到我沒(méi)法畫(huà)啦!'，美術(shù)活動(dòng)芮芮的表現(xiàn)都是一如既往，我想不能一向這樣下去，總是提示他快快畫(huà)好自我的作品也只是利用老師的權(quán)力制止了他的不合理行為，并沒(méi)有真正的引導(dǎo)他嘗試?yán)L畫(huà)，并且喜愛(ài)上繪畫(huà)，一次我靜靜的走到他的后面看他的行為表現(xiàn)，發(fā)覺(jué)他很沒(méi)有急躁，無(wú)法像其他的小伴侶一樣，一筆一筆的勾線，一筆一筆的涂色，最終認(rèn)仔細(xì)真的寫(xiě)上自我的名字，芮芮總是畫(huà)幾筆就沒(méi)有急躁了，要不就是處處講話(huà)，要不就是在發(fā)覺(jué)老師看著他時(shí)，就瞎涂幾筆，顏色全涂到外面也無(wú)所謂，我想了想，覺(jué)得幼兒都喜愛(ài)受到老師的表?yè)P(yáng)，應(yīng)當(dāng)有獎(jiǎng)懲的制度，畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中仔細(xì)認(rèn)真又完成的很精彩的幼兒會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)并且會(huì)有小貼畫(huà)來(lái)作為嘉獎(jiǎng)。

當(dāng)然，不仔細(xì)不認(rèn)真的幼兒也會(huì)有懲處，就是作為作業(yè)回家后再畫(huà)一幅作品，其次天帶到幼兒園和小伴侶們一齊共享繪畫(huà)的心得體會(huì)，可是，這個(gè)方法，對(duì)于芮芮來(lái)說(shuō)并不是最好的最有效的方法，我又和他的家人溝通了一下，期望周末在家時(shí)能夠抽出一些時(shí)間和芮芮一齊完成繪畫(huà)作品，培育幼兒的急躁，在幼兒園時(shí)多多引導(dǎo)他一些繪畫(huà)的方法，涂色的技巧。家園共育引導(dǎo)幼兒進(jìn)取的進(jìn)展自我繪畫(huà)本領(lǐng)。今日午時(shí)天氣下雨，小伴侶們都在畫(huà)自我的美術(shù)練習(xí)本，有的畫(huà)恐龍，有的畫(huà)自我的小書(shū)包，芮芮卻在看著天花板發(fā)呆，我走過(guò)去問(wèn)他"怎樣了想不想放學(xué)的時(shí)候，我請(qǐng)爺爺來(lái)看你的作品啊!想不想要小貼畫(huà)啊可是，你要畫(huà)的漂美麗亮的，美美的，顏色要仔細(xì)的涂哦!'芮芮眼睛一亮"老師，我也能貼小貼畫(huà)啊'我什么都沒(méi)有說(shuō)，笑了一下走了，幾分鐘之后我無(wú)意的走過(guò)他，看他在仔細(xì)的畫(huà)，還問(wèn)其他的小伴侶，涂什么顏色好看。放學(xué)的時(shí)候他的爺爺來(lái)接他回家，他卻把爺爺拉到我的面前，不好意思的笑笑說(shuō)作品給爺爺看我和爺爺都笑了

二，不聽(tīng)話(huà)的衣服

芮芮還有一個(gè)習(xí)慣讓人有點(diǎn)頭痛，就是每一天午睡前，小伴侶會(huì)整齊的把衣服折疊好，放在椅子上，全班僅有他，不提示是肯定不會(huì)折衣服的，所以，他進(jìn)午睡房是最快的，其他的小伴侶還在認(rèn)真的整理衣服時(shí)，他已經(jīng)躺在自我的小床上了，坐在他旁邊的小伴侶，每一天中午都會(huì)如約而至的走到我面前告知我"老師，芮芮又沒(méi)有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了'

之后，我就會(huì)把芮芮從午睡房的床上請(qǐng)出來(lái)，去折衣服。我們都明白培育幼兒自主的良好習(xí)慣才是教育的根本，被動(dòng)的請(qǐng)幼兒去完成一些事情而沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)プ匀欢坏酿B(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)是無(wú)法長(zhǎng)期的，也不是有效的教育措施。昨日我在班級(jí)里和全體幼兒進(jìn)行了一個(gè)爭(zhēng)論，題目就是"怎樣和我們的衣服鞋子做伴侶'幾個(gè)小伴侶發(fā)表過(guò)自我的觀點(diǎn)之后，我主動(dòng)出擊，"請(qǐng)芮芮來(lái)講一講自我的看法，衣服每一天都在穿，就猶如我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過(guò)飯都要洗筷子，消毒的，那么我們穿在身上的衣服，芮芮你想怎樣愛(ài)惜它呢'芮芮站起來(lái)一臉的茫然，最終說(shuō)了一句"吃飯時(shí)不能吃在衣服上，畫(huà)畫(huà)也不能往別人在衣服上畫(huà)'我連續(xù)引導(dǎo)說(shuō)"那睡覺(jué)前呢'其他小伴侶立即回答把衣服折好放在椅子上再進(jìn)午睡房，他聽(tīng)到別人的答案，自我也跟著說(shuō)折衣服再睡覺(jué)，我見(jiàn)機(jī)行事，"好的，芮芮，自我答應(yīng)老師的，衣服每一天都要穿的，所以，睡覺(jué)前必需要把衣服折疊整齊再睡，那芮芮走到老師這邊來(lái)我們拉鉤。'

他好像不是太情愿和我拉鉤，或許怕自我會(huì)做不好，我告知他老師會(huì)幫忙的，過(guò)來(lái)拉鉤。今日中午漫步?????回到班級(jí)里，小伴侶們都忙著整理自我的衣服，我沒(méi)有和之前一樣特別的提示芮芮，而只是觀看他，給他自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我站在午睡房的門(mén)口看芮芮走過(guò)來(lái)，我剛剛想問(wèn)他有沒(méi)有整理好衣服，他突然"哎呀!'掉頭回到了自我的椅子那邊，蹲下來(lái)擺鞋子呢最終，才笑嘻嘻的看著我走進(jìn)了午睡房，躺在了自我的小床上。

幼兒園的教育教學(xué)工作是需要更多的關(guān)懷瑣事，關(guān)懷在他人看來(lái)無(wú)足輕重的小事，每一天與幼兒打交道，會(huì)自然而然的構(gòu)成了一些幼兒老師特有的壞習(xí)慣，把幼兒?jiǎn)渭兊目醋鍪且粋€(gè)孩子，其實(shí)，教學(xué)工作就是教與學(xué)，在教育引導(dǎo)幼兒的同時(shí)自我也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒的世界也是有他們的道德觀，甚至是人生觀，價(jià)值觀的，只要你急躁的觀看，細(xì)心的討論，會(huì)發(fā)覺(jué)幼兒也能夠教會(huì)我們?cè)S多!每一個(gè)純真又和善的幼兒都能夠成為我們的老師!

第2篇

可樂(lè)的轉(zhuǎn)變

可樂(lè)長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活在一齊，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很"自由'，不是在團(tuán)體活動(dòng)時(shí)插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危急的事情，讓我們提心吊膽，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說(shuō)"確定是可樂(lè)干的'。為了讓可樂(lè)的行為有所轉(zhuǎn)變，我打算找可樂(lè)媽媽談一談。

聽(tīng)我簡(jiǎn)要地說(shuō)了可樂(lè)的表現(xiàn)，可樂(lè)媽媽大吃一驚："小家伙那么淘氣，我回家要好好找他!'我忙說(shuō)："是啊，假如此刻還不開(kāi)頭調(diào)整，上學(xué)校時(shí)就要成問(wèn)題了!'"我已經(jīng)做好上學(xué)校后每天被老師找的心理預(yù)備了。'可樂(lè)媽媽回答得有些無(wú)奈。我聽(tīng)了覺(jué)得有些驚奇，可樂(lè)媽媽怎樣那么快就說(shuō)泄氣話(huà)呢于是勸她道："此刻班上一出什么事，小伴侶就說(shuō)是可樂(lè)做的，我很不期望看到這樣的結(jié)果?？墒牵“閭H都是在看的，可樂(lè)的確總是做一些違反班級(jí)常規(guī)的事，所以小伴侶才會(huì)對(duì)可樂(lè)留下不好的印象。假如我們此刻開(kāi)頭幫忙可樂(lè)學(xué)會(huì)掌握自我的行為，那么到了學(xué)校這個(gè)新環(huán)境，可樂(lè)是有機(jī)會(huì)重新樹(shù)立自我的形象的。'我期望以"新環(huán)境新起點(diǎn)'來(lái)鼓舞可樂(lè)媽媽?zhuān)屗匦聵?shù)立信念。果真，可樂(lè)媽媽好像精神一振，眉頭也略為伸展了。

我之后說(shuō)："此刻，可樂(lè)的自控本領(lǐng)還比較差，我們必需經(jīng)過(guò)外部掌握，幫忙可樂(lè)明白什么事情該做，什么事情不該做。'然而，可樂(lè)媽媽接下去供應(yīng)的情景讓我呆住了："這孩子本身就感統(tǒng)失調(diào)，所以自控本領(lǐng)很差，我們已經(jīng)在外面上課對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練了。'我驚異道："感統(tǒng)失調(diào)'"是呀。由于可樂(lè)是剖腹產(chǎn)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)擠壓，所以感統(tǒng)失調(diào)。我們帶他測(cè)試過(guò)，他還不算嚴(yán)峻的。比他嚴(yán)峻的孩子多著呢，有的到三四班級(jí)才發(fā)覺(jué)。'我快速在頭腦中搜尋著可樂(lè)媽媽一向以來(lái)對(duì)待可樂(lè)行為問(wèn)題的態(tài)度，這才明白她為什么會(huì)感到那么無(wú)奈。原先，她把可樂(lè)的"自由'行為歸結(jié)為生理緣由，所以在思想上就放松了對(duì)可樂(lè)的要求，認(rèn)為他天生做不到。我很期望讓可樂(lè)媽媽了解可樂(lè)的問(wèn)題雖然有生理上的緣由，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天有意識(shí)的培育下構(gòu)成的。我打算回去好好查一下資料，了解更多有關(guān)感統(tǒng)失調(diào)的信息，也期望可樂(lè)媽媽不要所以放棄可樂(lè)，而是經(jīng)過(guò)有效的策略來(lái)幫忙可樂(lè)。于是我說(shuō)："既然有一部分生理上的緣由，那么成人有意識(shí)的干預(yù)就更重要了。

我很期望您能和老師達(dá)成全都，在行為習(xí)慣方應(yīng)對(duì)可樂(lè)嚴(yán)格要求，讓可樂(lè)有所提高。我們能夠先從小的方面開(kāi)頭，比如，要求他好好坐著吃飯，爺爺來(lái)接時(shí)要攙著爺爺?shù)氖郑灰獊y跑。您還能夠和可樂(lè)共同商議?定一個(gè)契約，比如，以一周為期限，對(duì)他提出一些要求，做到了有嘉獎(jiǎng)，做不到就要罰。嘉獎(jiǎng)和懲處的資料也要和孩子一齊商定，要以進(jìn)取的為好。每次的要求不要多，一步一步來(lái)，這樣可樂(lè)的壓力也會(huì)小一點(diǎn)。我們一齊試試看，好嗎'"好的，我們必需協(xié)作。'可樂(lè)媽媽點(diǎn)頭答應(yīng)。

大約過(guò)了兩個(gè)星期，可樂(lè)的情景絲毫沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而有些變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班老師就告知我："可樂(lè)昨日在團(tuán)體活動(dòng)時(shí)不好好聽(tīng)，任憑跑開(kāi)去玩玩具，并且我喊他他還跑，一向跑到活動(dòng)室外面。'我聽(tīng)了非常生氣，立即找可樂(lè)談話(huà)，可樂(lè)一開(kāi)頭滿(mǎn)不在乎，之后竟拉著我的手說(shuō)："老師，你不要放棄我!'這話(huà)深深地感動(dòng)了我。我重新端詳了我和可樂(lè)的談話(huà)過(guò)程，覺(jué)得有必要和可樂(lè)媽媽再談一次。

其次天中午我把可樂(lè)媽媽請(qǐng)到了辦公室，我簡(jiǎn)潔地將可樂(lè)前一天的表現(xiàn)說(shuō)了一下，可樂(lè)媽媽非常生氣："真是的，這小家伙怎樣這樣，真是不得了!'"是的，我一開(kāi)頭也和您一樣，非常生氣，但之后我和可樂(lè)談話(huà)的時(shí)候，又被這孩子感動(dòng)了。'可樂(lè)媽媽一聲不響盯著我看。我連續(xù)說(shuō)："我給您打完電話(huà)后，對(duì)可樂(lè)說(shuō)：可樂(lè)，我剛才和你媽媽打電話(huà)的時(shí)候，我聽(tīng)得出來(lái)你媽媽很難受，心都要碎了!可樂(lè)聽(tīng)完后就哭了，對(duì)我說(shuō)：都怪你，是你告知我媽媽的!我說(shuō)：假如你沒(méi)這樣做，我就不會(huì)告知你媽媽了?？蓸?lè)聽(tīng)完沒(méi)說(shuō)話(huà)。從那里能夠看出，可樂(lè)很在乎你這個(gè)媽媽?zhuān)粋€(gè)有愛(ài)的孩子是有期望的。'可樂(lè)媽媽聽(tīng)了眼圈霎時(shí)紅了。我頓了頓，之后說(shuō)："我還問(wèn)可樂(lè)：你明白什么叫放棄嗎可樂(lè)說(shuō)不明白，我告知他：就是你想干什么就干什么，哪怕你變成壞人也沒(méi)有人管你!你期望老師放棄你嗎可樂(lè)搖了搖頭說(shuō)：不要，老師，你不要放棄我!我聽(tīng)了這句話(huà)，真的很感動(dòng)。所以，我把您找來(lái)，看看我們?cè)鯓幼瞿軌驇兔蓸?lè)。'

可樂(lè)媽媽立刻流下眼淚，看得出她也被我和可樂(lè)之間的談話(huà)感動(dòng)了。這時(shí)，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關(guān)于"感統(tǒng)失調(diào)'的資料。我將資料作了整理，給她看的目的是讓她明白：感統(tǒng)失調(diào)并不是什么不得了的病，其實(shí)許多人都或多或少有一些感統(tǒng)失調(diào)，外面一些機(jī)構(gòu)作的測(cè)試并不必需科學(xué)，并且這種生理因素對(duì)孩子行為習(xí)慣的影響不是打算性的?？蓸?lè)媽媽邊看資料，邊聽(tīng)我的分析，若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我之后說(shuō)："在和可樂(lè)的談話(huà)中我發(fā)覺(jué)，可樂(lè)是明白什么該做、什么不該做的。他思想上明白，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對(duì)他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就必需要堅(jiān)持。'

這時(shí)，孩子午睡后起床了。我對(duì)可樂(lè)媽媽說(shuō)："等會(huì)兒有個(gè)團(tuán)體活動(dòng)，我們一齊去看看可樂(lè)的表現(xiàn)畢竟如何。'可樂(lè)媽媽點(diǎn)頭同意?；顒?dòng)開(kāi)頭沒(méi)多久，可樂(lè)就起身跑到玩具柜前玩起玩具來(lái)，可樂(lè)媽媽忙用手一指，并喊道："可樂(lè)!'可樂(lè)慚愧地笑了笑，回到自我的座位上?？蛇€沒(méi)一會(huì)兒，可樂(lè)又站起來(lái)把椅子一推，走到活動(dòng)室后面，可樂(lè)媽媽抓緊走過(guò)去把可樂(lè)送回座位，并在可樂(lè)的耳邊交代了幾句。

看完活動(dòng)，可樂(lè)媽媽若有所思地點(diǎn)著頭："想不到他在團(tuán)體活動(dòng)時(shí)會(huì)這樣。'我點(diǎn)頭道："是的，此刻的可樂(lè)需要成人時(shí)時(shí)刻刻在他身邊督促，幫他約束他的行為。'可樂(lè)媽媽搖著頭說(shuō)："我和他爸還是比較留意管他的，就是他爺爺太慣著他了，所以他一點(diǎn)都不怕?tīng)敔?，我們平常又?"我明白你們比較忙，可是孩子僅有一個(gè)，假如從小幫可樂(lè)養(yǎng)成好的習(xí)慣，會(huì)讓他受益終生，而你們?cè)谶@過(guò)程中也能享受到可樂(lè)給你們帶來(lái)的歡快!'她略作思考，說(shuō)："我明白了，我回去和他爸爸商議?商議?，我們會(huì)和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂(lè)帶回家自我?guī)?/p>

第3篇

我們這樣學(xué)習(xí)跳繩

幼兒是如何學(xué)會(huì)跳繩的大家可能會(huì)說(shuō)要練，練多了，自然就學(xué)會(huì)了。然而，幼兒喜愛(ài)單調(diào)重復(fù)的練習(xí)嗎怎樣讓幼兒帶著進(jìn)取愉悅的情感學(xué)習(xí)跳繩怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的閱歷呢下頭是筆者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)跳繩的經(jīng)受。

初次跳繩

幼兒升人大班，老師按慣例帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展跳繩活動(dòng)。剛開(kāi)頭的幾分鐘，跳繩場(chǎng)面比較喧鬧?？刹痪?，有幼兒就說(shuō)："老師，我不會(huì)跳。'"老師怎樣跳呀'會(huì)跳幾下的賢賢則說(shuō)："太累了。'運(yùn)動(dòng)本領(lǐng)強(qiáng)的軒軒困難地、不連貫地跳了幾下，說(shuō)："唉，太難了!'孩子們"知難而退'，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追趕跑，有的拿著繩子揮舞老師只好終止跳繩活動(dòng)。

初次接觸繩子，孩子們從愛(ài)好盎然到知難而退，整個(gè)過(guò)程持續(xù)了不到1O分鐘。為什么會(huì)這樣經(jīng)過(guò)查閱資料和分析，我意識(shí)到跳繩需要有必需的對(duì)繩子的操控技能和必需的身體素養(yǎng)，如平衡本領(lǐng)，手、眼、腳等協(xié)調(diào)本領(lǐng)，腿部肌肉的力氣、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對(duì)操控繩子缺乏閱歷，理所當(dāng)然會(huì)消失覺(jué)得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情景。看來(lái)學(xué)會(huì)跳繩不是一時(shí)半刻的事。于是，老師打算在接下來(lái)的日子里先不練習(xí)跳繩，而是經(jīng)過(guò)各種玩繩嬉戲幫忙幼兒儲(chǔ)備必需的跳繩技能，熬煉身體素養(yǎng)，并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩愛(ài)好。

自由玩繩

老師對(duì)幼兒說(shuō)："今日我們不跳繩，我們來(lái)玩繩，愛(ài)怎樣玩就怎樣玩，能夠一個(gè)人玩，也能夠兩個(gè)人甚至更多的人一齊玩。自我去找伙伴吧!'老師的話(huà)音剛落，孩子們便心情高漲地找玩伴玩了起來(lái)。奇奇、暉暉、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、坤坤四人站成"十'字形，各人手拿兩個(gè)繩子棒，用勁地?fù)]動(dòng)繩子，邊揮邊說(shuō)"大浪、小浪，大浪、小浪'。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念"漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈'，念完立即把繩子放低，另外兩人立即從繩子上跳過(guò)，有時(shí)舉繩人念完立即把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則依據(jù)繩子的高度嘗試跳過(guò)或鉆過(guò)?，幀?、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動(dòng)，另外一人嘗試從晃動(dòng)的繩上跳過(guò)，或從晃動(dòng)的繩下爬過(guò)、側(cè)身翻滾過(guò)

孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自我制定嬉戲規(guī)章，依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情景不斷地調(diào)整嬉戲過(guò)程。

幼兒玩繩時(shí)的動(dòng)作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動(dòng)作嘗試經(jīng)過(guò)晃動(dòng)的繩子。這些動(dòng)作熬煉了幼兒的手臂、手腕力氣與敏捷性，進(jìn)展了幼兒對(duì)晃動(dòng)的繩子的確定本領(lǐng)及躲閃本領(lǐng)，提高了幼兒的肌肉力氣與耐力，為幼兒的跳繩活動(dòng)作了身體素養(yǎng)和技能方面的鋪墊。同時(shí)，在自由玩繩中。幼兒是帶著進(jìn)取的情感參加嬉戲的，他們?cè)酵嬖娇鞓?lè)，越玩越有才智。

自主跳繩

一次，老師的跳繩引來(lái)了孩子們的圍觀。有的問(wèn)："老師，你怎樣能跳那么多下'有的說(shuō)："老師，你跳得可好了。'見(jiàn)孩子們頗有熱忱，老師趁機(jī)說(shuō)："我以前也不會(huì)跳，之后我每一天跳一跳，很快就學(xué)會(huì)了，不信你們?cè)囋嚒?果真，會(huì)跳幾下的孩子立即加入跳繩的行列，不會(huì)跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時(shí)停下腳步觀看。

半個(gè)月后，孩子們對(duì)跳繩的熱忱又有所升溫。于是，老師開(kāi)頭細(xì)致全面地觀看幼兒的跳繩情景，有了以下發(fā)覺(jué)：(1)參加度。59%的幼兒常常參加跳繩，34%的幼兒間或參加，7%的幼兒不參加。(2)跳繩本領(lǐng)。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時(shí)進(jìn)行。(3)跳繩姿態(tài)。幼兒的姿態(tài)五花八門(mén)，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時(shí)手臂太靠后，無(wú)法連貫甩動(dòng)，有的靠肩關(guān)節(jié)帶動(dòng)手臂和手腕搖繩。參加跳繩的幼兒全都整個(gè)腳掌著地跳，有的幼兒跳時(shí)常常往后踢，有的幼兒跳時(shí)腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。

從觀看統(tǒng)計(jì)結(jié)果能夠看出，大部分幼兒雖然常常跳繩，對(duì)跳繩的熱忱較高，但跳繩本領(lǐng)有限，跳繩姿態(tài)也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動(dòng)作應(yīng)當(dāng)是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本預(yù)備動(dòng)作。用手腕力氣擺繩，跳動(dòng)時(shí)雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時(shí)膝蓋微曲。由于跳繩姿態(tài)的規(guī)范與否直接影響幼兒能否嫻熟跳繩，所以，老師需要依據(jù)幼兒的已有水平在后期的嬉戲中漸漸滲透跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)一

在嬉戲中學(xué)習(xí)

為了規(guī)范跳繩動(dòng)作，提高幼兒的跳繩水平和愛(ài)好，老師開(kāi)展了一系列相關(guān)嬉戲。

嬉戲1：蹦床。有時(shí)在真正的大型蹦床上跳，有時(shí)仿照在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時(shí)前腳掌著地)。玩的時(shí)候，有時(shí)聽(tīng)老師的口令玩，有時(shí)聽(tīng)哨聲的節(jié)奏玩，有時(shí)聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏玩。節(jié)奏快，幼兒蹦得快;節(jié)奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對(duì)"蹦跳'有必需節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時(shí)進(jìn)行，即手往后搖的同時(shí)腳立即蹦跳。

嬉戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，老師或幼兒扮演盲狼。嬉戲開(kāi)頭時(shí)，小兔跳著游玩或跳著去采食物，盲狼閉眼聽(tīng)。誰(shuí)的腳步聲被盲狼聽(tīng)到，誰(shuí)就可能被抓。

嬉戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，老師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來(lái)了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔閑適地跳。

嬉戲4：青蛙和蛇。一個(gè)幼兒扮演青蛙，一個(gè)幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣搖擺起來(lái)去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。

嬉戲5：跳晃動(dòng)的繩。兩個(gè)幼兒拿繩棒左右晃動(dòng)繩子，另一個(gè)幼兒從晃動(dòng)的繩子上跳過(guò)，比一比誰(shuí)跳過(guò)的次數(shù)多。

幼兒在以上嬉戲中能自然習(xí)得跳繩的技能。如："蹦床'嬉戲，幼兒練習(xí)用前腳掌有節(jié)奏地踏跳，著地時(shí)膝蓋微曲;"盲狼和小兔'嬉戲，能熬煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的本領(lǐng);"老鷹和小兔'嬉戲，快跳與慢跳相結(jié)合，能熬煉幼兒跳的耐力;"青蛙和蛇'嬉戲，既能熬煉幼兒手腕的敏捷性，為搖繩做預(yù)備，又能熬煉幼兒跳著躲閃的本領(lǐng);"跳晃動(dòng)的繩'嬉戲，能熬煉幼兒動(dòng)作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學(xué)習(xí)方式令幼兒感到簡(jiǎn)便愉悅。

第4篇

你長(zhǎng)大了

葆平是個(gè)淘氣的孩子，升人中班后，在進(jìn)餐時(shí)仍舊總是發(fā)生些小插曲。有一天。大家都在寧?kù)o地進(jìn)餐，第三組突然有人喊："老師，葆平把吐出來(lái)的肉扔到我碗里了。'我明白他必需是不愛(ài)吃了。連忙為旁邊的小伴侶換了一碗飯。葆平很聰慧，就怕別人說(shuō)他笨。飯后我找到他說(shuō)："假如你正在患感冒，細(xì)菌會(huì)經(jīng)過(guò)你的唾液跑到肉上，那個(gè)小伴侶就會(huì)被傳染上感冒的。假如別人這樣對(duì)你。你情愿嗎'他低著頭小聲說(shuō)："不情愿。'我說(shuō)："那你今日的行為是一個(gè)聰慧人做出來(lái)的嗎'他低頭不語(yǔ)。葆平雖然淘氣，但只要是他喜愛(ài)的事情，做起來(lái)就會(huì)非常仔細(xì)、投入。經(jīng)過(guò)觀看我發(fā)覺(jué)。他對(duì)班上的植物非常感愛(ài)好．只要有機(jī)會(huì)就去澆水。我想，讓他為班級(jí)服務(wù)或許會(huì)成為約束他行為的動(dòng)力。

于是，我問(wèn)他："你情愿每一天為咱班的小種子澆水嗎'他用勁點(diǎn)頭。我說(shuō)："假如你能好好對(duì)待它們，咱班欣賞區(qū)的小種子就交給你啦。'沒(méi)等我說(shuō)完，他就興奮地跑去拿噴壺了?？吹剿@么情愿為班上做事情，我也很興奮，立即又對(duì)他說(shuō)："你吃飯的時(shí)候要做到和大家一樣。吃不了或者不愛(ài)吃的，就放到自我的盤(pán)子里。不能亂扔，更不能往別人碗里放。你能做到嗎'他想了想說(shuō)："我能做到。'三天過(guò)去了。沒(méi)有發(fā)生任何事情。第四天早餐時(shí)。同桌的孩子告狀說(shuō)："老師快來(lái)看。葆平太惡心了!'

我走過(guò)去，看到他正在用手把雞蛋黃捏碎，撒滿(mǎn)了桌子。我蹲在他身邊剛要開(kāi)口，他一下子摟住我，趴在我的耳邊說(shuō)："馬老師，告知你，我沒(méi)往別人碗里扔。'我也趴在他的耳邊說(shuō)："不往別人碗里扔是對(duì)的，說(shuō)明你懂事了，長(zhǎng)大了，可是把蛋黃撒一桌子。臟不臟呀'早餐后我對(duì)他說(shuō)："你的小種子每一天都在看著你吃飯呢，它明白你長(zhǎng)大了，也在舍命地長(zhǎng)高，是想和你競(jìng)賽呀，可是你剛才的行為讓它生氣了，所以今日它不期望你給它澆水了。好好想想究竟什么地方做得不對(duì)，明天咱們?cè)僬労脝?他噘著嘴哀思地走了。其次天，我問(wèn)他為什么不讓他澆水了。他說(shuō)："不應(yīng)當(dāng)把雞蛋黃撒一桌子，不吃的東西應(yīng)當(dāng)放盤(pán)子里。'我說(shuō)："明白錯(cuò)在哪里就要改正，這才是一個(gè)聰慧的孩子。小種子等你一天了，快去澆水吧!'他興奮地跑去了。葆平飯后不愛(ài)擦桌子。有一天我問(wèn)他："這幾天你的小種子似乎沒(méi)長(zhǎng)多少。'他說(shuō)："每一天我都澆水了，我也覺(jué)得沒(méi)長(zhǎng)多高，為什么呢'我指著花盆外邊濺出來(lái)的水和泥點(diǎn)兒?jiǎn)査?小種子生活的環(huán)境假如不潔凈，它就不興奮，長(zhǎng)得當(dāng)然就慢了!'聽(tīng)完我的話(huà)，他笑著說(shuō)："都是我不細(xì)心，澆水的時(shí)候把水灑到了外面，我趕快把它擦潔凈吧，好快點(diǎn)長(zhǎng)大，跟我競(jìng)賽!'說(shuō)完就去拿布把水擦潔凈了。吃午飯的時(shí)候，我

看到他的碗邊有米粒和菜湯。小聲對(duì)他說(shuō)："你的小種子生活環(huán)境可真潔凈，那你的小桌子上的東西怎樣辦呢'他對(duì)我說(shuō)："等我吃完了，就把它擦潔凈。'我對(duì)他豎起了大拇指。

葆平提高了，當(dāng)他還掌握不住自我行為的時(shí)候，我就會(huì)在他耳邊說(shuō)："你都長(zhǎng)大了，讓你的小種子看一看，我的小仆人最棒啦!'他立即就會(huì)意識(shí)到應(yīng)當(dāng)怎樣去做。我常對(duì)他說(shuō)"你長(zhǎng)大了'。由于每個(gè)孩子都渴望長(zhǎng)大，渴望長(zhǎng)大本身就是一種進(jìn)取向上、自我完善的動(dòng)力，能夠使他有意無(wú)意地用"長(zhǎng)大'的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自我。在葆平的細(xì)心照料下，小種子越長(zhǎng)越高．郁郁蔥蔥。小伴侶們都情愿去欣賞．還說(shuō)："葆平種得真好!我每一天也要給種子澆水。'我讓大家向葆平學(xué)習(xí)，做事情就要仔細(xì)、細(xì)心、堅(jiān)持不懈，這樣你也會(huì)取得勝利的。孩子們把鄙視的眼神投向了葆平，他真是非常得意，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了自信。老師的信任、表?yè)P(yáng)，小伴侶的確定、鼓舞，構(gòu)成了一種無(wú)形的力氣激勵(lì)著葆平．同時(shí)也約束了他的行為。你要是問(wèn)他："葆平，你此刻吃飯有提高了，小種子長(zhǎng)得也特好，這是為什么呢'他會(huì)大聲地告知你："由于我長(zhǎng)大啦!'孩子的成長(zhǎng)需要空間、需要激勵(lì)、需要體驗(yàn)、需要挫折，但不能讓孩子在否定中長(zhǎng)大。所以，老師的職責(zé)就是因人施教．努力使每一個(gè)孩子都能獲得滿(mǎn)意和勝利。

第5篇

連續(xù)幾天衛(wèi)生間的地面、墻上總是濕的，并且班上的其他老師也反映。究竟是怎樣回事我詢(xún)問(wèn)幼兒，孩子們都說(shuō)不明白。于是，我打算必需要弄個(gè)水落石出。(在日常的生活中與班上其他老師的溝通中，我們發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，經(jīng)過(guò)初步地詢(xún)問(wèn)幼兒，并沒(méi)有找到問(wèn)題根源所在，所以老師打算進(jìn)行具體地調(diào)查，并找出緣由。)

所以，我特別關(guān)注了幼兒進(jìn)入衛(wèi)生間的那一個(gè)過(guò)程。有一天上午，我站在衛(wèi)生間門(mén)口看著幼兒一個(gè)一個(gè)洗手，沖洗潔凈之后孩子們都走了出來(lái)，結(jié)果毫無(wú)線索。(剛開(kāi)頭觀看并沒(méi)有讓我發(fā)覺(jué)什么，或許老師一向站在衛(wèi)生間門(mén)口，孩子在老師的"監(jiān)督'下不敢進(jìn)行自我的活動(dòng)。)午時(shí)，我有意在教室里忙里忙外，大約過(guò)了2分鐘，我就靜靜地走到衛(wèi)生間，觀察張澤明小伴侶兩手放在水龍頭上，水龍頭里的水一下子冒出來(lái)，濺到了墻上、地面上，然后她兩只手在搓呀搓。我走近張澤明身旁，她還沒(méi)發(fā)覺(jué)。于是，我輕輕地叫了一聲："張澤明，你在干什么呀'她立即回過(guò)頭，把手伸出來(lái)對(duì)我說(shuō)："我洗手呢，立即就洗好了。'說(shuō)完便去擦毛巾了。(又一次地觀看我略微轉(zhuǎn)變了一下方法，最終發(fā)覺(jué)了問(wèn)題的根源所在。從當(dāng)時(shí)的情景能夠看出，張澤明已經(jīng)不是第一次這樣做了，并且當(dāng)老師發(fā)覺(jué)她時(shí)，她反應(yīng)也特別快。觀察她在玩水的時(shí)候，我的第一感覺(jué)就是生氣，由于，在常規(guī)培育中，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠說(shuō)，"節(jié)儉'的意識(shí)老師時(shí)時(shí)刻刻都在提示著孩子，她的這種行為真的有點(diǎn)讓我感到了教育的失敗?？墒?，作為一名幼兒老師，我也很明白，孩子天生就是奇怪???的，喜愛(ài)探究的，或許她這么做有自我的想法也不必需，并且，自我的一時(shí)沖動(dòng)并不能從

根本上解決問(wèn)題，要想搞清晰孩子真正的目的，就必需掌握自我的心情。)

事情雖然已經(jīng)真相大白了，可是，當(dāng)天我并沒(méi)有在全體幼兒面前批判她，而是急躁地詢(xún)問(wèn)她："告知老師，你為什么在衛(wèi)生間里玩水你必需有什么新發(fā)覺(jué)對(duì)不對(duì)'原本神情緊急的她聽(tīng)我這么一說(shuō)好像簡(jiǎn)便了不少，她很驕傲地對(duì)我說(shuō)："我發(fā)覺(jué)用手堵住水龍頭水花濺出來(lái)象噴泉一樣，特別好看。'(果真，她的確有一番自我的見(jiàn)解，這時(shí)，我很慶幸當(dāng)時(shí)自我沒(méi)有由于一時(shí)的沖動(dòng)而盲目的批判她。)聽(tīng)了她的解釋?zhuān)倚χ鴨?wèn)她："那你發(fā)覺(jué)的時(shí)候有沒(méi)有留意到，我們衛(wèi)生間的地面上，墻上都濺上了水珠。'她抬起頭看看我，又低下頭摳著衣角，嘴巴張了張，可是我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)什么，于是，我對(duì)她說(shuō)："沒(méi)有關(guān)系，大聲說(shuō)，老師不批判你。'她這才說(shuō)："我也發(fā)覺(jué)水都跑到外面了，可是我真不是有意的。'(孩子究竟是孩子，雖然她明明明白這樣做弊大于利，可是，他們天生的奇怪???心和當(dāng)時(shí)探究的樂(lè)趣讓他們根本顧及不了那么多。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)想出一個(gè)更妥當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，既滿(mǎn)意了孩子，又到達(dá)了必需的教育目的。)

("玩水'幾乎是每個(gè)孩子都喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，由于在玩水中，大大地誘發(fā)了孩子們探究的愛(ài)好?？墒牵诔扇说挠绊懞屠蠋煹慕逃?，他們好像明白了"玩水'是一種錯(cuò)誤的行為，所以，即使是那些特別愛(ài)"玩水'的孩子，也是在"偷偷'地進(jìn)行，怕被大人發(fā)覺(jué)而受批判。)事后，我針對(duì)這件事情進(jìn)行了分析：或許是一個(gè)偶然，讓張澤明發(fā)覺(jué)用手堵住水龍頭濺出來(lái)的水花象噴泉一樣很美麗。她這種探究的精神我們還是應(yīng)當(dāng)賜予鼓舞和欣賞的。但由于年齡小的關(guān)系，她在嘗試的過(guò)程中根本無(wú)瑕顧及玩的過(guò)程中水花四濺所造成的后果，所以，這時(shí)我們老師就必需賜予必要的引導(dǎo)。

我實(shí)施的教育策略：

1、滿(mǎn)意張澤明小伴侶的探究求知欲望。依據(jù)實(shí)際情景，這個(gè)試驗(yàn)在幼兒園我們根本無(wú)法進(jìn)行，于是，我布置了親子作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在家中進(jìn)行探究、試驗(yàn)，并把試驗(yàn)結(jié)果帶到幼兒園。(有條件的話(huà)能夠拍照或錄象讓班上的幼兒觀看。)

2.利用講故事"小水滴'等形式，引導(dǎo)幼兒了解水源來(lái)之不易，并且讓幼兒明白水對(duì)人類(lèi)及社會(huì)的重要意義，從而激發(fā)幼兒養(yǎng)成節(jié)儉用水的好習(xí)慣。

教育策略的實(shí)施效果：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀看了解，衛(wèi)生間里再也看不見(jiàn)濕濕的一大片了，班上的孩子節(jié)儉意識(shí)更強(qiáng)了。特別是張澤明小伴侶，洗完手后總是自覺(jué)地走回教室，再也不留在那里玩水了。有時(shí)，她發(fā)覺(jué)有的水龍頭沒(méi)關(guān)緊，還會(huì)幫忙關(guān)緊。

反思：

作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，幼兒自我意識(shí)開(kāi)頭萌芽，他們有自我的思想和情感、愛(ài)好、愛(ài)好，要求與愿望。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的孩子也會(huì)有較強(qiáng)的奇怪???心及豐富的想象力和制造力。作為老師，我們要敬重他們，珍惜他們的探究欲望，當(dāng)他們的探究欲望與現(xiàn)實(shí)相沖突時(shí)，老師千萬(wàn)不能消極地加以制止，應(yīng)賜予他們鼓舞和引導(dǎo)。尤其需要謹(jǐn)記的是：此時(shí)老師對(duì)于孩子的態(tài)度以及對(duì)孩子行為的反應(yīng)，都會(huì)直接影響孩子進(jìn)展的方向。不要掌握孩子的想象力和制造力。不管老師在嬉戲前對(duì)嬉戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不行能完全猜測(cè)幼兒的動(dòng)態(tài)進(jìn)展，這就要求老師在活動(dòng)中多關(guān)注幼兒的愛(ài)好、閱歷和表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒不斷地調(diào)整。僅有動(dòng)態(tài)地推動(dòng)嬉戲，幼兒才會(huì)越來(lái)越喜愛(ài)嬉戲，嬉戲才會(huì)真正促進(jìn)幼兒進(jìn)展。

1.當(dāng)幼兒不喜愛(ài)嬉戲時(shí)，老師要"順'

順，即順應(yīng)幼兒的合理行為。當(dāng)我發(fā)覺(jué)幼兒不喜愛(ài)嬉戲時(shí)，沒(méi)有按自我的想法調(diào)整嬉戲或是強(qiáng)迫幼兒連續(xù)嬉戲，而是了解幼兒放棄嬉戲的真實(shí)緣由，順應(yīng)他們的想法，并將調(diào)整嬉戲的權(quán)利交給他們。當(dāng)幼兒用自我找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時(shí)，我預(yù)設(shè)的嬉戲才真正轉(zhuǎn)化為更適合幼兒的嬉戲。順，給了幼兒更大的自由度。

2.當(dāng)幼兒有想法時(shí)，老師要"啟'

啟，即經(jīng)過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒獲得更清楚的熟悉。在查找相宜的材料時(shí)，我經(jīng)過(guò)啟發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀點(diǎn)慢慢清楚材料要輕一點(diǎn)、"跑'慢一點(diǎn)、比沙包大一點(diǎn);緊之后的開(kāi)放式提問(wèn)"那你們覺(jué)得用什么東西來(lái)扔好呢'沒(méi)有直接告知幼兒答案，卻能啟發(fā)他們聚焦詳細(xì)的材料：隨后"誰(shuí)能打中我'的探究活動(dòng)，既讓幼兒熟悉了材料，同時(shí)又強(qiáng)化了他們對(duì)嬉戲規(guī)章的熟悉。

3.當(dāng)嬉戲偏離正軌時(shí)，老師要"導(dǎo)'

導(dǎo)，即將違反嬉戲價(jià)值的行為引導(dǎo)到正確的軌道。當(dāng)幼兒爭(zhēng)著要被球遇到時(shí)，嬉戲偏離了原先的軌道，背離了原有的價(jià)值。等到幼兒自我也意識(shí)到這一問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)過(guò)"怎樣才算玩得好'等問(wèn)題引發(fā)了幼兒的思索與爭(zhēng)議，促使幼兒重新?tīng)?zhēng)論查找更相宜的規(guī)章，解決了問(wèn)題，有效地把嬉戲?qū)Щ亓擞幸饬x的軌道上。

4.當(dāng)幼兒有新異行為時(shí)，老師要"推'

推，即發(fā)覺(jué)幼兒新異行為中的價(jià)值，推動(dòng)嬉戲進(jìn)展。嬉戲中幼兒突然消失的新異行為，往往是貼合他們進(jìn)展水平的新需要，是新的愛(ài)好傾向。嬉戲活動(dòng)中，我接納了林杰"空中飛球'的無(wú)意識(shí)舉動(dòng)，并敏銳地捕獲到這一無(wú)意行為中的意義，準(zhǔn)時(shí)供應(yīng)支持，激發(fā)了其他幼兒有意識(shí)的制造行為，勝利地推動(dòng)了嬉戲的新進(jìn)展，最終把嬉戲推到了幻想的境界。

嬉戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)，我慶幸，在歡快的"丟沙包'嬉戲中，幼兒和嬉戲得到了共同進(jìn)展。隨著幼兒對(duì)嬉戲的熟識(shí)，最初的新穎感就會(huì)消逝，他們會(huì)轉(zhuǎn)入多樣性的探究階段，這時(shí)幼兒很可能表現(xiàn)出一些看起來(lái)違反規(guī)章的做法，但其中往往蘊(yùn)涵著簡(jiǎn)單嬉戲行為的萌芽，是老師推動(dòng)嬉戲的最好時(shí)機(jī)。我沒(méi)有貿(mào)然反對(duì)林杰，用一分鐘的觀看與等待換未了推動(dòng)嬉戲進(jìn)入新高潮的契機(jī)。

作為教育工不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。假如在一個(gè)團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，老師由于口渴，叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過(guò)來(lái)，喝完后又叫他放回去，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，沒(méi)必要向孩子說(shuō)聲"多謝';假如在區(qū)域活動(dòng)中，老師由于不細(xì)心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發(fā)地停下手中的"工作'，爭(zhēng)先恐后地去撿拾彈珠，而老師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情那么，我們的教育無(wú)疑是失敗的。所謂"言傳身教'，既然要求孩子的付出，自然成人也應(yīng)當(dāng)有同等的付出。有一句話(huà)是這樣說(shuō)的："播種思想，收獲行動(dòng);播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。'這不正指向老師肩負(fù)的職責(zé)嗎感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下全部老師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉，去喚醒這個(gè)"天使'，讓感謝成為習(xí)慣。到那時(shí)，我們的世界就會(huì)充滿(mǎn)著愛(ài)的芳香。

第6篇

多等一分鐘

幼兒園分園要修花壇了，以此作為各班的種植區(qū)。在墻的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的樂(lè)園了。

一天上午，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處，就喜愛(ài)用雙手去摸那些沙子，感覺(jué)很好玩的樣貌，隊(duì)子的秩序一下子就亂了。弄得院子里處處都是沙子，還會(huì)把沙子帶到活動(dòng)室里來(lái)，我告知孩子們不要?jiǎng)由匙恿耍缓髱е⒆觽冮_(kāi)頭做操。

課間操做結(jié)束了，又走過(guò)那堆沙子，有一個(gè)男孩呂嘉誠(chéng)，只見(jiàn)他走到拐彎處時(shí)，蹲下身子伸出了手，似乎又要弄那些沙子。我在不遠(yuǎn)處看到了這個(gè)情景后，心里想:我剛剛和孩子們說(shuō)了，他怎樣又去動(dòng)那些沙子呢我很生氣，剛想大聲喊，讓他住手，又轉(zhuǎn)念一想，等我看看他畢竟想干什么。只見(jiàn)呂嘉誠(chéng)輕輕地伸出手，把那些沙堆四周散落的沙子全用手捧起來(lái)拍在沙堆上，又站起來(lái)拍拍手，很滿(mǎn)足地連續(xù)向前走去。我暗自慶幸:幸好沒(méi)批判他，不然可就錯(cuò)怪了孩子的一片好心。

孩子的心靈是純凈的，雖然他們有時(shí)會(huì)做錯(cuò)了事情，但也不是有意的。許多時(shí)候，孩子們是想做好事的，而我們沒(méi)有急躁地去觀看、發(fā)覺(jué)，哪怕只是多等一分鐘，沒(méi)有給他們足夠的時(shí)間，從而誤會(huì)了他們。

這件小事提示我，應(yīng)對(duì)孩子，急躁地等待一分鐘，說(shuō)不定就會(huì)有意想不到的結(jié)果呢。等待能夠使一件簡(jiǎn)單的事情變得簡(jiǎn)潔，許多事情假如換一種方式去處理，或許會(huì)收到不一樣的結(jié)果，其實(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W會(huì)等待，會(huì)給人更多思索的空間，讓人有更多解決問(wèn)題的方法。等待能夠讓一顆浮躁的心變得安靜，讓自我在安靜中學(xué)會(huì)等待。等待又是一個(gè)過(guò)程，我們能夠在等待中學(xué)會(huì)觀看孩子、了解孩子。

學(xué)會(huì)等待，讓自我心態(tài)更平和；學(xué)會(huì)等待，讓自我心境更舒服；學(xué)會(huì)等待，讓孩子有更多的時(shí)間去探究；學(xué)會(huì)等待，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)覺(jué)。學(xué)會(huì)等待，讓孩子有更多的空間去制造。讓我們都學(xué)會(huì)等待吧！等待花兒悄悄地開(kāi)放，認(rèn)真傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

第7篇

每次我給小班帶班時(shí)，孩子們總喜愛(ài)和我談話(huà)、拽拽我的衣服、摸摸我的手，有時(shí)護(hù)送孩子上廁所的時(shí)候他們總喜愛(ài)牽著我的手走，并且見(jiàn)了別的小伴侶還興奮地說(shuō)："老師牽我的手了！'

今日，又是我給小班帶班了，下課后我和孩子們一起去廁所，這時(shí)李錦華小伴侶拉著我的手和我一起去。當(dāng)我從廁所出來(lái)時(shí)，有好幾個(gè)小伴侶在那里等我并且爭(zhēng)先恐后的搶著牽我的手，于是我牽著他們的手邊走邊問(wèn)："你們小解了嗎？'錦華說(shuō)："沒(méi)有。'"那么你們到廁所干嗎呢？'他笑了笑說(shuō)："我們想牽你的手。'我聽(tīng)了不禁一愣，只是想牽一牽老師的手，就陪老師走一趟，這是多么天真的孩子呀！他們的想法是那樣的單純，做法又是那樣的稚嫩。只想和老師親近一下，哪怕只是牽牽老師的手就已經(jīng)很滿(mǎn)意了！

由此，我想到在一日活動(dòng)中，往往會(huì)忽視某個(gè)細(xì)節(jié)，因此，孩子們的某些愿望不能滿(mǎn)意。特殊是小班的孩子。他們剛離開(kāi)媽媽的懷抱多么需要暖和呀，哪怕是牽牽他們的手、摸摸他們的頭、親親他們的小臉蛋，他們都會(huì)感到無(wú)比的興奮和驕傲?？傊?，我認(rèn)為作為一名幼兒老師，不要總是以老師的身份教育孩子，而是要依據(jù)幼兒的心理、心情，滿(mǎn)意孩子的需求，讓孩子從心里愛(ài)老師、愛(ài)幼兒園。在幼兒園里能夠健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)。

第8篇

結(jié)合主題《再見(jiàn)了，我的幼兒園》，我和孩子們?cè)诔块g談話(huà)中開(kāi)頭了幼兒園的話(huà)題。究竟在幼兒園生活、嬉戲了四年，孩子們對(duì)幼兒園有著深厚的情意。"孩子們，在幼兒園生活了四年，你們覺(jué)得歡樂(lè)嗎？'"歡樂(lè)！'"喜愛(ài)我們幼兒園嗎？'"說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的理由。'"我喜愛(ài)我們幼兒園，由于我們幼兒園有很多花草樹(shù)木，這里很美麗、空氣也很好。'"我喜愛(ài)我們幼兒園，由于我們幼兒園有很多的大型器械，我可以和我的好伴侶每天在這里開(kāi)快樂(lè)心的玩！'"說(shuō)說(shuō)你們最喜愛(ài)玩哪個(gè)大型玩具？'"迷宮'孩子們異口同聲的回答。"那你們發(fā)覺(jué)了最近迷宮發(fā)生了什么變化嗎？'"似乎變矮了。'"又似乎變得大了。'"既然大家說(shuō)的不太一樣，我們還是一起去看看吧！'

我和孩子們一起來(lái)到迷宮的場(chǎng)地，請(qǐng)孩子們先認(rèn)真觀看，()但單憑記憶并不能說(shuō)明問(wèn)題，為了幫孩子們更好的發(fā)覺(jué)"迷宮的隱秘'，我先引導(dǎo)孩子們自己去探究。"要不你們先自己找找看？'"我這里有一些材料，你需要什么自己來(lái)拿！'孩子們看到了材料，表現(xiàn)出了興奮與感動(dòng)，大家都來(lái)拿材料，有的是三三兩兩一起去測(cè)量的，有的是自己一個(gè)人琢磨的。大家都想波不急待的找動(dòng)身生在迷宮身上的隱秘。

這時(shí)，一個(gè)男孩子大聲告知我，"閆老師，我發(fā)覺(jué)了！以前我玩迷宮的時(shí)候，迷宮比我高，現(xiàn)在我比迷宮高了，而且還能看到外面的小伴侶了。'這個(gè)時(shí)候，我請(qǐng)大家都圍坐在迷宮的旁邊，拿出事先已經(jīng)預(yù)備好的迷宮未變化前的照片和相關(guān)數(shù)據(jù)，正是了這個(gè)男孩子的發(fā)覺(jué)。"那么迷宮現(xiàn)在的長(zhǎng)、寬、高是多少呢？'孩子們憑借著對(duì)測(cè)量的已有閱歷，已經(jīng)躍躍欲試想要測(cè)測(cè)迷宮現(xiàn)在的尺寸。

測(cè)量活動(dòng)正是開(kāi)頭了，孩子們對(duì)測(cè)量并不生疏，所以在測(cè)量中能夠根據(jù)首尾相連的方法進(jìn)行測(cè)量，但為什么會(huì)有誤差？我和孩子們一起需找其中的緣由。其實(shí)測(cè)量本身是存在誤差的，對(duì)于測(cè)量的精準(zhǔn)性可以相對(duì)放到唱的要的位置。作為老師，我們要向孩子們傳達(dá)的的測(cè)量方法以及測(cè)量活動(dòng)中包含的數(shù)學(xué)概念。

第9篇

瑞瑞由于搬家的原因作為插班生來(lái)到班上。他是個(gè)機(jī)智開(kāi)朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜愛(ài)交伴侶，卻不善運(yùn)動(dòng)，一旦遭到困難，由于熬煉，往往會(huì)選擇放棄。這使得他對(duì)體育活動(dòng)不太感愛(ài)好。我們和瑞瑞媽媽有過(guò)簡(jiǎn)潔的溝通，盼望引起家長(zhǎng)的重視，從而建立起有效的家園合作，但收效不大。接下來(lái)的一件事充分為我們和瑞瑞媽媽的深化溝通和探討供應(yīng)了契機(jī)。

事情是這樣的，一次體育活動(dòng)中，我們讓幼兒選擇同伴自由分組。由于怕小組人數(shù)太多會(huì)影響交往，我們對(duì)人數(shù)作了限定。瑞瑞和班里幾名同伴同住一個(gè)小區(qū)，所以想和他們分在一組，誰(shuí)知其中一名女孩樂(lè)樂(lè)拒絕了他，并試圖向他說(shuō)明他們組人數(shù)夠了。可是瑞瑞一聽(tīng)說(shuō)被拒絕，氣呼呼地轉(zhuǎn)身就走，根本不聽(tīng)樂(lè)樂(lè)解釋。回家后，瑞瑞難過(guò)地告知媽媽分組時(shí)被拒絕的事，還說(shuō)："樂(lè)樂(lè)自己不同意，還叫其他小伴侶也不要同意。'瑞瑞媽媽聽(tīng)了很生氣，覺(jué)得孩子受了委屈。之后，她就把事情經(jīng)過(guò)告知了我。

我想，瑞瑞作為插班生，客觀緣由的確存在，然而，瑞瑞自身存在的不情愿參與體育活動(dòng)問(wèn)題，以及自由分組對(duì)孩子進(jìn)展的價(jià)值，瑞瑞媽媽也需要了解。于是我對(duì)她說(shuō)："這件事讓您感到很難過(guò)，我們特別理解。瑞瑞作為插班生由于和同伴不夠熟識(shí)，在戶(hù)外活動(dòng)方面的確存在難度。我們盼望這件事有更好的解決方法，千萬(wàn)不要影響到您和樂(lè)樂(lè)媽媽的關(guān)系，究竟兩家住在一個(gè)小區(qū)里會(huì)常常見(jiàn)面，孩子們也會(huì)常常在一起玩。其實(shí)成人之間良好的交往會(huì)給孩子樹(shù)立榜樣，不但能給孩子制造更多交往的機(jī)會(huì)，也能引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何獲得別人的認(rèn)可。'

我試著從孩子的年齡特點(diǎn)以及孩子的交往需要人手，為她作進(jìn)一步分析。我說(shuō)："不用等到學(xué)校，瑞瑞現(xiàn)在就有交往的意愿，而只要他交往，問(wèn)題自然會(huì)擺在他面前，這是我們無(wú)法掌握的。假如失敗了就放棄，以后他會(huì)遇到更多的問(wèn)題。到了大班，這樣的自由分組活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多，每次都被拒絕可能會(huì)使他失去交往熱忱。其實(shí)你已經(jīng)發(fā)覺(jué)了他的不足之處，如，他的表達(dá)方式很外露，多用行為代替語(yǔ)言，這樣簡(jiǎn)單讓別人不舒適，從而被排斥。要避開(kāi)孩子由于失敗而受傷，一味躲避是沒(méi)有用的，最好的方法是供應(yīng)機(jī)會(huì)引導(dǎo)他學(xué)習(xí)。我們讓孩子自由分組就是出于這樣的目的，看看孩子會(huì)遇到什么問(wèn)題，他怎么解決，需要我們?cè)鯓拥年P(guān)心，他能積累哪些交往閱歷和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能漸漸意識(shí)到自己的問(wèn)題，進(jìn)行自我調(diào)整。最近我們發(fā)覺(jué)瑞瑞已經(jīng)留意掌握那些讓同伴感到不舒適的動(dòng)作了。'聽(tīng)到此，瑞瑞媽媽笑了，說(shuō)："是嗎？那太好了！'"假如我們將這些經(jīng)受看作是孩子不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)展的過(guò)程，孩子從中獲得的是對(duì)今后有益的交往閱歷、交往方法，我們是不是就不會(huì)太焦慮了呢？'為了進(jìn)一步緩解瑞瑞媽媽的焦慮，讓她把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，我這樣說(shuō)道。

經(jīng)受了這次大事，我體會(huì)到準(zhǔn)時(shí)了解家長(zhǎng)的觀念和態(tài)度對(duì)于家園合作來(lái)說(shuō)特別重要。最初我們?cè)诎l(fā)覺(jué)瑞瑞的問(wèn)題時(shí)，曾嘗試和家長(zhǎng)合作，但是始終沒(méi)什么效果。現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)更多的是我們告知家長(zhǎng)有關(guān)孩子的問(wèn)題，并沒(méi)有好好去了解