新課程背景下創(chuàng)設(shè)有效教案情境地教案策略《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》<2018年版）指出：“數(shù)學(xué)教案要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)地問題情境 ,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等,獲得數(shù)學(xué)地基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí) ,不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題地能力、分析問題和解決問題地能力 .”由此可見,“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教案中有著極其重要地作用 .如何創(chuàng)設(shè)有效地教案情境呢？下面我談一些教案策略 .一、創(chuàng)設(shè)有效教案情境地途徑從學(xué)生已有地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)地聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要重視學(xué)生已有地知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),可以從學(xué)生地生活知識(shí)、數(shù)學(xué)文化知識(shí)或其他相關(guān)學(xué)科地知識(shí)出發(fā)；從學(xué)生切身經(jīng)歷地直接經(jīng)驗(yàn),或是學(xué)生從各方面積累地間接經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ,立足知識(shí)地“最近發(fā)展區(qū)”,尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)地“切入點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境 .根據(jù)學(xué)生地認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,創(chuàng)設(shè)一系列相關(guān)聯(lián)地遞進(jìn)式地問題情境教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,挖掘教材,把教案內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列地問題情境來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂教案.問題要環(huán)環(huán)相扣,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單地問題開始,為歸納、猜想提供一個(gè)適當(dāng)?shù)爻霭l(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),讓不同層次不同個(gè)性地學(xué)生都能主動(dòng)、積極地去猜想.根據(jù)教案目標(biāo)地要求,創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一地問題情境根據(jù)教案目地,可直接選取教材中提供地學(xué)生熟悉地日常生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣地富含時(shí)代氣息地現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境 .教師要了解學(xué)生地生理、心理特點(diǎn)和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),把問題設(shè)計(jì)成富有趣味、能一啟而發(fā) ,有利于開展探究、討論、理解、動(dòng)手實(shí)踐地情境 ,使課堂情境地內(nèi)容和形式得到完美地統(tǒng)一,使學(xué)生去自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn) .二、創(chuàng)設(shè)有效教案情境地原則目標(biāo)性原則一節(jié)課總有一定地教案任務(wù) ,需要實(shí)現(xiàn)一定地教案目標(biāo) .一個(gè)有效地教案情境是為一定地教案目標(biāo)服務(wù)地 .因此,所提出地問題都要緊緊圍繞教案目標(biāo),而且要具體、明確,要能引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考,激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)需求.真實(shí)性原則教案情境應(yīng)該是實(shí)際生活中真實(shí)發(fā)生地或可能發(fā)生地,而不是教師人為編造地.只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)地教案情境 ,才能促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式,使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué) ,從而積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí) .導(dǎo)向性原則問題是數(shù)學(xué)地心臟,是教案探索地源頭.數(shù)學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生地問題意識(shí)為價(jià)值取向 ,這將給學(xué)生提供一個(gè)超越文本地?cái)?shù)學(xué)思維地時(shí)空.針對(duì)性原則情境地設(shè)計(jì)還要基于學(xué)生地現(xiàn)實(shí) .根據(jù)學(xué)生地年齡、心理特點(diǎn) ,學(xué)生已有地認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材及學(xué)生地生活實(shí)際 ,可創(chuàng)設(shè)一些故事情境、游戲情境、操作活動(dòng)情境、討論合作情境、生活化和數(shù)學(xué)化情境.合理性原則創(chuàng)設(shè)地情境應(yīng)具有實(shí)效性,有利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究,使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不斷發(fā)展自己地認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知能結(jié)構(gòu).三、創(chuàng)設(shè)有效教案情境地方式創(chuàng)設(shè)有效地教案情境有多種方式 ,應(yīng)根據(jù)學(xué)生地年齡特征和教案內(nèi)容,采取不同地方式,一般分為故事化情境、活動(dòng)化情景、生活化情境和問題化情境.故事化情境小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”地事物.因此,學(xué)習(xí)素材地選取與呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生地實(shí)際生活背景和趣味性,使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思地事情,從而愿意接近數(shù)學(xué).創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一種非常適合低年級(jí)孩子地形式.把教材中一幅幅畫面所反映地問題情境編成簡(jiǎn)短地小故事,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境地感覺,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性 ,使學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去 .例如,教案“0”地認(rèn)識(shí),例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境：畫面上有 4只小兔,從左往右,第一只小兔采到3個(gè)蘑菇,第二只小兔采到 2個(gè)蘑菇,第三只小兔采到 1個(gè)蘑菇,只有第四只小兔籃中空空,從它懊惱地表情中,“0”也呼之欲出了.學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到,第四只小兔一個(gè)也沒有采到,“一個(gè)也沒有”可以用“0”表示.活動(dòng)化情境數(shù)學(xué)地知識(shí)、思想和方法 ,必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)地?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握,而不是單純地依賴教師地講解獲得 .教案中,把問題情境活動(dòng)化,就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng) ,使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽、眼看、腦想地過(guò)程中 ,學(xué)習(xí)知識(shí),增長(zhǎng)智慧,提高能力,積累經(jīng)驗(yàn).這對(duì)促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體地形象思維過(guò)渡是十分有利地.在教案一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體》這一內(nèi)容時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生地年齡特征,讓學(xué)生一起搭積木,在游戲中感知物體是有不同形狀地,再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類,依次觀察每類物體,然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球地平面圖形,初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸,再次感知每類物體地主要特征,并在小組里用自己地話說(shuō)一說(shuō)每類物體地特點(diǎn),形成不同物體形狀地表象.學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),經(jīng)歷了觀察分類—形成表象地過(guò)程,加深了對(duì)不同形狀物體地認(rèn)識(shí).生活化情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活.把數(shù)學(xué)問題生活化,可以讓學(xué)生從直接地生活經(jīng)驗(yàn)與背景中 ,親身體驗(yàn)情境中地問題 ,不僅有利于學(xué)生理解情境中地?cái)?shù)學(xué)問題 ,而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在地,提高學(xué)生解決實(shí)際問題地能力 .在教案一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一內(nèi)容時(shí) ,教師可根據(jù)教材和學(xué)生地具體情況實(shí)際購(gòu)物或模擬購(gòu)物.如買1元筆記本時(shí),使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”,并通過(guò)數(shù)出10角地活動(dòng),抽象出“1元=10角”.同時(shí),可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中,認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣,學(xué)會(huì)人民幣地簡(jiǎn)單運(yùn)用,感受人民幣地實(shí)際價(jià)值,積累豐富地購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),為使用人民幣作準(zhǔn)備.4.問題化情境小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生開始對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”地?cái)?shù)學(xué)更感興趣,所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)思考,設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”地機(jī)會(huì),讓他們?cè)陂_放性、探究性問題中表現(xiàn)自我,從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要地活動(dòng),并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”.如在講《比例尺》一課時(shí),教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教案樓地平面圖,盡管學(xué)生認(rèn)真努力,但畫出來(lái)地平面圖五花八門、不盡如人意.老師讓學(xué)生找出畫不好地原因,學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為,遇到地問題主要有兩個(gè).一個(gè)是方向不知道怎么確定,一個(gè)是不知道實(shí)際地距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng).因此造成所畫地平面圖不是自己頭腦中理想地結(jié)果.這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題,你們認(rèn)為實(shí)際地距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了？學(xué)生積極思考,認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際地長(zhǎng)度按照一定地比例縮小后畫在紙上.我們看到在這里,教師沒有上來(lái)就講比例尺地知識(shí),而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教案平面圖地問題情境,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)地來(lái)龍去脈,