第頁(yè)共頁(yè)《核舟記》教案(15篇)《核舟記》教案(15篇)《核舟記》教案1一、實(shí)物導(dǎo)入：高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國(guó)傳統(tǒng)的內(nèi)畫(huà)藝術(shù)。引出微雕藝術(shù)。有人曾把整部《紅樓夢(mèng)》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術(shù)的，從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕藝術(shù)其實(shí)在我國(guó)古代就有，核雕就是其中之一。今天，我們就來(lái)欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。二、擂臺(tái)賽課前大家已對(duì)課文進(jìn)展了充分的自學(xué)，如今我來(lái)宣布擂臺(tái)賽開(kāi)場(chǎng)。A組準(zhǔn)備好了嗎？B組呢？終究花落誰(shuí)家，讓我們拭目以待！〔一〕自主：答一答：A、讀準(zhǔn)字音：虞山罔峨冠髯衣褶舟楫椎髻壬戌B、解釋以下實(shí)詞：糝相比不屬夷了了修狹盈靈怪C找出通假字：1、八分有奇2、詘右臂支船3、左手倚一衡木4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”5、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻D、解釋多義詞曳屋許許聲高可二黍許雜然相許潭中魚(yú)可百許頭為宮室中峨冠而多髯者為東坡E、翻譯句子：1、罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。2、舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。4、其人視端容寂，假設(shè)聽(tīng)茶聲然。統(tǒng)計(jì)得分?！捕澈献?、譯一譯同位合作翻譯課文：〔1〕每人一段輪流翻譯〔2〕要求文從字順，可增刪調(diào)補(bǔ)2、比一比A、通過(guò)自學(xué)，你解決了那些問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)，看哪一組問(wèn)題解決得好。統(tǒng)計(jì)得分。B、如今我有幾個(gè)問(wèn)題，看應(yīng)該如何作答？比比哪組答復(fù)得好。背：脊背，泛指物體的反面，此處與馬背一樣。故此應(yīng)指船頂。船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。蘇東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時(shí)出現(xiàn)？人五，窗八：文言中數(shù)詞可放在名詞后面，現(xiàn)代漢語(yǔ)一般沒(méi)有這樣的.語(yǔ)序，多是數(shù)詞+量詞+名詞?！踩匙鲆蛔觥?〕按照課文說(shuō)明開(kāi)上小窗，畫(huà)上題字〔2〕用小紙片剪成3個(gè)人形，并為東坡畫(huà)上胡子，在船頭擺好位置〔注意方位〕3〕根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“講解詞”，要求語(yǔ)言通俗、形象、易懂〔四〕說(shuō)一說(shuō)每組推薦一人進(jìn)展講解討論〔1〕作者介紹了核舟哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？2〕作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？與《口技》結(jié)尾比擬異同：突然，撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已?！逗酥塾洝方贪?教學(xué)目的：1．把握課文大意。2．掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。3．理解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。4．學(xué)____分總的構(gòu)造形式。5．體會(huì)本文空間說(shuō)明順序。教學(xué)重點(diǎn)：1．幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。2．品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課中國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是優(yōu)秀、勤勞、聰明乖巧的。他們創(chuàng)造了光芒燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀止的有那遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈敏現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可突然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕；一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。二、作者鏈接魏學(xué)洢〔約1596-約1625〕，字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》?！逗酥塾洝愤x自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。三、讀準(zhǔn)字音器皿〔mǐn〕罔〔wǎnɡ〕不因勢(shì)象形貽〔yí〕八分有〔yòu〕奇〔jī〕二黍〔shǔ〕許篛〔ruò〕篷髯〔rán〕石青糝〔sǎn〕之不屬〔zhǔ〕詘〔qū〕椎〔zhuī〕髻〔jì〕舟楫〔jí〕篆〔zhuàn〕四、疏通文意1．自學(xué)課文，疏通字詞，理解文意?！?〕結(jié)合課文注釋與課前預(yù)習(xí)，把握課文大意；〔2〕圈畫(huà)出自己難以理解的字、詞、句。2．小組合作，翻譯課文。〔1〕解決個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；〔2〕通過(guò)合作做到逐字逐句翻譯；〔3〕注意通假字、詞類(lèi)活用和一詞多義現(xiàn)象。五、老師點(diǎn)撥通假字1．為字共三十有四：“有”通“又”，還有零頭。2．詘右臂支船：“詘”通“屈”，彎曲。3．左手倚一衡木：“衡”通“橫”，橫。一詞多義1．奇：①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：奇異、罕見(jiàn)。②舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：零數(shù)。2．有：①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：有。②舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：通“又”。3．為：①為宮室、器皿、人物：雕刻。②中軒敞者為艙：是。4．端：①東坡右手執(zhí)卷端：一頭，一方，名詞。②其人視端容寂：正，端正，形容詞。5．而：①中峨冠而多髯者為東坡：表并列，并且、而且。②啟窗而觀：表承接，不譯。③而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸：表轉(zhuǎn)折，卻、但是。6．之：①?gòu)酱缰荆褐~，的。②蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：代詞，這。7．其：①其兩膝相比者：他們的。②其人視端容寂：那。同義詞1．約——可：大約2．歷歷——了了：清清楚楚3．狀——然：……的樣子六、拓展延伸聯(lián)絡(luò)原文考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。1．找出文中的數(shù)詞并分析^p其特點(diǎn)①長(zhǎng)約八分有奇。②左右各四，共八扇。③船頭坐三人。④橫臥一楫。⑤為字共三十有四。⑥蘇、黃共閱一手卷。由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可直接修飾名詞，也就是說(shuō)，數(shù)詞＋名詞。而現(xiàn)代漢語(yǔ)中那么有較嚴(yán)格的數(shù)詞＋量詞＋名詞形式。2．小結(jié)數(shù)量詞的用法〔1〕古代省略量詞應(yīng)補(bǔ)出?！?〕數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)整到名詞的前面。一〔幅〕手卷一〔個(gè)〕人一〔張〕桌一〔把〕椅一〔把〕扇一〔塊〕撫尺篆章一〔枚〕一〔條〕舟為人五〔個(gè)〕為窗八〔扇〕第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課1．能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是：奇巧。2．找出表現(xiàn)核舟主題的句子：蓋大蘇泛赤壁云。3．找出原料小而表現(xiàn)題材廣的句子：能以徑寸之木……鳥(niǎo)獸、木石。突出王叔遠(yuǎn)是“奇巧人”，有不同凡響的雕刻技藝。4．說(shuō)明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子：罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。二、背景鏈接宋神宗元豐二年〔1079年〕，蘇軾被誣以詩(shī)誹謗朝廷，貶為黃州團(tuán)練副使，是一個(gè)有名無(wú)實(shí)的官職。蘇軾到任后，心情郁悶，曾屢次到黃州城外的赤鼻磯游覽，寫(xiě)下了《赤壁賦》《后赤壁賦》等著名作品，寄托他謫居時(shí)的`思想感情。文章中雕刻家雖取材于這件事，卻不受這件事的拘謹(jǐn)。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有黃魯直和佛印陪同。三、整體感知1．這是—篇古代的說(shuō)明文。它的說(shuō)明對(duì)象是什么？說(shuō)明對(duì)象有何特征？[交流點(diǎn)撥]核舟。手巧〔體積小、構(gòu)思巧、雕刻的人物、字?jǐn)?shù)數(shù)量多〕。2．說(shuō)明順序是什么？請(qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)一說(shuō)。[交流點(diǎn)撥]〔1〕空間順序：中——頭——尾——背；〔2〕邏輯順序：先整體后部分——先寫(xiě)舟的尺寸大小，后寫(xiě)船艙、船頭、船尾。〔3〕先主后次——正面是主，反面是次，所以先寫(xiě)正面，后寫(xiě)反面；船艙是主，船頭、船尾是次；蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次。3．運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？并分析^p其作用。[交流點(diǎn)撥]列數(shù)字：“八分有奇，高可二黍許”，核舟體積有多大，長(zhǎng)有多少，高多少，船艙部分雕刻了多少東西，都各有其數(shù)，讀來(lái)一目了然。作比擬：“通計(jì)一舟……而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多與“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”比照，使人們更強(qiáng)烈地感到這個(gè)玲瓏剔透、精巧絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。四、文本探究1．課文如此細(xì)致地介紹核舟這雕刻品的藝術(shù)形象，說(shuō)明了什么？[交流點(diǎn)撥]說(shuō)明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)者的高超技藝。2．本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花記》是不是同一種文體？[交流點(diǎn)撥]這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描繪、摹寫(xiě)的意思。文章全面而真實(shí)地描繪了雕刻在核舟上的人和物，活靈敏現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的雕刻技巧。從文體看，《桃花記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說(shuō)明文。從表達(dá)方式看，《桃花記》多用描寫(xiě)；而《核舟記》那么多用說(shuō)明。五、拓展延伸按空間順序介紹一件你喜歡的物品，要求思路明晰，層次清楚，重點(diǎn)突出。六、布置作業(yè)教學(xué)至此，敬請(qǐng)完成《高效課堂》本課作業(yè)?！逗酥塾洝方贪?教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的構(gòu)造方式。2.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。3.理解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。教學(xué)設(shè)想1.這篇文章語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更詳細(xì)地說(shuō)明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見(jiàn);層次清楚，先概括介紹，然后詳細(xì)加以說(shuō)明，在詳細(xì)說(shuō)明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié);重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的'百分之三十。2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。2.講解文章1、2段。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，假如有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你一定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書(shū)課題)二、學(xué)生各自閱讀課文。要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫(xiě)什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。通假字：舟首尾長(zhǎng)約八分有奇。(《核舟記》)有：通“又”。左手倚一衡木。(《核舟記》)衡：通“橫”。虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻。(《核舟記》)甫：通“父”。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡(jiǎn)：通“揀”，挑選。一詞多義：為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”。木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。②樹(shù)?！耙灾馒B(niǎo)獸、木石”。曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。②是?！拔脑弧跗缴饺恕?。奇：①奇異。“明有奇巧人”。②jī，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L(zhǎng)約八分有奇”有：①動(dòng)詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。端：①開(kāi)頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧薄Ｌ厥饩涫绞÷跃涫健案麟[卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！澳敲搭}名其上”，“名”后省略“于”。定語(yǔ)后置“其兩膝相比者”，定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語(yǔ)后置。此外，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語(yǔ)是“余、核舟一”。三、講解課文1、2段。第1段：講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻?！逗酥塾洝方贪?一、學(xué)習(xí)目的1、掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式、說(shuō)明順序。2、學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的構(gòu)造方式。3、理解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn):古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子。三、作者簡(jiǎn)介:魏學(xué)洢:字子敬，明末人。其父魏大中，因彈劾魏忠賢被誣陷下獄，冤死獄中。他痛父奇冤，晨夕號(hào)泣，不久悲憤而死。他好學(xué)能文，是明代有名的`散文家，著有《茅檐集》。四、初讀文章1、給以下劃?rùn)M線的字注音。洢〔)皿〔〕貽〔〕罔〔〕黍〔〕神情與蘇、黃不屬〔〕八分有奇〔〕壬戌〔〕(〕2、根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。多rán〔)ruò篷〔〕衣zhě〔〕橫臥一jí〔〕zhuàn章〔〕qū右臂〔〕椎jì〔〕yú山(〕五、疏通文意1、解釋加橫線的字?！?〕為宮室、器皿、人物〔2〕罔不因勢(shì)象形〔3〕嘗貽余核舟一〔4〕舟首尾長(zhǎng)約八分有奇〔5〕高可二黍許〔6〕清風(fēng)徐來(lái)2、將以下句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)?！?〕罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)?！?〕嘗貽余核舟一，蓋大黃泛赤壁云?！?〕舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。〔4〕啟窗而觀，雕欄相望焉?！?〕中峨冠而多髯者為東坡。六、深化探究1、作者是如何介紹三個(gè)人物的？這三人的位置、神態(tài)各是什么？從作者的刻畫(huà)中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份？2、把“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許?！敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎？為什么？七、反應(yīng)檢測(cè):1、解釋加橫線的字?！?〕高可二黍許(2)清風(fēng)徐來(lái)〔3〕與蘇、黃不屬(4)詘右臂支船2、歸納本篇說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。以為序，層次，構(gòu)思，跟描寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)言……。八、課外作業(yè):背誦和默寫(xiě)課文第二段?！逗酥塾洝方贪?【資料先知】魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年〔天啟壬戌年〕所刻，為王氏晚年所刻。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)中國(guó)明代科學(xué)家啟，〔1562年生，1633年卒〕在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)到日食時(shí)，這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國(guó)人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的開(kāi)展。然而，這樣“貴值兼金價(jià)”的工具，是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的____，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí)，沒(méi)有使用放大工具，全仗目力?！窘虒W(xué)目的】1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】一、根底字詞句A級(jí)1．初讀課文掃清攔路虎：〔1〕注意以下字的讀音：罔〔〕膝〔〕褶〔〕髻〔〕倚〔〕戌〔〕篆〔〕八分有〔〕奇〔〕詘右臂支船〔〕〔2〕注意以下句子的正確讀法〔用“/”劃分朗讀的節(jié)奏〕：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)中峨冠而多髯者為東坡虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻2．再讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意?！惨蓡?wèn)寫(xiě)在下面〕3．翻譯以下句子(1)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。(7)其人視端容寂，假設(shè)聽(tīng)茶聲然。(8)細(xì)假設(shè)蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。(9)而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。(10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。二、問(wèn)題探究：B級(jí)1.本文是按什么順序?qū)懙模?.本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？3.本文篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)？4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。6.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么？要說(shuō)明核舟的什么特征？7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？8.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?【片段品味】C級(jí)一、閱讀第〔2〕段，完成后面的練習(xí)。1.這段文字詳細(xì)介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內(nèi)容?！膊怀^(guò)12個(gè)字〕_____________________________2.這段文字的第一句所用的說(shuō)明方法是〔〕A.列數(shù)字B.打比方C.作比擬D.分類(lèi)別3.第2至3句的說(shuō)明順序是_______________。4.這段文字中描寫(xiě)核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周?chē)拔?、環(huán)境的句子是什么？〔用原文答復(fù)〕二、閱讀第〔3〕段，答復(fù)以下問(wèn)題1．以下加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A．峨冠guānB．手卷juànC．不屬shǔD．矯jiāo首昂視2．字詞解釋正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A．絕類(lèi)彌勒〔絕〕：很B．歷歷數(shù)也〔歷歷〕：清清楚楚C．如有所語(yǔ)〔如〕：比方D．勾畫(huà)了了〔了了〕：線條簡(jiǎn)單3．以下字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A．詘右臂支船〔詘〕B．左臂掛念珠倚之〔倚〕4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式一樣的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B．中軒敞者為艙C．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)D．其人視端容寂5．以下句子翻譯正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A．蘇、黃共閱一手卷譯文：〔蘇、黃在一起共讀一橫幅的書(shū)畫(huà)?！矪．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之譯文：〔這是挑選了桃核中修長(zhǎng)的刻成的?！矯．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中譯文：〔他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里?！矰．同不因勢(shì)象形，各具情態(tài)譯文：〔都能就著木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)?！?．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，本文段的構(gòu)造方式是；從表達(dá)方式看，側(cè)重；以______________為說(shuō)明順序。語(yǔ)言上生動(dòng)，人物情態(tài)栩栩如生。三、閱讀全文，答復(fù)以下問(wèn)題1、找出通假字，并分別寫(xiě)出本字。⑴詘右臂支船()通()⑵左手倚一衡木()通()⑶蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之()通()2翻譯下面句子嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：⒊選文中最能表達(dá)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么？〔用文中的話答復(fù)〕4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用？5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫(huà)面，表現(xiàn)出了畫(huà)中人物怎樣的神情？6從什么地方看出船是順流而下的？【小結(jié)】1.通假字：詘右臂支船〔〕左手椅一衡木〔〕蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之〔〕約八分有奇〔〕為字共三十有四〔〕虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻〔〕2.一詞多義奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)——舟首尾長(zhǎng)約八分有奇——有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)——舟首尾長(zhǎng)約八分有奇——”。為：為宮室、器皿、人物——。中軒敞者為艙——。可：高可二黍許——。珠可歷歷數(shù)也——端：東坡右手執(zhí)卷端——其人視端容寂——3.其他篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音一樣、意義一樣，本文中用“篛”。4.詞類(lèi)活用：臥右膝臥：中峨冠而多髯者為東坡峨冠：居右者椎髻仰面椎髻：【作業(yè)】1、背誦2、3、4段2、課后題三第二課時(shí)一、檢查背誦A級(jí)二、根底知識(shí)穩(wěn)固A級(jí)1、語(yǔ)音洢〔yī〕皿〔mǐn〕貽〔yí〕罔〔wǎng〕黍〔shǔ〕髯〔rán〕椎〔chuí〕髻〔jì〕神情與蘇、黃不屬〔zhǔ〕2、通假字詘右臂支船左手倚一衡木舟首尾長(zhǎng)約八分有奇蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之3、詞類(lèi)活用臥右膝臥：中峨冠而多髯者為東坡峨冠：居右者椎髻仰面椎髻：4、一詞多義5、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧：能以徑寸之木徑寸：為宮室、器皿、人物為：罔不因勢(shì)象形罔：無(wú)，沒(méi)有因：象：嘗貽余核舟一貽：蓋大蘇泛赤壁云泛：舟首尾長(zhǎng)約八分有奇高可二黍許中軒敞者可：清風(fēng)徐來(lái)，水波不興徐：興：中峨冠而多髯者為東坡髯：其兩膝相比者比：佛印絕類(lèi)彌勒絕：類(lèi)：舟尾橫臥一楫楫：其人視端容寂端：其船背稍夷背：夷：虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻甫：鉤畫(huà)了了了了：其色墨墨：其色丹丹：為人五；為窗八為：而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸曾：盈：蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之修狹：6、特殊句式中峨冠而多髯者為東坡判斷句7、朗讀節(jié)奏蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者為之虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的'位置和人、物的主次，依次加以描繪的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描繪，按船倉(cāng)、船頭、船尾、船背的順序加以描繪。明確：重點(diǎn)在第二段的第二層〔第3節(jié)〕，這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，寫(xiě)文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來(lái)說(shuō)，應(yīng)領(lǐng)先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示。這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描繪、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描繪了雕刻在核舟上的人和物，活靈敏現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。[雕刻技藝的奇巧、靈怪]比照：核舟之小——容量之大〔雕刻人、物之多〕、刀法精細(xì)；氣韻生動(dòng)。窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開(kāi)啟?！簿?xì)乖巧〕箬蓬。楫，爐、壺、手卷、念珠〔歷歷可數(shù)〕。三十四個(gè)字〔勾畫(huà)了了，細(xì)假設(shè)蚊足〕。從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，假設(shè)有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美妙意境里。參考答案：一、1.舟長(zhǎng)、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字2.A、C3.從中間到旁邊。4.閉之，那么右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”。二、1．D2．B3．A4．B5．D6．船頭〔或舟首〕總分描寫(xiě)空間順序三、1、2.〔他〕曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船。3.罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。4.這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁風(fēng)光。作者真切地描繪官們，足以見(jiàn)構(gòu)思的巧妙。5、和諧、專(zhuān)注6、大蘇泛赤壁，說(shuō)明是在泛游赤壁"詘右臂支船〔詘——“屈”，彎曲?！匙笫忠我缓饽尽埠狻皺M”，橫著〕蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之〔簡(jiǎn)——“揀”挑選〕約八分有奇〔有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間〕為字共三十有四〔有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間〕虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻〔通“父”，對(duì)男子的美稱(chēng)，多附于字之后〕3一詞多義奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)——奇異、罕見(jiàn)、〔手藝〕奇妙。舟首尾長(zhǎng)約八分有奇——零數(shù)，馀數(shù)。有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)——有。舟首尾長(zhǎng)約八分有奇——通“又”。為：為宮室、器皿、人物——雕刻成。中軒敞者為艙——是?？桑焊呖啥蛟S——大約。珠可歷歷數(shù)也——可以端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端”其人視端容寂——形容詞，“端正、正”4.其他篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音一樣、意義一樣，本文中用“篛”?！逗酥塾洝方贪?教學(xué)目的：1、理解作者及相關(guān)知識(shí)。2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的根底上初步理解文章內(nèi)容。教學(xué)重難點(diǎn)：1、掌握字音，熟讀全文。2、借助書(shū)下注釋獨(dú)立疏通文義。教學(xué)過(guò)程：一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1、你會(huì)讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)1)罔不()(2)貽()(3)箬篷()(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()(7)天啟壬戌()(8)篆章()2、你能準(zhǔn)確解釋以下詞語(yǔ)嗎?(1)罔不：(2)嘗貽余核舟一：(3)絕類(lèi)彌勒：(4)詘右臂支船：(5)篆章：(6)視端容寂：(7)曾不盈寸：(8)桃核修狹者：3、填空?！逗酥塾洝愤x自________朝人________編輯的________，《核舟記》的作者是________朝人________。二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討(一)情境導(dǎo)入稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)(二)認(rèn)識(shí)作者，檢查預(yù)習(xí)情況1、指名簡(jiǎn)介作者，老師適當(dāng)補(bǔ)充2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實(shí)根底3、整體感知老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。(三)研讀探究1、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的'學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。老師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。多媒體展示重點(diǎn)詞語(yǔ)：奇巧：以：木：木材;為：罔：因：具：軒：敞：為：興：徐：糝比：類(lèi)：矯：詘：倚：楫：椎髻：夷：了了：盈：題：簡(jiǎn)：為：靈：怪：多媒體展示重點(diǎn)句子：①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：②中峨冠而多髯者為東坡：③其人視端容寂：④細(xì)假設(shè)蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨：⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：⑥技亦靈怪矣哉：讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以小組內(nèi)互相討論。2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。3、找學(xué)生翻譯課文，不當(dāng)之處老師及時(shí)糾正。4、老師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)。5、齊讀，整體把握文意。三穩(wěn)固練習(xí)(一)、給以下加點(diǎn)字注音罔不()貽()有奇()黍()箬篷()糝()峨冠()髯()髻()衣褶()詘()楫()椎髻()虞山()篆章()矯()(二)、寫(xiě)出以下加線字的意思1.有奇巧人()2.罔不因勢(shì)象形()3.嘗貽余核舟一()4.蓋大蘇泛赤壁云()5.高可二黍許()6.啟窗而觀()7.箬篷覆之()8.雕欄相望焉()9.清風(fēng)徐來(lái)，水波不興()10.石青糝之()()11.中峨冠而多髯者()12.如有所語(yǔ)()13.其兩膝相比者()14.佛印絕類(lèi)彌勒()15.矯首昂視()16.神情與蘇、黃不屬()17.珠可歷歷數(shù)也()18.居右者椎髻仰面()19.其人視端容寂()20.假設(shè)聽(tīng)茶聲然()21.其船背稍夷()22.鉤畫(huà)了了，其色墨()23.長(zhǎng)曾不盈寸()24.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之()(三)、比擬以下字在句中的含義①木：能以徑寸之木()②曰：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)()以致鳥(niǎo)獸、木石()文曰“初平山人”()③奇：明有奇巧人()④有：明有奇巧人()長(zhǎng)約八分有奇()長(zhǎng)約八分有奇()⑤為：為宮室、器皿、人物()⑥而：中峨冠而多髯者為東坡()中峨冠而多髯者為東坡()啟窗而觀()為人五;為窗八()而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸()⑦可：高可二黍許()⑧云：蓋大蘇泛赤壁云()珠可歷歷數(shù)也()此中人語(yǔ)云()《核舟記》教案7【教學(xué)目的】1、解決本單元教學(xué)要求──段篇質(zhì)疑中提出的幾個(gè)問(wèn)題。2、通過(guò)對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)討論作者如何選材組材為中心效勞的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】圍繞學(xué)生課前質(zhì)疑的問(wèn)題展開(kāi)討論，以便深化理解課文。1、作者為何先寫(xiě)船艙再寫(xiě)船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語(yǔ)句的目的何在?2、人物形態(tài)的描寫(xiě)有什么作用?3、最后一段似乎跟主題無(wú)關(guān)，可否去掉?【教學(xué)難點(diǎn)】作者文章中蘊(yùn)涵的深層思想?！窘虒W(xué)方法】討論、引導(dǎo)、評(píng)述?！窘虒W(xué)步驟】一、課前3分鐘“介紹”。學(xué)生介紹《小王子》及作者，點(diǎn)評(píng)二、復(fù)習(xí)前一節(jié)課相關(guān)文言常識(shí)(出示幻燈片)1、字音：罔不貽八分有奇衣褶矯首昂視不屬錐髻虞山篆章2、解釋加點(diǎn)字的含義：明有奇巧人特別手巧罔不因勢(shì)象形無(wú)不模擬(如象形字)石青糝之涂其兩膝相比者靠近(如“海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰”)珠可歷歷數(shù)也清清楚楚(如“歷歷在目”)其船背稍夷平(“化險(xiǎn)為夷”的“夷”為“平安”)鉤畫(huà)了了清清楚楚(今有“明晰明了”)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之挑選3、比擬多義詞的用法：為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)能以徑寸之木/以致鳥(niǎo)獸、木石(木頭──樹(shù)木，如“草木皆兵”)明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)/長(zhǎng)約八分有奇(特別──零數(shù))東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂(邊──正，如“端正”)高可二黍許/珠可歷歷數(shù)也(大約──可以)能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之(的──窗──涂──左膝)4、找出句中通假字：長(zhǎng)約八分有奇“有”同“又”左手倚一衡木“衡”同“橫”詘右臂支船“詘”同“屈”三、新授前邊我們掃除了字面障礙，簡(jiǎn)單明確了本文總分總構(gòu)造及主體部分以空間方位(船艙──船頭──船尾──船背)為順序的說(shuō)明順序，也向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，今天我們來(lái)討論同學(xué)們段篇質(zhì)疑中提到的幾個(gè)問(wèn)題：(幻燈片顯示)1、作者為何先寫(xiě)船艙再寫(xiě)船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語(yǔ)句的目的何在?2、人物形態(tài)的描寫(xiě)有什么作用?3、最后一段似乎跟主題無(wú)關(guān)，可否去掉?4、本文似乎是一篇簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，好似沒(méi)表達(dá)什么更深的感情，是這樣的嗎?老師：首先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看問(wèn)題1──作者為何先寫(xiě)船艙后寫(xiě)船頭?(同桌討論)學(xué)生：考慮，但一時(shí)沒(méi)有答案。老師：齊讀一下課文第一自然段和第六自然段，總結(jié)一下作者筆下的核舟特點(diǎn)：學(xué)生甲：小巧。老師：學(xué)會(huì)從文本中找有代表性的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。學(xué)生：奇巧、靈怪。老師：為什么說(shuō)它奇巧、靈怪?學(xué)生：那么小一個(gè)核舟，刻了那么多人和物。老師：請(qǐng)同學(xué)們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示)，邊考慮──核舟的大小(長(zhǎng)八分有奇，八分，缺乏3厘米，高兩黍許，即兩個(gè)黃米粒高。這么小的一個(gè)空間內(nèi)王叔遠(yuǎn)刻了什么?學(xué)生：為人五，為窗八，為箬蓬;為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文三十有四。老師：是不是刻畫(huà)東西多，刀法精細(xì)就可以稱(chēng)為“靈怪、奇巧”?學(xué)生：搖頭，但不能說(shuō)出所以然。老師：雕刻出來(lái)的材料多但不能說(shuō)明精，充其量只能說(shuō)明他技術(shù)高超而不能說(shuō)明他藝術(shù)性強(qiáng)。假如作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么?學(xué)生：蘇軾泛舟赤壁。老師：王叔遠(yuǎn)贈(zèng)送核舟時(shí)明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?學(xué)生：沒(méi)有。老師：那他是怎么知道的?學(xué)生：猜想出來(lái)的，他用了一個(gè)“蓋”老師：根據(jù)呢?學(xué)生：船艙部分對(duì)聯(lián)的描寫(xiě)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。老師：那么這兩個(gè)句子的作用是什么呢?學(xué)生甲：是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫(xiě)，秋季和夏季。學(xué)生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時(shí)泛舟看到的美妙風(fēng)光，在這樣的美妙風(fēng)光里他才能忘卻憂愁。學(xué)生丙：很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧?老師：很好，能聯(lián)想到剛剛學(xué)過(guò)的柳宗元，柳和蘇相似的經(jīng)歷，相似的環(huán)境?！冻啾谫x》中“耳得之為聲，目遇之成色”的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請(qǐng)同學(xué)們回憶“清泠之狀與目謀，瀴瀴之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)老師：好，眼前有多少恬淡與美妙，心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢!那么如今可以總結(jié)出兩副對(duì)聯(lián)的作用和作者先寫(xiě)船艙的`用意了吧?學(xué)生甲：交代環(huán)境，利于突出主題。學(xué)生乙：打破時(shí)空局限，移來(lái)江上風(fēng)月。老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場(chǎng)就合情合理了。老師查過(guò)一些資料，桃核舟是雕刻的禁區(qū)，因?yàn)榧y路比擬粗，而且多有小孔通內(nèi)部，能用的材料萬(wàn)中選一，明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠(yuǎn)也只雕出了兩三枚核舟。又因?yàn)閭髡f(shuō)桃木能辟邪，一如我們學(xué)過(guò)的王安石《元日》中的描寫(xiě)“千門(mén)萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符”一樣，所以桃核雕一般存于宮廷，貴于金銀。你覺(jué)得王叔遠(yuǎn)把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么?學(xué)生：他們關(guān)系好吧。老師：除了這一點(diǎn)，還有嗎?學(xué)生：王叔遠(yuǎn)覺(jué)得作者能讀懂他，能理解他的苦心吧。老師：很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠(yuǎn)的。請(qǐng)同學(xué)們考慮第2個(gè)問(wèn)題──人物刻畫(huà)有什么作用?學(xué)生沉思。老師：音樂(lè)家通過(guò)音樂(lè)說(shuō)話，舞蹈家通過(guò)形體說(shuō)話，文學(xué)家通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)話，那么雕刻家通過(guò)什么來(lái)說(shuō)話呢?出示幻燈片──課文第三自然段。老師范讀，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演三個(gè)主要人物的動(dòng)作神態(tài)。注意人物的細(xì)微差異。學(xué)生三人上臺(tái)，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學(xué)互相提醒學(xué)生突出“執(zhí)卷端，撫魯直背，如有所語(yǔ)，佛印“袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，詘又臂”等動(dòng)作。老師：能分析^p三人的動(dòng)作神態(tài)有什么特點(diǎn)嗎?學(xué)生甲：三人都比擬放松，自然。好象心情也都比擬好。老師：對(duì)，寬松的氣氛里能看出他們豁達(dá)的胸懷。但我們看過(guò)《赤壁賦》。里邊交代過(guò)蘇軾與誰(shuí)游赤壁嗎?學(xué)生：只說(shuō)過(guò)“客”，但沒(méi)說(shuō)誰(shuí)。老師：那么我們可以看出來(lái)，王叔遠(yuǎn)有意識(shí)地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門(mén)的佛印請(qǐng)到了一起，可見(jiàn)他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個(gè)人物面對(duì)如畫(huà)的江月，很自然能產(chǎn)生“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”的思想。同學(xué)們?cè)賮?lái)看，三位主人公神態(tài)一樣嗎?學(xué)生：不同。蘇軾和魯直更為慎重一點(diǎn)，而佛印是目中無(wú)人了。老師：為什么會(huì)如此呢?學(xué)生：蘇軾和魯直畢竟還在做官，而佛印已經(jīng)出家。老師：對(duì)。前兩位并未退出官場(chǎng)，也未脫出紅塵，從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出，而佛印已看破紅塵，所以能放浪形骸。主人公如此，兩個(gè)舟子又何嘗不是如此呢?下面再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)模擬兩“舟子”的神態(tài)。學(xué)生兩人上場(chǎng)，根據(jù)理解和老師的朗讀來(lái)做動(dòng)作。學(xué)生互相提醒“錐髻仰面，攀右趾，假設(shè)嘯呼狀;視端容寂，假設(shè)聽(tīng)茶聲然”的神態(tài)刻畫(huà)。老師：兩個(gè)舟子是隨從人物，寫(xiě)他們兩個(gè)是否多余?學(xué)生：不是，應(yīng)該也是一種襯托。船漿閑置不用，水手沒(méi)有在崗位上，一個(gè)仰天吹哨，一個(gè)平靜如水?？梢?jiàn)真是“泛舟”，可見(jiàn)主人給他們的環(huán)境也是很輕松的。老師：對(duì)，水手如斯，可見(jiàn)主人更是如斯。這樣愉悅的環(huán)境，這樣優(yōu)美的風(fēng)光，人本是自然的一部分，能與自然溶為一體，物我合一，該是多么美妙的事情。我想兩個(gè)舟子也是王叔遠(yuǎn)向主人公送去的會(huì)心的微笑吧。下面請(qǐng)大家再來(lái)看文章最后一段，考慮最后一個(gè)問(wèn)題──最后一段與核舟關(guān)系不大，能去掉嗎?學(xué)生：不能，是在總結(jié)。老師：好。老師如今也來(lái)總結(jié)一下有蘇軾泛舟赤壁，方有了《赤壁賦》，有了《赤壁賦》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠，這在中國(guó)文學(xué)史上實(shí)屬罕見(jiàn)。魏學(xué)洢看似在一板一眼地介紹核舟，但全文卻充實(shí)而又光芒。作為雕刻藝人，王叔遠(yuǎn)捕捉并刻畫(huà)了瞬間的人物形象，讓人物的組合在默然無(wú)聲中說(shuō)話，他讀懂了蘇東坡。而魏學(xué)洢又讀懂了王叔遠(yuǎn)，他在審視核舟時(shí)聆聽(tīng)了這種奇妙的“說(shuō)話”，借助了一系列的動(dòng)詞來(lái)為人物添色。我認(rèn)為他在構(gòu)思本文時(shí)，胸中有赤壁的如畫(huà)，有蘇軾為之神往的人生佳境，有審視和贊賞“靈技”的靈感，有把這一切混沌起來(lái)加以升華、融如自我的創(chuàng)造力。(幻燈片)他在文章結(jié)尾處連用了九個(gè)“為”字，我們可以設(shè)想，他是怎樣掰著手指頭，如數(shù)家珍第一一點(diǎn)算。這里邊有有朋如此的自豪，有對(duì)這一微雕的真誠(chéng)而又熱烈的贊嘆。同學(xué)們，魏學(xué)洢呈如今我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟，他還了我們?nèi)绾伍喿x：不僅用眼睛看，還要用心來(lái)考慮。《核舟記》教案8第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課師：一顆桃核，能變成一件藝術(shù)品嗎？生：自由發(fā)表意見(jiàn)。師：關(guān)于能否變成一件藝術(shù)品，下面這段視頻會(huì)解答這個(gè)疑問(wèn)。配《微雕欣賞》視頻(見(jiàn)光盤(pán))師：多么神奇而瑰麗的藝術(shù)，一顆平凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動(dòng)精巧。不過(guò)，視頻中的畫(huà)面轉(zhuǎn)瞬即逝，你也許未能仔細(xì)觀察這瑰麗的藝術(shù)。沒(méi)關(guān)系，作為補(bǔ)償，讓我們走進(jìn)今天的課文《核舟記》，去感受這藝術(shù)的魅力所在。二、教學(xué)新課目的導(dǎo)學(xué)一：梳理字詞，破除閱讀障礙1．老師范讀課文，正音。罔(wǎng)貽(yí)有奇(yòujī)箬篷(ruò)髯(rán)衣褶(zhě)袒胸(tǎn)黍(shǔ)矯首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)2．老師范讀，或聽(tīng)朗讀音頻。要求學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，整體感知大意。3．結(jié)合工具書(shū)和注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ木洹?．特殊文言詞語(yǔ)歸納。(1)通假字①左手倚一衡木(“衡”同“橫”)②舟首尾長(zhǎng)約八分有奇(“有”同“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間計(jì)算數(shù)目)(2)一詞多義①奇：A.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(奇異、罕見(jiàn))B．舟首尾長(zhǎng)約八分有奇(零數(shù)、余數(shù))②為：A.為宮室、器皿、人物(做，這里指雕刻)B．中軒敞者為艙(是)③而：A.中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且)B．啟窗而觀(表承接，不譯)C．而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸(表轉(zhuǎn)折，卻、但是)④之：A.徑寸之木(助詞，的)B．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之(代詞，指核舟)⑤其：A.其兩膝相比者(他們)B．其人視端容寂(那)(3)詞類(lèi)活用①箬篷覆之(名詞作狀語(yǔ)，用箬篷)②石青糝之(名詞作狀語(yǔ)，用石青)③中峨冠而多髯者(名詞作動(dòng)詞，戴著高高的帽子)④椎髻仰面(名詞作動(dòng)詞，梳著椎形發(fā)髻)(4)重點(diǎn)探究：古代漢語(yǔ)使用數(shù)量詞的方法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不完全一樣，請(qǐng)根據(jù)以下例句，說(shuō)說(shuō)它們的不同在哪里。①嘗貽余核舟一。②蘇、黃共閱一手卷。③舟尾橫臥一楫。④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。⑤通計(jì)一舟，為人五；為窗八……明確：A.“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書(shū)畫(huà)長(zhǎng)卷”，“橫臥一楫”翻譯為“橫放著一支船槳”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中，數(shù)詞一般不單獨(dú)充當(dāng)定語(yǔ)，必須和量詞組成數(shù)量詞組才能充當(dāng)定語(yǔ)。在古代漢語(yǔ)里，數(shù)詞那么可單獨(dú)充當(dāng)定語(yǔ)。B.“嘗貽余核舟一”翻譯為“贈(zèng)給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船”，“通計(jì)一舟，為人五；為窗八……”翻譯為“總計(jì)一條船，刻了五個(gè)人，八扇窗戶”。可見(jiàn)古代漢語(yǔ)中，數(shù)詞表示事物的數(shù)量時(shí)，不僅可以放在名詞的前面作定語(yǔ)，也可以放在名詞的后面修飾名詞，而這種把數(shù)詞放在名詞后的用法，計(jì)數(shù)的意味更明顯。目的導(dǎo)學(xué)二：梳理思路，把握說(shuō)明順序1．仔細(xì)研讀課文，嘗試?yán)L制核舟示意圖，然后復(fù)述課文內(nèi)容。2．討論：本文的寫(xiě)作思路是怎樣的？明確：文章采用總—分—總的構(gòu)造形式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的構(gòu)造、舟上的.人物和題名。最后(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”照應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。3．文中描寫(xiě)了核舟的哪幾個(gè)部分？并說(shuō)說(shuō)作者是按照什么順序介紹核舟的。明確：船艙—船頭—船尾—船背。按照空間順序介紹，先整體后部分。先整體介紹核舟的體積，接著寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。4．作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬闊，非常引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。三、板書(shū)設(shè)計(jì)第2課時(shí)一、導(dǎo)入新課通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)微雕藝術(shù)品“核舟”有了整體的認(rèn)識(shí)，不過(guò)，作為藝術(shù)品，它值得我們用審美的目光去鑒賞，它值得我們對(duì)文本進(jìn)展更深化的解讀。二、教學(xué)新課目的導(dǎo)學(xué)一：欣賞微雕藝術(shù)，品析語(yǔ)言特色(一)指名朗讀課文第一段并考慮1．概括第一段的段意。明確：概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。2．找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語(yǔ)。明確：奇巧。3．雕刻時(shí)“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”說(shuō)明了什么？明確：說(shuō)明了王叔遠(yuǎn)的構(gòu)思巧妙、技藝精湛，也只有因勢(shì)象形，才能保證藝術(shù)品出于自然而又超越自然。(二)指名朗讀課文第二段并考慮1．試賞析“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”一句。明確：本句介紹“核舟”體積，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，呈現(xiàn)空間立體感，“八分有奇”與“二黍許”更寫(xiě)出了核舟體積的準(zhǔn)確性與形象性。2．文章先介紹了核舟體積，又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？明確：以核舟“長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對(duì)照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說(shuō)明中心。3．請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生抒發(fā)感悟。(三)指名朗讀課文第三段并考慮1．從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描繪中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？明確：從這些描繪中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持校耆鼌s了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美妙意境里。佛印的形象那么是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺(jué)。2．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？明確：是蘇東坡。因?yàn)榭坍?huà)得仔細(xì)，所以作者當(dāng)然也寫(xiě)得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明與主題吻合。3．你從哪些描繪可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？明確：如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明——“珠可歷歷數(shù)也”。(四)指名朗讀課文第四段并考慮這一段描繪“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛？明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“假設(shè)嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氣氛，這就是愉悅輕松、活潑自樂(lè)。(五)指名朗讀課文第五段并考慮1．這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？明確：細(xì)假設(shè)蚊足，鉤畫(huà)了了。2．寫(xiě)船其他部位用了三段文字，寫(xiě)船頂部為什么只用一小段文字呢？明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次清楚的技巧。(六)指名朗讀課文第六段并考慮作者為什么在段末再次對(duì)船上的事物進(jìn)展說(shuō)明？明確：強(qiáng)調(diào)了核舟的體積雖小，但所刻之物非常豐富，讓人對(duì)小小核舟嘆為觀止。此時(shí)，作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。小結(jié)：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術(shù)之美。核舟的創(chuàng)作本“因勢(shì)象形”，見(jiàn)核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應(yīng)俱全，顯現(xiàn)出核舟的精致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩(shī)情畫(huà)意，見(jiàn)古典藝術(shù)之美。核舟的美，又是因?yàn)榈窨陶哂芯康募妓?、非凡的?jiàn)識(shí)、深沉的文化底蘊(yùn)。不過(guò)，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈現(xiàn)，以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，寫(xiě)就這篇意境深邃、想象豐富、比照巧妙的文章，又足見(jiàn)文本本身的藝術(shù)之美。教后反思可取之處以《微雕欣賞》視頻作為導(dǎo)入，可吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)向他們展示了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)之美。教學(xué)中，除了梳理與歸納根底字詞外，同時(shí)利用課文特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)數(shù)量詞的把握。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思路明晰，先整體把握全文，再深化到寫(xiě)核舟的詳細(xì)段落對(duì)文章進(jìn)展賞析，讓學(xué)生由衷體會(huì)到古代藝術(shù)工匠的技藝之巧，藝術(shù)之美，以及文章的語(yǔ)言構(gòu)造之美。缺乏之處由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺?！逗酥塾洝方贪?教學(xué)目的知識(shí)目的1．積累一些文言詞語(yǔ)、句式。2．理解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。才能目的1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。德育目的文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學(xué)重點(diǎn)1．幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。2．品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。教學(xué)方法1．讀想法。這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完好形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫(xiě)作順序。2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。3．點(diǎn)評(píng)法。文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。挑選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。教具準(zhǔn)備多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶課時(shí)安排3課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)［教學(xué)要點(diǎn)］朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫(xiě)作順序，并探究考慮按照空間順序說(shuō)明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。［教學(xué)步驟］一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)〔一〕稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。〔這一那么新聞出如今1995年10月27日《文匯報(bào)》上〕今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢〔ｙī〕的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界?！舶鍟?shū)文題〕設(shè)計(jì)〔二〕同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。〔板書(shū)文題、作者〕二、朗讀課文，疏通文句，把握文意1．老師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。老師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容〔投影顯示〕：〔1〕注意以下字的讀音：罔〔wǎnɡ〕膝〔xī〕褶〔zhě〕髻〔jì〕倚〔yǐ〕戌〔xū〕篆〔zhuàn〕八分有〔yòu〕奇〔jī〕詘右臂支船〔qū〕〔2〕注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。老師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。三、整體感知文意，弄清作者的寫(xiě)作順序1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)展全班交流。2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。3．理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序?！?〕老師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。明確：文章采用總—分—總的構(gòu)造形式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間〔2~5〕詳細(xì)介紹“核舟”的構(gòu)造、舟上的.人物和題名。最后〔6段〕總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”照應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。〔2〕辨明說(shuō)明順序。提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？明確：按照空間順序介紹，先整體后部分。先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的反面。寫(xiě)正面那么整體介紹核舟的體積，接著寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序：學(xué)生齊讀2~5段?！?〕探究考慮。提問(wèn)：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師在此根底上稍作點(diǎn)撥。明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬闊，非常引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。假如我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氣氛。4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫(xiě)作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。第二課時(shí)四、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。1．問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，考慮。老師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……假設(shè)嘯呼狀。居左者……假設(shè)聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。老師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此詳細(xì)而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。看來(lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。2．揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。多媒體顯示：揣摩以下語(yǔ)句：〔1〕蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。〔2〕佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。〔3〕居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假設(shè)嘯呼狀。〔4〕居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，假設(shè)聽(tīng)茶聲然。學(xué)生齊讀四句話。老師示范分析^p〔2〕句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如〔1〕句描繪蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如〔3〕〔4〕句描寫(xiě)得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專(zhuān)注，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評(píng)揣摩。老師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)展了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。3．老師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。五、課堂小結(jié)課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深化的考慮；另一方面靠詳細(xì)的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。六、課堂練習(xí)多媒體顯示〔顯示一題，完成一題〕：1．解釋以下加粗詞的意思。A．嘗貽余核舟一B．詘右臂支船C．右手倚一衡木D．其船背稍夷E．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之F．神情與蘇、黃不屬G．八分有奇2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)?！?〕A．中峨冠而多髯者為東坡B．為宮室C．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之D．為字共三十有四〔2〕A．篛篷覆之B．左臂掛念珠倚之C．閉之D．能以徑寸之木〔3〕A．中軒敞者為艙B．中峨冠而多髯者為東坡C．其兩膝相比者D．居右者椎髻仰面3．將以下各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔?！?〕蘇、黃共閱一手卷〔2〕舟尾橫臥一楫〔3〕通計(jì)一舟，為人五，為窗八〔4〕蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之〔5〕又用篆章一4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬闊的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。翻開(kāi)窗戶一看，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見(jiàn)右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。?選幾位同學(xué)逐題答復(fù)，明確：1．A．贈(zèng)送B．“詘”同“屈”，彎曲C．“衡”同“橫”D．平E．挑選F．相類(lèi)似G．“有”同“又”，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)?！捌妗?，零數(shù)。2．〔1〕A〔A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”〕〔2〕D〔A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為構(gòu)造助詞，“的”〕〔3〕C3．〔1〕譯文：蘇軾和黃魯直一同欣賞一幅書(shū)畫(huà)卷子?！?〕譯文：船尾橫放著一支槳?！?〕譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗?！?〕譯文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的?！?〕還有一顆篆文圖章。提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：〔1〕文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞，現(xiàn)代文那么數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前?！?〕“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提早，譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來(lái)的箬篷，旁邊開(kāi)著小窗，左右各四扇，一共有八扇。翻開(kāi)窗來(lái)看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見(jiàn)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。七、布置作業(yè)1．背誦默寫(xiě)2~4段。2．研討與練習(xí)第四題。板書(shū)設(shè)計(jì)核舟記魏學(xué)洢總說(shuō)：奇巧分說(shuō)：船尾船頂總結(jié)：通計(jì)照應(yīng)開(kāi)頭第三課時(shí)活動(dòng)與探究一、語(yǔ)文理論活動(dòng)設(shè)計(jì)請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為才能。二、口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品?！沧⒁猓鹤寣W(xué)生廣開(kāi)思路，在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)展，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)〕三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱(chēng)，展開(kāi)想像，描繪其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。四、開(kāi)放探究下面是清朝人宋起鳳寫(xiě)的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比擬閱讀，想一想兩文有什么異同。核工記［清］宋起鳳參考答案：兩文非常相似，皆以物為說(shuō)明對(duì)象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的構(gòu)造形式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后部分。兩文都有觀察細(xì)致、說(shuō)明生動(dòng)的特點(diǎn)，在客觀描繪中不乏作者豐富的想像。不同之處在于：說(shuō)明對(duì)象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。《核舟記》教案10一、主旨概述《核舟記》是一篇寫(xiě)一件精巧的工藝品的說(shuō)明文，以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝，顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓著成就。二、構(gòu)造內(nèi)容本文可分為三個(gè)部分。第一部分〔第一自然段〕。概述核舟作者的時(shí)代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來(lái)及其主題。第二部分〔第二至第五自然段〕，詳細(xì)介紹核舟的形狀、構(gòu)造，表達(dá)各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。第三部分〔第六自然段〕，總括核舟上的人，物種類(lèi)和數(shù)字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。三、明晰的層次與精巧的布局層次清楚、布局精巧，細(xì)致全面又重點(diǎn)突出。全文分三部分，首先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，交代核舟的來(lái)歷和它選取的歷史題材，給讀者一個(gè)總體印象。第二部分是全文主體，共四個(gè)自然段，依次詳細(xì)描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個(gè)人物的雕象為重點(diǎn)，其中又以船頭的三位主人公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實(shí)結(jié)合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，即核舟窗戶上的雕刻，虛寫(xiě)環(huán)境，引起讀者的創(chuàng)造性想象，以補(bǔ)充小舟四周環(huán)境無(wú)法雕刻，難以直接再現(xiàn)的缺乏，使人們看到的一幅立體的畫(huà)面。對(duì)核舟各個(gè)部分的描寫(xiě)說(shuō)明，先總后分，左右上下明晰清楚，符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分，將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計(jì)一下，合盤(pán)托出，以詳細(xì)詳實(shí)的數(shù)字，說(shuō)明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠?zhàn)鹘Y(jié)，就使詳細(xì)說(shuō)明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。四、細(xì)致的觀察與生動(dòng)的描寫(xiě)對(duì)核舟的人、物雕刻的描繪，一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小，給人詳細(xì)明晰的印象。例如：?jiǎn)㈤]自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數(shù)的念珠，細(xì)假設(shè)蚊足的題字等等，都說(shuō)明了作者觀察細(xì)微，毫發(fā)不爽。對(duì)五個(gè)人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現(xiàn)，各具情態(tài)，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見(jiàn)其形，如聞其聲，如置身于長(zhǎng)江泛舟那美妙的境界之中。五、豐富的想象《核舟記》之所以寫(xiě)得成功，除了歸功于作者的細(xì)致觀察外，還得借助于豐富的想象。核舟上雕刻著的一切，固然可以憑肉眼一一識(shí)別，但有些地方，卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫(xiě)蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語(yǔ)”，這是作者的想象所得，核舟本身并未直接說(shuō)明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來(lái)了。對(duì)二舟子的描寫(xiě)，一假設(shè)“嘯呼”狀，一假設(shè)“聽(tīng)茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息時(shí)的那種悠然自得的神態(tài)，而且，從“嘯呼”上仿佛聽(tīng)到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽(tīng)”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽(tīng)到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象，然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實(shí)生活的根底上生發(fā)出來(lái)的，因此又都是符合客觀現(xiàn)實(shí)生活的.邏輯的。應(yīng)該說(shuō)，作品之所以如此傳神，如此形象、生動(dòng)，給人以如此親切、自然之感，這是與作者豐富的想象分不開(kāi)的。否那么，文章可能只是一篇呆板、平實(shí)的講解詞。六、生動(dòng)傳神的語(yǔ)言作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時(shí)采用了粗線條的勾勒與細(xì)致刻畫(huà)相結(jié)合的寫(xiě)法，不只貌似，而且傳神。例如：寫(xiě)蘇東坡與黃魯直看手卷時(shí)的姿態(tài)是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)?！边@令人不只見(jiàn)其人，而且聞其聲?！皷|坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細(xì)膩的文筆。寫(xiě)佛印是“絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個(gè)出家人形象的特征，與讀書(shū)人蘇、黃迥然不同。寫(xiě)舟子也寫(xiě)出了他們的神情。這些描繪，顯示了作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力量，使讀者深化地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。七、談話式教學(xué)方法建議課文中難句不多，注解又比擬詳細(xì)，可以用談話方式來(lái)進(jìn)展教學(xué)。要點(diǎn)有三。1.用比擬的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開(kāi)小窗……石青糝之”這段話改為“旁開(kāi)小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風(fēng)徐來(lái)，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀，雕欄相望焉”，再跟原文作比擬。2.用提問(wèn)方式提醒學(xué)生注意雕刻品上的重要細(xì)節(jié)。例如問(wèn)學(xué)生船頭中間坐的那個(gè)人何以見(jiàn)得是蘇東坡〔“峨冠多髯’〕，蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)〔閑適、曠達(dá)〕，從什么地方看出船是順流而下〔楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶〕，如此等等。3.在熟讀課文后，讓學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)船艙、船頭、船尾的情形。不看書(shū)，用自己的話說(shuō)。在表達(dá)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細(xì)致。教學(xué)設(shè)計(jì)1設(shè)計(jì)思路：本文是一篇介紹一件精巧工藝品的小品文，具有濃重的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描繪了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主，老師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示?！舶鍟?shū)課題〕二、整體閱讀，把握課文根本內(nèi)容要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。例如：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等3．考慮以下問(wèn)題：〔1〕核舟大小如何？〔2〕在這樣小的核舟上雕刻家終究雕了多少人和物？〔3〕雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析^p提供材料和根據(jù)。四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱(chēng)贊其成功之處。五、學(xué)習(xí)課文第一、二段1．學(xué)習(xí)第一段。2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒(méi)有；因，根據(jù)；具，具有。嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”〔yi，贈(zèng)〕后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓諾。蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作講解，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。3．考慮以下問(wèn)題：①這段的主要內(nèi)容是什么？明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明醫(yī)師技藝的精湛超凡？明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，可以在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。4．學(xué)習(xí)第二段。5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開(kāi)闊；為，是。③啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)?，翻開(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對(duì)著。④閉之，那么右刻：那么，連詞，就〔看見(jiàn)〕。6．考慮討論以下問(wèn)題。①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細(xì)說(shuō)明的？明確：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能翻開(kāi)能關(guān)上，翻開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷〔能看出是用什么東西做的〕、8扇窗戶〔能開(kāi)能關(guān)〕、左右欄桿〔上有花紋〕、16個(gè)字〔字字明晰可見(jiàn)〕。②這段主要采用什么說(shuō)明方法？明確：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相比照，其意曉然。7．齊讀課文第一、二段。六、布置作業(yè)第二課時(shí)一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)二、學(xué)習(xí)第三段1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。3．考慮討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？明確：描繪船頭三人的神情態(tài)度。4．分別由學(xué)生朗讀描繪蘇武、魯直〔黃庭堅(jiān)〕和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，假設(shè)有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美妙意境里。5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違犯其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否那么，松散割裂，不知所云。6．你從哪些描繪可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。三、學(xué)習(xí)第四段1．考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)絡(luò)前面部分看一些實(shí)例：〔1〕長(zhǎng)約八分有奇?！?〕左右各四，共八扇?！?〕船頭坐三人?！?〕共閱一手卷?！?〕橫臥一揖?！?〕倚一衡木。〔7〕為字共三十有四。由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。2．這一段用了哪些修辭手法？明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì)仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。3．這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？明確：主要運(yùn)用了總分構(gòu)造。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。4．這一段描繪“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛？明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“假設(shè)嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氣氛，這就是愉悅。輕松、活潑自樂(lè)。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無(wú)揖，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。四、學(xué)習(xí)第五、六段1．學(xué)生自讀課文。2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。①那么題名其上：那么，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，宇。②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年〔公元1622年〕的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來(lái)神宗元豐五年〔公元1082年〕的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，說(shuō)明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。③鉤畫(huà)了了：鉤畫(huà)，字的一鉤一畫(huà)。④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。3．考慮：這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容？明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以完畢全文。五、學(xué)生齊讀課文，綜合考慮以下問(wèn)題〔l〕本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？〔2〕文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？〔