Word第第頁新課程改革下對(duì)政治教學(xué)的反思一、新課程更貼近生活

無論是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論部分，還是在我國經(jīng)濟(jì)制度方面，新課程都更加緊密聯(lián)系生活，用生活中的事實(shí)來闡述某種經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，而不再是把經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論搬到課本上，搬到課堂上，便利了老師們的教學(xué)，也便利了同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解。比方，老教材開門介紹商品的產(chǎn)生及商品的含義。其實(shí)同學(xué)也很納悶，為什么商品的含義要用那么別扭的話來解釋呢？新課程開門篇就是講消費(fèi)，講貨幣，不僅貼近同學(xué)的生活，更能夠使同學(xué)產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。比方以前我們只講影響消費(fèi)的因素，影響價(jià)格的因素，很籠統(tǒng)。但是新教材中，不僅講到了這些，更將價(jià)格的改變對(duì)生活的影響詳細(xì)化，從一般·而言對(duì)生活的影響談到生活必需品與非生活必需品，再談到對(duì)互補(bǔ)品與替代品的影響。這是舊教材所無法比擬的．

二、新課程更注意同學(xué)的主體地位

以前的教村，在教學(xué)中只設(shè)置了一些簡潔的問題，既有肯定的難度又比較抽象在每一單元后面有一份練習(xí)，用于同學(xué)考察自身的學(xué)問系統(tǒng)。明顯地帶有應(yīng)試教育特征。而新課程中取消了這一份練習(xí)，將很多現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為問題放在了課本中，拿到了課堂上，讓同學(xué)用剛學(xué)的學(xué)問來分析現(xiàn)象，增添了同學(xué)在課堂教學(xué)中的主體地位，更能充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性。甚至在每一節(jié)課中都設(shè)置了兩到三個(gè)探究活動(dòng)。在教學(xué)中，我們發(fā)覺，老師有了更大的發(fā)揮空間，可以不再拘一泥于課本；同學(xué)有了更多自主的機(jī)會(huì)，可以不再單純機(jī)械地記憶學(xué)問。

三、新課程學(xué)問更全面

教了兩年經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，剛接觸新課本，就發(fā)覺了自己有許多方面的`缺乏。許多學(xué)問連我們做老師的都沒有接觸過。新課程中加入了大量的非理論學(xué)問，甚至還介紹了一些非馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些內(nèi)容。并準(zhǔn)時(shí)刪去了一些比較陳舊的、過時(shí)的材料。經(jīng)濟(jì)理論究竟也是用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。讓同學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)；并不是盼望他們個(gè)個(gè)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家，而是通過把握一些常識(shí)來指導(dǎo)他們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)不宜過于理論化。新課程留意到了這一點(diǎn)，它將許多特地理論用更平實(shí)的語言，更貼近生活的語言概括了出來。同學(xué)更易理解。

不過，在詳細(xì)的教學(xué)中，我們也常常會(huì)有一些沖突，有許多地方都消失了不適應(yīng)與疑問。

一、教學(xué)進(jìn)度不適應(yīng)。許多在老教材中需要2-3課時(shí)的學(xué)問，在新教材中只支配了1課時(shí)。為了能夠讓同學(xué)更好地理解，有些學(xué)問是不行以省略的沒有這些學(xué)問做基礎(chǔ)，同學(xué)對(duì)新學(xué)問只會(huì)更加糊涂可是要將必要的學(xué)問都補(bǔ)充出來,1課時(shí)肯定完成不了。所以，我們?cè)诘谝粚W(xué)期的教學(xué)中，感覺只是將學(xué)問帶過一遍，至今仍有同學(xué)

對(duì)學(xué)問還是一知半解。新教材本是為了同學(xué)能夠更好地理解和把握學(xué)問，但事實(shí)上，卻讓學(xué)問陷入一重又一重的迷霧中，同學(xué)撥不開，也看不清。

二、教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。這個(gè)不協(xié)調(diào)更多是表達(dá)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論部分。新教材不僅繼承了老教材中的馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，更延長到了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分經(jīng)濟(jì)常識(shí)。本來馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是兩個(gè)系統(tǒng)，兩種不同論點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論但是、硬是將這兩個(gè)部分融合在一起必定會(huì)產(chǎn)生沖突。金銀之前的一般等價(jià)物是貨幣嗎？紙幣是有價(jià)值的嗎？價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)還對(duì)嗎，這些問題，對(duì)于我們這些始終接受馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的一線教育工來說，無疑是對(duì)自己已往學(xué)問的全盤否認(rèn)：接受學(xué)問是一件很簡潔的事，但接受一種和自己之前的學(xué)問系統(tǒng)完全對(duì)立的學(xué)問卻不是很簡潔的事。老師不能把一個(gè)連自己都無法確定的學(xué)問教給同學(xué)，更不能教給同學(xué)錯(cuò)誤的學(xué)問。學(xué)問是不行以孤立地熟悉，不能認(rèn)為這部分學(xué)問有道理，就把這部分學(xué)問拿過來用?！按箅s燴”的學(xué)問根本就不是嚴(yán)密的學(xué)問。盡管課本將沖突之處避開不講，但課本學(xué)問一旦具體講解，有些學(xué)問是無法避開的。

三、學(xué)問條理不夠清楚。我認(rèn)為，在學(xué)問條理性方面，老教材能夠做到循序漸進(jìn)，層層深化，每一課學(xué)問，每一框?qū)W問的聯(lián)系都很緊密，過渡自然，同學(xué)能自然而然地接受。而新課程為了能夠更貼近生活，將后面的學(xué)問放到前面講，甚至有些解釋性的學(xué)問和基本理論被省略，學(xué)問變得異樣跳動(dòng)。在某種程度上，學(xué)問發(fā)生了脫節(jié)，缺乏連貫性。比方，講到市場(chǎng)調(diào)整的優(yōu)點(diǎn)與局限性時(shí)，同學(xué)止定會(huì)產(chǎn)生疑問：那有沒有什么方法能彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)整的缺乏呢？而老師就可以抓住這個(gè)自然的過渡引出國家的宏觀調(diào)控，它的含義及其相關(guān)內(nèi)容。可是新教材中卻很突兀地轉(zhuǎn)到了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征。

當(dāng)然，我也只是剛剛接觸新課程，以上想法也只是自己的淺見。我很確定