高效課堂教學反思高效課堂教學建構(gòu)反思這次聽專家幸興所做報告受益匪淺，幫我們解決了很多教學上的困惑。對于如何構(gòu)建高效課堂有了規(guī)劃思路。課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目標，如何構(gòu)建高效課堂呢？自主與合作是我們實現(xiàn)高效的兩個途徑。筆者認為：教學中的高效不僅來自于教師對學習內(nèi)容的研究,也來自于對課堂流程、課堂環(huán)節(jié)操作方法與操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。知識學習過程的四個主要環(huán)節(jié)：獨立學習（預(yù)習）→組內(nèi)合作學習（討論）→班內(nèi)合作學習（展示）→鞏固消化、反饋、檢測具體細化:(可能的指導(dǎo)、點撥、講解）→預(yù)習（嘗試）→預(yù)習檢測（學困調(diào)查、學困呈現(xiàn)或錯誤呈現(xiàn)）→討論（幫扶、組內(nèi)問題解決）→展示準備→展示、質(zhì)疑、補充、點撥與拓展→學困消化與反饋檢測。自主學習需要引領(lǐng)，利用導(dǎo)學案是較務(wù)實的方法，導(dǎo)學稿案的本質(zhì)是引導(dǎo)學生學習的文本，而不是教師教學的教案?！秾?dǎo)學案》是多位專業(yè)教師集體備課的結(jié)果，也稱為一次備課的成果，考慮了學生基礎(chǔ)不同層次的學校，提供給各個基礎(chǔ)層次學生使用。但是每一個層次的學?；蛘甙嗉?，要適當?shù)倪x擇使用《導(dǎo)學案》的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮《導(dǎo)學案》的作用。課堂環(huán)節(jié)操作方法注重六個核心要素1）突出學習活動中學生的主體地位。2）強調(diào)學生的先學：先學后教、先學后交流。3）注重學生的合作交流：討論交流、展示交流。合作交流的最重要載體是小組建設(shè)。4）以知識的學習過程為課堂流程的基本組合要素，以課常流程引領(lǐng)導(dǎo)學稿的編寫。5）運用形成性評價，尤其是過程性評價6）民主管理、自主管理操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。遵循學科規(guī)律，探究高效教學方法高效課堂能否成功，與新學生能否養(yǎng)成好習慣有關(guān)，首先規(guī)范學生習慣，學生學習規(guī)范、行為等有“法”可依、有“法”可循。通過制定班規(guī)進行養(yǎng)成教育：告知——做到——習慣。課堂操作手段選用自主學習與合作探究，合作的前提是合作的組織架構(gòu)與運行機制的設(shè)置，一些有益合作的嘗試：小組建設(shè)、小組管理，尤其是利用小組管理進行學習管理：如利用小組的學困收集、學習清單管理、利用小組的小組討論與小組幫扶。高效課堂的流程：1.獨學：規(guī)定學習時間，3-5分鐘，全班必須安靜，不能討論，有利于獨立思考，老師指令，全班統(tǒng)一行動。2.對學：（1）組內(nèi)結(jié)對，對子握手三下，意思同意結(jié)對，互相幫助。（2）規(guī)定對學的時間：3-5分鐘（3）規(guī)定對學方法：每組第一排同學起立，把自己寫的內(nèi)容告訴第二排，講完了坐下；第二排同學起立，說出聽到的內(nèi)容，并做簡單評價，然后講出自己的答案或見解；站起來講話，說完話坐下；（4）全班統(tǒng)一行動，便于教師控場3.小組交流：可分為3種：以解決疑難問題、突破難點為目的的小組討論;以問題的不同解決方案的交流為內(nèi)容的小組討論;分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括：一對一式、一分為二式、集中式、個別學生講析式、組長提問式等。4.有效展示展示學習的組織培訓(xùn)是關(guān)鍵。培訓(xùn)組長和學科長，再由他們分頭培訓(xùn)組員。組內(nèi)要分工明確，中等生展講，潛能生讀題，優(yōu)秀生補充，其他同學和老師傾聽補充、質(zhì)疑，力爭讓每個人都置身于學習之中。班主任和各科教師要分別進行展示形式、內(nèi)容、禮儀的培訓(xùn)，組織小組長觀摩學習，開展多種展示形式培訓(xùn)如組內(nèi)展示、組間展示、班級內(nèi)展示等5.高效精講，要求老師必須在課前有準備，對本課時的內(nèi)容高度總結(jié)；講三“點”：重點、難點、易錯點；做到三講：預(yù)習導(dǎo)學后講、合作探究后講、達標測評后講；兩不講：全班會的不講、全班不會的不講；6.檢測貫徹分層教學的思想，不同層級學生要求不同。基礎(chǔ)題：A、B、C、D四級學生都要做。能力題：A、B、C三級學生要求做完，鼓勵D級學生完成，對老師要求，學生Ｄ級完成了能力題，必須表揚。拓展題：A、B學生做完；鼓勵C、D級學生完成，對老師要求，學生C、D級完成了能力題，必須表揚。有彈性地布置任務(wù)。7、反思小結(jié)做好記錄，記錄要詳細。哪位學生哪個問題那道題目不清楚；哪幾位學生沒掌握哪些方法；什么原因，用什么方法補救，什么時間、什么地點補總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎(chǔ)上。第二篇：我對“2.7.1”高效課堂教學的反思1100字我對“2.7.1”高效課堂教學的反思曹孟東金秋來領(lǐng)，碩果飄香。整整一個月過去了，從山東昌樂二中引進的“2.7.1”高效課堂教學模式，不僅在我校扎穩(wěn)了根，而且有了新的發(fā)展與開拓。這是可喜可賀的。一個月的實踐，一個月的思索，一個月的探求。我的感想有以下三點：一.“2.7.1”高效模式的價值是不可低估的在我們同事的言讀中，存在著這樣的疑慮：“2.7.1”到底是不適應(yīng)我們的要求和需要。的確，從目前看，高考要成績，高中向我們名民中學要成績，這是不可逃避的現(xiàn)實。但我認為：其實“2.7.1”所強調(diào)的應(yīng)該是一種學習習慣的養(yǎng)成，自主學習+深入鉆研+鞏固記憶，特別強調(diào)學習的有效性，而不是從形式上達到“2.7.1”而已。所以，如果真的坐到了這一步，即孩子自覺學習的話，成績毫無疑問會好起來，因為我們一直存在的問題，就是孩子需要管，甚至連管都管不住的問題。由此，我想，是不是我們的同事并未深入領(lǐng)會“2.7.1”的實質(zhì)，而導(dǎo)致了精神上的迷惘。二.“2.7.1”教學模式不能盲目追求形式，而舍棄了自我的需求套用，套子，這是我校實踐“2.7.1”以來，很多老師課堂上給人最大的感覺，當然我也經(jīng)常出現(xiàn)，但我一直在努力避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。這“2.7.1”高效課堂模式的理念是絕對正確的，而且也是靈活的，本身他也是叫人靈活機動為目的的。所以，我們的套用，甚至套用到了每一個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的表格，每一個環(huán)節(jié)的用詞，量分等等。是不是給人一種可笑的感覺？是不是一種悲哀？這一點，一定要改，不改今后就會給人恥笑。我的想法是：根據(jù)自己所教的內(nèi)容、對象、課堂狀況及時調(diào)整，按自己的思想和需要重新構(gòu)建備課。絕不盲目套用。大的原則是：堅持“2.7.1”高效課堂理念毫不動搖。三.在理論的指導(dǎo)下，發(fā)展、開拓、調(diào)整以達到最好的效果此話特對初三而言。初三即將畢業(yè)。很快將以不同文化成績升入不同的高中學校，社會，上一級的學校。家長都在的著眼睛看著我們，目光不榮躲避，后果必須承擔，影響絕對存在。因此，我們在保持對課堂高度熱情的同時，也要有對畢業(yè)成績的冷靜思索。在實踐中，新的方式可能會讓有些學生難以適應(yīng)，在短時間內(nèi)改變不了心態(tài)和學習方式，找不到方法。可能老師努力了，可能小組幫忙了但是成績越來越差怎么辦？這是其一。在實踐中，優(yōu)秀生可能得益于這種快樂、高效的因素從而成績更冒尖，而學困生會不會變得更厭學，甚至從情緒上脫離群體。這是其二。我們的課改力度。