第頁共頁《一個獨立老師的語文之旅》優(yōu)秀《一個獨立老師的語文之旅》優(yōu)秀《一個獨立老師的語文之旅》優(yōu)秀1剛剛把郭初陽老師的《一個獨立老師的語文之旅》看完了，合上書，感覺是一種幸福和一種幸運——可以安靜的讀書，可以讀到這樣好的書，遇見這樣好的思想。對于當前的教育體制，中小學教材，郭初陽老師有很多的批判，顯然非常的沉重，這個體制，體制內(nèi)的很多措施，比方教材的選擇，時間的規(guī)定，老師的教法，很多都在侵蝕著學生們，這無疑是讓人心憂痛心的。但是不知是他的書即使全是批判但仍有希望的.緣故，還是我習慣從樂觀的角度去考慮問題的緣故。我并沒有感到特別的痛苦。反而增了一些希望與信心。誠然，這個教育體制有很多的弊病，需要變革，但如何不變革呢？身為一個小小語文老師的我，無法去改變，那么我能做什么，讓學生們少受這個體制的殘害呢？這是我要考慮的。比方，我們無法選擇使用哪種教材，但我們可以改變怎么去教，可以在有限的權(quán)利與范圍內(nèi)選擇更多更好的文章或者說教材內(nèi)容讓我們的學生品悟〔即我們可以用批判的目光去對待文本，用淵博的知識去挑選文本〕，可以用更科學更合理的方式去教授。我們可以讓學生不僅接觸教材，他們可以接觸更多，只要我們努力?？傊?，我們可以盡己所能，去改變我們能改變的。這是我的感悟。這段時間在一直在看書，看了書之后就想寫點東西，表達我的感悟，感想。雖然文筆不好，感悟不深，甚至頗多錯誤，但是寫的沖動卻是實實在在的。這使我發(fā)現(xiàn)，我們的學生為什么覺得寫作文是最痛苦的事，為什么寫的東西感覺是干巴巴的拼湊呢，我想，關(guān)鍵是他們沒有閱讀，因為閱讀與寫作是相輔相成的啊，分開了閱讀，寫作只是一潭死水。正如朱熹先生所說，"問渠那得清如許，為有頭活水來。"所以要想進步學生的寫作才能，唯有讓他們多閱讀，然后才能發(fā)于聲?！兑粋€獨立老師的語文之旅》優(yōu)秀2《一個獨立老師的語文之旅》這本是在郭初陽語文教育的探究與理論根底上寫成的教育隨筆。文字中無不流露出一個有思想、有追求的老師對現(xiàn)實教育現(xiàn)存問題的思索，以及自身的努力，他有自己明確的課堂目的，那就是“培養(yǎng)有獨立精神、自由思想、敢于表達的公民”。前三章反映了其關(guān)于文學教育、人格教育、性教育和死亡教育的看法，是為詳細的學科建立；后三章將視野擴展到整個教育層面，談教育之殤，談學生和老師的雙重困境，繼而“以夢為馬”進展教育的改進，洞燭幽微，發(fā)人深省。讀了此書，我腦海中始終閃現(xiàn)的念頭就是：無論哪門學科的老師都要努力去做一個有思想的老師。一個有思想的老師，反思自己在“教教材”，還是“用教材教”。在對手中的教材進展“審視”后，我們應(yīng)考慮如何使用這些教材?！敖探滩摹笔菍⒔滩谋旧碜鳛橐环N目的，老師只要按照一定的設(shè)計，完成教材中的知識點，并引導學生掌握這些知識點就算到達了教學的目的。而“用教材教”，教材只是一種手段，老師利用教材來使學生增長知識、進步才能，陶冶道德情操。前一個目的指向的是教材，而后一個目的指向的是人。而一個有思想的老師，就要努力做到“用教材教”。教教材，我們會努力分析^p課文內(nèi)容的中心思想、段落大意、字詞句的意思，并讓學生掌握；而“用教材教”，我們會考慮教材本身的合理性，怎樣更好地促進學生的成長。郭初陽老師舉了《我選我》的例子。這篇文章在20世紀80年代就已經(jīng)入選教材，如今還在“義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》二年級上冊”之中，可見他一定有存在的合理性。然而作為老師我們卻必須審視這篇文章寫作的時代背景以及當下孩子的心理特點，更好地利用這篇課文來培養(yǎng)學生的道德情操。因為里面的內(nèi)容假如不加考量而進展教學設(shè)計，即使教學設(shè)計側(cè)重點各有不同，“但是出發(fā)點都是一致的，但是無條件地認同文本，在完全肯定王寧勇氣的同時，也不加區(qū)別地承受了林老師的不民主行為?！毕嘈旁S多優(yōu)秀的老師都如郭初陽老師這樣不拘泥于課文內(nèi)容本身，而會嘗試設(shè)計出諸如以下的問題：你明確勞動委員的職責嗎？“進一步引向文本的留白，用情節(jié)的想象與填充，將原文牽引回正常的軌道。告訴孩子們——這篇文章原來很長，課文只節(jié)