懲罰學(xué)生的方式1、作業(yè)不按時完成者，罰講名人或古人勤奮學(xué)習(xí)的小故事。在講故事當(dāng)中，有相當(dāng)大部分的學(xué)生有一定的改進。2、上課不守紀律時，相互打罵者。課后學(xué)生進辦公室讀“小學(xué)生守則”和“小學(xué)生日常行為規(guī)范”。讀后效果如果不好，就要求學(xué)生背誦。每周評比禮儀星，這方面做不好，就不能爭取到這顆星了。3、自身衛(wèi)生意識缺乏，罰在校園里拾撿一袋紙屑。在此不能評比環(huán)果能堅持練習(xí)，則馬上可以被評為勤奮星。6、課堂亂插嘴，課后獎勵他把學(xué)習(xí)內(nèi)容重讀幾遍。能在課堂上發(fā)表獨特的見解，馬上被評為智慧星。美術(shù)作品，或者罰他在課間的時間站在那兒維護自己校園的一草一木。因為愛玩是孩子的天性，他們就只能像“正義的衛(wèi)士”一樣時刻記得保護我們的校園我們的家。8、對于經(jīng)常遲到的孩子，罰他每天管理班級的鑰匙，他當(dāng)心同學(xué)和老9、經(jīng)常忘佩帶徽巾的孩子，叫他每天檢查班上孩子的佩帶情況，對于孩子來說，他很樂意接受。二年級的孩子的行為幾乎完全以服從權(quán)威為特征，為權(quán)威的他律階段。但可以在現(xiàn)在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。比如，“能做到老師在與不在一個樣的孩子是最棒的”等等。對學(xué)生要張弛有度的進行管理，用自身的人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生，現(xiàn)在的孩子都討厭說教，卻喜歡你跟他說一些和他們生活相貼近的事情，時刻掌握學(xué)生的心態(tài)，對于學(xué)生喜歡的進行最大限度的支持，如果孩子們的想法過于偏激，作為一名班主任，你應(yīng)該用她們的思維方式進行引導(dǎo)，注意是他們感興趣的活動哦，我覺得既然你擔(dān)任班主任就該努力和孩子們打好關(guān)系，能揉入他們的生活，同時又能樹立你作為老師的威信，這個尺度就需要你來掌握了，孩子們雖有時會叛逆，但也還是會喜歡那些健康成長?。?！祝您成為受人愛戴的好老師。管理學(xué)生也要分層次的，首先，要確定一個好的班長和班委成員。這里不是指學(xué)習(xí)好，而是要聰明，大膽，敢說敢為，加上你的指導(dǎo)和幫助，可以基本保證班級大體平穩(wěn)。其二，永遠不要讓學(xué)生知道你下一步要干什么。不要去做讓學(xué)生都滿意的班主任，有這一想法就錯了，而是要做自己心里無愧的。其三，對沒必要要求太嚴格，要給他們一個緩沖的時間，商定一個底線。讓他們?nèi)猿?。不要太靜靜計較。適當(dāng)寬容。其四，要讓有前途的學(xué)生明確自己的目標，嚴格要求自己，而不去計較他人。如果問題比較多，教師總是不得不把教學(xué)的時間更多地分配到管理中去，這兩節(jié)課我用在教學(xué)上的時間比較少了。以后要對此保持足夠的警覺，要把一些事情移到下課時處理，可問題是下課處理這些學(xué)生問題的時間也還是不夠，有時也要借助班級這個環(huán)境來教育其他學(xué)生，所以大部分情況下還是只能選擇在課堂上完成。最近兩天對作業(yè)仔細閱看過程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)有不少的問題，如果作業(yè)有較大的問題那么教師上課的成果就很容易流失了，我發(fā)現(xiàn)有些組干部工作沒有到位，有些是組干部管理方面面臨的問題比較多，也就是說他們的組內(nèi)有些是難以消化的人。我讓組長把這些不配合組工作的同學(xué)名字點出來，然后問組長他們做了什么事情導(dǎo)致本組的工作難以開展，組長把這些學(xué)生不做作業(yè)等事情說出來，我再詢問被質(zhì)問的組員，到底有沒有組長說的這樣的事情，組員一般只好承認是有這樣的事情，緊接著我問：這是你是否做錯了面對自煩是不是要對別人道歉呢學(xué)生也只好同意。緊接著我就要求學(xué)生在課堂上向組長道歉，這些不做作業(yè)不及時交作業(yè)的學(xué)生只好到組長面前，立正手放兩側(cè)，彎腰鞠躬，口中念念有詞地說：“對不起，我給你添麻煩了，下次我再也不會這樣，如果我再這樣的話，我就……請你原諒?！庇械膶W(xué)生道歉了兩三次，連他自己也道歉不下去了，我規(guī)定只有獲得組長的諒解之后才能回到自己的位置上。這是昨天的事。為為了繼續(xù)打擊不及時交作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象，我加大力度，我要求組長到我講臺前來道歉，我的理由是你的工作沒有到位，導(dǎo)致老師的課程推進受阻，你要為你的行為道歉，早晨四個小組的組長到我這兒道歉，每個組都有一個有的兩個學(xué)生作業(yè)不及時完成，他們站在講臺前，彎腰鞠躬說：“老師對不起?！比缓笕〉梦业恼徑夂?，我讓他們回去，然后四組的同學(xué)有三組出現(xiàn)的問題比較明確，是因為有些同學(xué)沒有及時地交作業(yè)，這些同學(xué)就到組長的身邊鞠躬道歉，有些組長就臉色冰冷不吭一聲，他很尷尬地站在組長的身邊，然后又小聲地說，他以后會怎么樣怎么樣，組長才輕輕地哼了一聲：“嗯”，這些學(xué)生才狼狽地退組的問題可能是組長本身問題，組員堅決不道歉，我就讓他們討論問題出在誰的一方，討論了五六分鐘依然沒有討論出來，而第二節(jié)已經(jīng)上課現(xiàn)，道歉對學(xué)生很有震撼力，學(xué)生意識到自己的行為和別人是息息相關(guān)的，意識到自己如果一再道歉而不落實到行動中去，在別人印象中就會是一個言而無信的小人，而且自己也道歉不下去了，自己要為自己的行為負責(zé)。很很好，學(xué)生在課堂上就開始寫作業(yè)了，只是，我的教學(xué)進度耽誤了，不知道合不合算我：第一、這樣的做法有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德感，發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控能力。第二、這樣的做法有利于凝聚本組成一個緊密合作的團隊。第三、這樣的做法也為避免體罰發(fā)展了一個新的處理方法。?在傳統(tǒng)教育機制下，學(xué)生們已經(jīng)形成了個人獨立思考解決問題的習(xí)慣。同時，我們在課堂教學(xué)中又常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨立而不思考，問而答不上來，自主而不學(xué)的現(xiàn)象。老師們有一個同感：學(xué)生年級越高主動回答問題的現(xiàn)象越少。其原因可能是多方面的，但也許與學(xué)生被動學(xué)習(xí)或沒興趣學(xué)習(xí)有關(guān)。導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式下，學(xué)生兩兩相對而坐。這種座位模式與傳統(tǒng)的座位模式相比更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論完成導(dǎo)學(xué)案中要求完成的教學(xué)內(nèi)容，但同時也可能出現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的討論，如何有效利用這一座位模式，激活學(xué)生自覺、主動、積極、高效地完成導(dǎo)學(xué)案中自主完成或討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)的潛在能力，點燃其自尊、自信之火，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與互學(xué)、自主與協(xié)作的能力和自覺與責(zé)任的意識，全面提升學(xué)生的能力，實現(xiàn)生生與師生的和諧成長，是這一模式下每一個教師都在思考探在這種座位和教學(xué)模式中，一位老師運用了“對不起，我一定努力”的“懲罰”方法——即以小組為單位接受“懲罰”的方法，去激活、去點燃、去培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和能力。要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)檢查：如果檢查到某個小組或小組中接受檢查的同學(xué)沒有在規(guī)定的時間完成任務(wù)，比如沒有做、沒有做完或競賽、展示、評比靠后等，這樣的組就集體接受“懲罰”?！皯土P”時要求全組兩兩相對立正，向?qū)Ψ叫芯瞎Y并同時向?qū)Ψ秸J真清晰的說“對不起，我一定努力”，對于不認真嚴肅的可以重復(fù)這一行為。受罰后，全班給予掌聲鼓勵；如果各組都完成得好，全班就給自己掌聲鼓勵。這種看似簡單的“懲罰”方法，卻激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的熱情。課堂上，當(dāng)老師布置任務(wù)后，學(xué)生會自覺、主動地去自主完成或詢問討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，過去那種自己玩等著抄的人或抄都懶抄的人也行動起來了并且課堂氣氛活躍。這樣一個懲罰方法，為什么能讓課堂發(fā)生如此大的變化呢它對學(xué)生的內(nèi)心有怎樣的觸動呢趨吉避兇是人的天性，每個人都有向上、向善的內(nèi)在傾向，都有自我改變、提升的潛能。這個方法與傳統(tǒng)的批評教育方法相比盡管其對象不那么具體，責(zé)任也被分散，但“懲罰”這個詞的情感色彩難免方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術(shù)，一定要做到公平合理，公正無私，獎懲結(jié)合。著名教育家魏書生十分講究懲罰的藝術(shù)，他規(guī)定了五種懲罰方式：唱歌、做好事、寫說明書、寫心理病歷、寫個人“法院”審判程序。這些懲罰方式無一不是教育家們精心設(shè)計的結(jié)果。其次，罰之有度。懲罰是手段而不是目的，教育才是目的。凡事都有一個“度”，把握好懲罰的度至關(guān)重要，既不能過重，也不能過輕。懲罰是在關(guān)愛的前提下教育學(xué)生的方法。一定要適度處理，不可感情用事，否則帶來嚴重后果，給社會帶來不良影響。再次，罰之有情?！罢埌褜W(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待吧?！卑褜W(xué)生真正當(dāng)成自己的孩子，學(xué)生犯了錯誤，就應(yīng)該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學(xué)生“畫特別的關(guān)愛。要讓學(xué)生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯誤，轉(zhuǎn)入正確的軌道上來。懲罰也好，賞識也罷，都是必要的教育手段，是彼此兼容而并非對立的，關(guān)鍵是必須有彼此平等相互尊重，相互信任的關(guān)系，只有這樣，才能稱之為教育。一個教師，要了解懲罰，還要學(xué)會適當(dāng)?shù)?、正確的、藝術(shù)性的運用懲罰，要罰之有理，罰之有據(jù)，罰之有度，罰之有情，這樣一、師生共建評價制度在心理學(xué)上有一個名詞“同理心”，指在人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題的能力。簡單地說，同理心即站在對方立場思考問題的一種方式。評價制度建設(shè)的目的在于服務(wù)小組合作學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生。要想使評價機制公正、公平、合理，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，得到學(xué)生的認可與肯定，最終實現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)的目的。這就要求教師真真切切地理解學(xué)生的感受，要求教師必須從學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，換位思考，充分尊重學(xué)生的意愿。從而產(chǎn)生師生共鳴，形成良好的、穩(wěn)定的小組合作學(xué)習(xí)的評價機度。同時，由于學(xué)生認知水平及能力有限，不可能全面地考慮小組合作學(xué)習(xí)中的問題，因而，在小組合作學(xué)習(xí)評價機制的構(gòu)建過程中，教師的引導(dǎo)作用必不可少。這種引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生認識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其存在的問題；二是與學(xué)生一道共商解決辦法，樹立學(xué)生的主人翁意識。二、確定評價方案。確定小組合作學(xué)習(xí)評價方案是評價機制構(gòu)建的核心部分。筆者認為，主要包括以下幾個方面：(一)建立小組公約小組公約關(guān)系能否有效鼓勵與約束小組及其成員，關(guān)系到能否增強小組內(nèi)部的凝聚力與向心力，關(guān)系到小組是否能有效合作學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)持久、穩(wěn)定地發(fā)展。所以，小組公約是整個評價機制健康運行的前提。筆者認為，幫助小組建立科學(xué)有效的小組公約應(yīng)該注意以下幾點：一是充分調(diào)動學(xué)生積極性。讓學(xué)生總結(jié)組內(nèi)存在的問題；二是教師適時引導(dǎo)。根據(jù)平時各小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，進行總結(jié)，并在班級提出；三是師生共商、并不斷調(diào)整、修改小組公約，最終確定本小組公約。經(jīng)過這幾個過程，每個小組都確定了小組公約的具體內(nèi)容。如某一第第七組陽光組小組公約1、組長以身作則，組員服從組長的合理安排，違背者抄寫《弟子規(guī)》一2、課堂發(fā)言不積極(一周內(nèi)發(fā)言少于一次)，唱一首歌給組員聽；3、組員共同監(jiān)督并記錄不遵守課堂紀律者，被記錄者：請組員每人吃一顆糖果(市場價為1元)或自我鍛煉400米；4、全組團結(jié)合作，對不團結(jié)者，組員真誠地批評，情節(jié)嚴重者，開除組5、組員互相檢查作業(yè)，對作業(yè)質(zhì)量差者，督促完成并提供指導(dǎo)。若因本人懶惰、拖拉等造成作業(yè)質(zhì)量差者，與老師交涉，再做適當(dāng)懲罰。(二)共商評價內(nèi)容如何確定評價內(nèi)容，思想品德新課程標準關(guān)于評價建議的部分明確指出：“設(shè)計思想品德課程評價方案時，應(yīng)以課程目標和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)科評價特點，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的完整信息，客觀評價學(xué)生的思想道德狀況?！睋?jù)此，筆者認為，評價內(nèi)容應(yīng)依據(jù)以下兩點：1．課程目標與學(xué)科特點。思想品德新課程標準提出課程目標與實現(xiàn)課程目標的重要途徑為分別為：“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負責(zé)任的公民是課程的核心”，“逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ)”。同時，思想品德課程是德育的主陣地。這就決定了，思想品德課的小組合作學(xué)習(xí)評價內(nèi)容應(yīng)該是開放的多元評價，以幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，實現(xiàn)學(xué)生人格的健康發(fā)展為主要目的。2.注重過程性評價與發(fā)展性評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以甄別性評價為主，注重評價的選拔性功能。這種評價猶如篩子，把學(xué)生篩選為三六九等，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生健康的成長，更有悖于以學(xué)生為本的教育宗旨。鑒于以上兩點，筆者與學(xué)生一道確立了小組合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容為：一是課堂評價，包括課堂紀律和課堂發(fā)言。前者是有效課堂的前提，后者目的在于發(fā)散學(xué)生思維，提倡百家爭鳴、百家齊放。二是課外評價：主要指作業(yè)情況。之所以不把考試作為評價內(nèi)容，是為了盡量減少終結(jié)性評價帶給學(xué)生，特別是后進生的負面影響。課堂的教學(xué)實踐證明，這種注重發(fā)展性評價的方式使學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到了顯著提高，學(xué)生思維變得更加敏捷，思路更加開闊，后進生的自信心大大增強。(三)確定評價方式與標準小組合作學(xué)習(xí)評價制度既要兼顧小組整體素質(zhì)的提高，體現(xiàn)團隊的力量，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，又要考慮這種評價制度對個人的激勵與約束作用。因此，在師生共商下，把小組合作學(xué)習(xí)的評價方式確定為：小組獎懲與個人獎懲相結(jié)合。這里要注意的是獎懲的方式一定是得到學(xué)生的普遍認可，并有益于學(xué)生的身心發(fā)展，而不能以損害學(xué)生的自尊為代價，否則，適得其反。獎勵方法以物質(zhì)獎勵輔助精神獎勵為原則，使學(xué)生體驗到收獲自信的快樂與豐富精神的滿足。評價標準直接關(guān)系到評價公正、公平與否，關(guān)系到每一個學(xué)生的切身利益，關(guān)系到學(xué)生的長遠發(fā)展和小組合作學(xué)習(xí)能否持續(xù)進行。因而，評價標準的出臺需要仔細斟酌，很有必要讓學(xué)生公開討論，對于有爭議的地方，教師需做好引導(dǎo)工作，以平衡不同學(xué)生的利益。只有學(xué)生認同、信服，更具人性化，它的可操作性才會更強。當(dāng)然，有的標準學(xué)生可能由于能力水平的限制，如如何判定作業(yè)質(zhì)量的好壞這就需要老師提前給學(xué)生作好解釋工作，以減少師生沖突或雙重標準的出現(xiàn)。(四)敲定評價方案在前期做好充分的準備，明確師生共建評價制度后，根據(jù)評價內(nèi)容、評價方式、評價標準來制定評價方案是水到渠成的事。經(jīng)過師生的共同協(xié)商，最終確定小組合作學(xué)習(xí)的評價方案，主要包括：評價原則、評價內(nèi)容、獎懲辦法、資金的來源及使用等幾個重要組成部分。筆者與學(xué)生共小組合作學(xué)習(xí)評價方案(節(jié)選)一、總則：少犯錯誤，多做好事；優(yōu)秀者獎勵。二、具體方法(評價內(nèi)容)(一)作業(yè)等第A﹢A﹣(A)B(合格)C(不合D不交獎懲標準其它人加1★不加不減減1★減2★減3★作業(yè)等第取決于書面是否整潔、條理是否清楚，要點是否明課代表、老師定期抽查有無作弊行為，被發(fā)現(xiàn)者加倍做好事。(二)課堂發(fā)言等第A(精彩發(fā)言)B(一般發(fā)言)D(不合格)獎懲加3★加1★文藝表演等標1、精彩發(fā)言：有理有據(jù)，說服力強，語言流暢、膽大自信等贏準得老師或同學(xué)們認可；2、一般發(fā)言：課堂敢于舉手，積極表達自己的觀點等。3、不合格：若因膽怯，不能戰(zhàn)勝自我，四節(jié)課統(tǒng)計顯示，課堂發(fā)言少于兩次。性加3★，若一堂課精彩發(fā)言2次及以上，⑵一般發(fā)言：舉手發(fā)言一次，加1★，發(fā)言2次及以上，只加⑶兩者累加，一節(jié)課最多不超過8★。獎獎勵：個人獎勵與小組獎勵相結(jié)合；每四周頒發(fā)榮譽證書懲一次；學(xué)期結(jié)束，頒發(fā)獎品及榮譽證書；說懲罰：不合格者，實行以下兩種辦法明⑴文藝表演：唱一首歌、跳舞、講一段笑話(標準：不得為低級趣味類型笑話，且班級多數(shù)人發(fā)笑為通過)或讀一段美文(須有感染力)。人(五)根據(jù)評價方案制定評價量表評價方案是整個評價機制的核心環(huán)節(jié)，但要使方案落實到細節(jié)，使其更具操作性，制定評價量表就很有必要。筆者根據(jù)評價方案與學(xué)生一起制定了作業(yè)、課